新課標(biāo)下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略研究

【摘要】文章闡述新課標(biāo)下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的原則，探討新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略，旨在全面提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。小學(xué)音樂教師應(yīng)在新課標(biāo)指導(dǎo)下開展音樂欣賞教學(xué)，通過多元化的教學(xué)策略讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受藝術(shù)熏陶，進(jìn)而全面提升其綜合素質(zhì)與綜合能力?！娟P(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)音樂；欣賞教學(xué)；音樂素養(yǎng)小學(xué)音樂欣賞教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣與審美能力的重要途徑，還是促進(jìn)其全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過音樂欣賞，學(xué)生能夠接觸豐富的音樂形式與風(fēng)格，激發(fā)對美好事物的向往與追求。此外，音樂還能跨越文化和語言的界限，讓學(xué)生在旋律中感受不同民族的歷史情感，增強(qiáng)文化自信與包容性。因此，在實(shí)施音樂欣賞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)充滿探索精神的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)融入多元化的音樂資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動聆聽、思考與表達(dá)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。一、新課標(biāo)下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的原則（一）以學(xué)生為中心原則新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心，關(guān)注每一名學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平及個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)，教師需要認(rèn)識到，每一名學(xué)生都有其獨(dú)特的音樂感知能力和審美傾向，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)提供多樣化的音樂材料，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對音樂作品的獨(dú)特感受，尊重并引導(dǎo)他們形成獨(dú)立的審美觀。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的發(fā)展［1］。（二）多學(xué)科聯(lián)動原則新課標(biāo)要求音樂教育不僅要傳授基本的音樂知識與技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備國際視野，理解不同文化的音樂表達(dá)形式。教師在選擇音樂欣賞的內(nèi)容時(shí)，除了經(jīng)典的中外名曲外，還應(yīng)包含來自世界各地的民族音樂、流行音樂等風(fēng)格多樣的作品，讓學(xué)生能夠從多元文化的角度來理解和欣賞音樂。同時(shí)，教師也可以通過與其他學(xué)科的結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解音樂的文化背景和社會意義。（三）創(chuàng)造性實(shí)踐學(xué)習(xí)原則音樂欣賞不應(yīng)局限于聽覺上的被動接受。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂活動，通過演唱、演奏等形式親身體驗(yàn)音樂的魅力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的互動性和實(shí)踐性，主張讓學(xué)生“在做中學(xué)”，在實(shí)踐中感受音樂的樂趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。例如，教師可以組織學(xué)生嘗試簡單作曲，或是利用身邊的物品創(chuàng)作節(jié)奏組合等。這樣的實(shí)踐活動不僅能夠加深學(xué)生對音樂的理解，還能激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)新能力，為其未來的音樂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂欣賞教學(xué)策略（一）聆聽與感受，獲得情感共鳴聆聽與感受是音樂欣賞教學(xué)的基礎(chǔ)，這一策略的核心在于引導(dǎo)學(xué)生聆聽不同的音樂作品，讓他們從中獲得情感上的共鳴與審美體驗(yàn)。通過反復(fù)聆聽，學(xué)生能夠逐漸熟悉音樂的基本要素（如旋律、節(jié)奏、和聲等），進(jìn)而提升對音樂結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力。教師應(yīng)選擇符合學(xué)生年齡階段的作品，采用漸進(jìn)式的方法，先從簡單易懂的音樂片段開始，逐步過渡到完整的樂章，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐步提升對音樂的敏感度［3］。以蘇少版音樂四年級下冊《西風(fēng)的話》一曲的教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)營造溫馨而富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)音樂的世界。教師可以邀請學(xué)生閉上眼睛聆聽《西風(fēng)的話》，嘗試著跟隨音樂的指引，想象自己置身于秋意濃烈的場景之中，感受西風(fēng)輕拂臉龐，落葉在腳下沙沙作響。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂中的細(xì)節(jié)，比如旋律的變化、節(jié)奏的快慢、樂器的使用等。教師可詢問：“大家能夠聽出有哪些樂器嗎，音樂的情緒發(fā)生了哪些變化，這首歌曲是否讓你聯(lián)想到什么畫面或故事？”如此，教師通過提問的方式激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地理解音樂作品，促進(jìn)他們的情感共鳴與個(gè)人體驗(yàn)相融合。同時(shí)，為了加深學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)的理解，教師可以選擇將這首歌曲分解成幾個(gè)小節(jié)，分別播放，并討論每個(gè)部分的特點(diǎn)，將它們串聯(lián)起來，讓學(xué)生體會整體與部分之間的聯(lián)系。這種循序漸進(jìn)的方法，既能保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性，又能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)對音樂的感知力。（二）討論與分享，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神討論與分享策略通過師生之間的互動交流，激活學(xué)生對音樂作品的深度思考。集體討論可以激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己對音樂的感受與理解，同時(shí)從他人的觀點(diǎn)中獲得啟發(fā)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開放包容的課堂環(huán)境，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的看法。這種交流不僅有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有利于增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神［4］。以蘇少版音樂五年級下冊《好一個(gè)土娃子》一曲的教學(xué)為例。教師可以通過營造充滿探索與發(fā)現(xiàn)的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生圍繞這首歌曲進(jìn)行討論與分享。首先，教師可以邀請學(xué)生聆聽《好一個(gè)土娃子》，鼓勵(lì)學(xué)生隨著音樂擺動身體，感受歡快而富有民族特色的旋律。接著，教師可以提出開放性問題：“這首歌給你帶來怎樣的心情，歌詞包含哪些有趣的故事？”隨著討論的深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲中的元素，比如旋律線條的起伏、節(jié)奏的變化、歌詞所描繪的鄉(xiāng)土風(fēng)情。教師還可以通過問題“這首歌中有哪些地方讓你感覺特別親切？”“是什么讓這首歌聽起來如此生動有趣？”幫助學(xué)生更加細(xì)致地理解作品，促使他們在相互交流中碰撞出更多的創(chuàng)意火花。在這樣富有互動性的教學(xué)中，《好一個(gè)土娃子》成為連接學(xué)生心靈與傳統(tǒng)文化的橋梁，能夠激發(fā)他們對于音樂無限探索的熱情。（三）體驗(yàn)與實(shí)踐，激發(fā)創(chuàng)新意識教師可以讓學(xué)生親身參與音樂活動，通過實(shí)際操作加深對音樂的理解。學(xué)生能夠在親身參與音樂活動的過程中感受音樂的樂趣，同時(shí)更好地掌握音樂理論知識。教師可以通過開展合唱、合奏等活動，讓學(xué)生在合作中領(lǐng)會音樂的魅力；也可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意性任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。以教授蘇少版音樂五年級下冊《誰說女子不如男》一曲的教學(xué)為例?！墩l說女子不如男》具有強(qiáng)烈民族特色與勵(lì)志精神。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的旋律和節(jié)奏輕拍手掌或敲擊桌面，通過身體的律動初步感知歌曲的韻律與節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可以邀請學(xué)生分組進(jìn)行簡單的合唱練習(xí)，通過重復(fù)演唱歌曲中的經(jīng)典段落，讓學(xué)生在和諧的聲音交織中，體驗(yàn)合作的樂趣與成就感。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意彼此間的音準(zhǔn)與節(jié)奏配合，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感與團(tuán)隊(duì)意識。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性任務(wù)，比如讓學(xué)生嘗試根據(jù)歌曲的主題，即興創(chuàng)作一段簡短的歌詞或是旋律，或者可以鼓勵(lì)他們利用身邊的日常物品作為樂器，嘗試進(jìn)行合奏。這樣的安排不僅能夠讓學(xué)生活躍思維，大膽展現(xiàn)自我，還能夠在輕松愉悅的氛圍中加深他們對音樂結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法的理解。在這種寓教于樂的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠體會音樂的樂趣，還能在實(shí)踐中不斷提升自身的藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)新能力。（四）觀察與模仿，鼓勵(lì)表現(xiàn)音樂教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的表演，幫助他們提高音樂表現(xiàn)力。學(xué)生在觀察專業(yè)音樂家或同伴的演奏時(shí)，能夠?qū)W習(xí)到正確的演奏姿勢、表情，以及如何更好地表達(dá)音樂情感等技巧。這需要教師選擇高質(zhì)量的演奏視頻作為教材，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看并模仿其中的動作和表情，同時(shí)注意糾正學(xué)生在模仿過程中的錯(cuò)誤，確保學(xué)習(xí)的有效性［5］。以蘇少版音樂五年級下冊《外婆的澎湖灣》的一曲教學(xué)為例。教師可以挑選具有如下特質(zhì)的演奏視頻作為教材，即視頻中包含專業(yè)音樂家或優(yōu)秀學(xué)生的精彩演繹。隨著視頻音樂的旋律響起，教師可以請學(xué)生仔細(xì)觀察表演者們的每一個(gè)動作，尤其是演奏時(shí)的手勢、面部表情和身體語言，這些都是傳遞音樂情感的重要組成部分。在觀看視頻的過程中，教師可以適時(shí)地暫停，讓學(xué)生分享自己發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。教師可詢問：“這位表演者在演唱時(shí)的表情是怎樣的，他如何通過肢體語言來表達(dá)歌曲中的情感？”如此，能夠加深學(xué)生對音樂表現(xiàn)技巧的認(rèn)識，并激發(fā)他們對于音樂情感表達(dá)的興趣。隨后，教師可以組織學(xué)生模仿視頻中的表演者，嘗試用同樣的姿勢和表情來演唱《外婆的澎湖灣》。教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生改正不足，鼓勵(lì)他們大膽表現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅能夠提高音樂表現(xiàn)力，還能在模仿與練習(xí)的過程中，更加深刻地體會音樂所蘊(yùn)含的情感與意境。（五）探索與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)獨(dú)立思考引導(dǎo)學(xué)生自主探究音樂世界，有助于培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。教師可以給予學(xué)生一定的自由度，讓他們根據(jù)個(gè)人興趣去尋找感興趣的音樂類型或藝術(shù)家，從而拓寬音樂視野。具體而言，教師可以設(shè)置開放性問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，比如要求學(xué)生搜集某個(gè)時(shí)期的代表性音樂作品，并分析其特色；或者鼓勵(lì)學(xué)生研究一位音樂家的成長歷程及其代表作背后的故事。這種方式有利于學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。以蘇少版音樂六年級下冊《小白菜》一曲的教學(xué)為例。隨著《小白菜》悠揚(yáng)而又略帶哀愁的旋律響起，教師可以向?qū)W生提出開放性問題：“這首歌曲讓你聯(lián)想到了哪些場景或故事，你認(rèn)為這首歌曲表達(dá)了怎樣的情感？”這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動思考，探索音樂背后的文化背景和情感內(nèi)涵。接著，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞《小白菜》展開深入研究。例如，教師可以要求學(xué)生搜集關(guān)于這首歌曲的歷史背景資料，了解它是如何流傳至今的，以及它在中國民歌中的地位。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠了解《小白菜》的創(chuàng)作背景及其藝術(shù)價(jià)值，還能夠鍛煉自身的信息檢索與整理能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生研究與《小白菜》相關(guān)的藝術(shù)家或民間傳說，比如探尋曾經(jīng)演繹過《小白菜》的著名歌唱家的故事，或者是這首歌曲在不同地區(qū)、不同時(shí)期的變體版本，讓學(xué)生認(rèn)識到音樂作為一種文化傳承的重要意義。（六）反思與評價(jià)，提高鑒賞水平引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與相互評價(jià)，旨在讓他們更加理性地審視所學(xué)內(nèi)容，提高音樂鑒賞水平。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如音準(zhǔn)、節(jié)奏感、情感表達(dá)等方面，并教會他們?nèi)绾斡们‘?dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的評價(jià)意見。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受他人意見，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這對提升其綜合素質(zhì)具有重要意義。以蘇少版音樂四年級下冊《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一曲的教學(xué)為例。當(dāng)這首充滿寧靜美感的歌曲響起時(shí)，教師可以先讓學(xué)生靜靜地聆聽，用心感受音樂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，如旋律的流暢、節(jié)奏的平穩(wěn)，以及歌曲所傳達(dá)的寧靜祥和的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的初步感受。接著，教師可以介紹一些基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如音準(zhǔn)是否準(zhǔn)確、節(jié)奏感是否強(qiáng)烈、情感表達(dá)是否到位等，并示范如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言來描述這些方面，例如“這首歌曲的旋律非常優(yōu)美，讓人感到寧靜而舒適”。在學(xué)生掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，教師可以組織他們相互評價(jià)。例如，教師可將學(xué)生分成若干小組，每組選擇歌曲的一部分進(jìn)行演唱或演奏，并由其他組的同學(xué)來進(jìn)行點(diǎn)評。值得注意的是，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的在于互相學(xué)習(xí)與進(jìn)步，因此要用建設(shè)性的語言給出建議。例如，