培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂互動(dòng)研究

【摘要】培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)包括閱讀、傾聽(tīng)、綜合性學(xué)習(xí)、識(shí)字寫(xiě)字等內(nèi)容，所有模塊教學(xué)都要求教師和學(xué)生高效互動(dòng)。教師要根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。文章從課堂互動(dòng)概念出發(fā)，分析培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)原則，結(jié)合課堂互動(dòng)影響因素分析，對(duì)課堂互動(dòng)策略的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以供參考?！娟P(guān)鍵詞】培智學(xué)校；生活語(yǔ)文；課堂；互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)是指在課堂上教師與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)交流，對(duì)教育成效有顯著影響，是教學(xué)策劃時(shí)需重點(diǎn)考慮的要素。教師和學(xué)生作為互動(dòng)的核心參與者，彼此間存在著雙向的、互相塑造的關(guān)系。教師的教課態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，反之，學(xué)生的專注程度也會(huì)反過(guò)來(lái)左右教師的講授質(zhì)量。在培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)中，課堂互動(dòng)情況直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)質(zhì)量。因此，教師有必要對(duì)課堂互動(dòng)需求進(jìn)行分析，探索高效的互動(dòng)方式，提高培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。一、課堂互動(dòng)概述課堂互動(dòng)可理解為教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)議題上的交流與影響。在特殊教育，尤其是培智學(xué)校教育中，教師通常擔(dān)當(dāng)互動(dòng)的主導(dǎo)角色，互動(dòng)是教師與學(xué)生間的雙向溝通。按照教學(xué)空間進(jìn)行劃分，互動(dòng)可以分為師生在教室、室外等空間的互動(dòng)；根據(jù)互動(dòng)對(duì)象進(jìn)行劃分，互動(dòng)可以分為教師和全體學(xué)生、教師和小組、教師和個(gè)體等之間的互動(dòng)。教師、學(xué)生之間產(chǎn)生相互作用和影響的過(guò)程就是互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生、教師是互動(dòng)的重要主體，缺一不可。教師可以利用單獨(dú)教學(xué)、集體教學(xué)、小組教學(xué)等模式，通過(guò)課堂互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，發(fā)揮課堂互動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值［1］。二、培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂互動(dòng)原則根據(jù)生活語(yǔ)文的課標(biāo)要求，在課堂互動(dòng)過(guò)程中，教師要遵循如下原則。（一）尊重學(xué)生差異原則培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙類(lèi)型不同，障礙程度也有所不同，每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的方法也各不相同。要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂互動(dòng)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮個(gè)體差異，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性，設(shè)計(jì)出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的互動(dòng)方式，力求讓所有學(xué)生都能夠參與課堂互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)師生互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。（二）生活導(dǎo)向原則在生活語(yǔ)文教學(xué)中，課堂互動(dòng)要秉承生活導(dǎo)向原則。在教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，借助日常生活中的常見(jiàn)元素設(shè)計(jì)問(wèn)題，促使學(xué)生參與課堂討論，引導(dǎo)他們運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答教師的提問(wèn)，以增強(qiáng)互動(dòng)性，提高師生互動(dòng)的有效性。（三）教學(xué)模式多元化原則培智學(xué)校的學(xué)生能力具有局限性，部分學(xué)生缺乏抽象思維，注意力集中時(shí)間也相對(duì)較短。對(duì)此，教師在課堂互動(dòng)方面要盡可能選擇多種方式，吸引學(xué)生的注意力。比如，教師可以利用多媒體技術(shù)、生活場(chǎng)景圖片、生活實(shí)物開(kāi)展教學(xué)，利用多元化的互動(dòng)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠主動(dòng)參與互動(dòng)過(guò)程，在生活語(yǔ)文課堂上和教師互相配合，認(rèn)真回答問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性［2］。（四）情感導(dǎo)向原則在培智學(xué)校課程體系中，生活語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容具有生命性、生活性等特點(diǎn)。在課堂互動(dòng)方面，教師要以正確的觀念、飽滿的情感和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師為重要主體，教師的面部表情、肢體語(yǔ)言、積極情感可以讓學(xué)生形成直接感知。因此，教師要利用情感的價(jià)值導(dǎo)向作用，用積極的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂上師生之間的互動(dòng)保駕護(hù)航。三、培智學(xué)校生活語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)影響因素（一）教師方面大部分培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的發(fā)起者是教師，教師為課堂的主導(dǎo)。教師投入的情感、備課程度是影響課堂互動(dòng)的主要因素。教師要保持積極的態(tài)度，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，感受課堂互動(dòng)的樂(lè)趣，在玩中學(xué)。備課程度主要表現(xiàn)為教師在備課期間能否做到備學(xué)生、備教材、備教學(xué)過(guò)程。具體而言，教師能否熟悉學(xué)生的狀態(tài)，并與之建立和諧的師生關(guān)系；教師對(duì)教材內(nèi)容、教材大綱是否熟悉；教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是否具有整體性，是否將每名學(xué)生都考慮其中，使其能夠參與互動(dòng)。（二）教學(xué)方案方面教學(xué)方案是生活語(yǔ)文教學(xué)課堂互動(dòng)的影響因素之一。如果教師執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生的障礙類(lèi)型為智力障礙、自閉癥等，那么教師根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)次數(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案可能難以達(dá)到理想的效果，因?yàn)橄鄬?duì)而言，智力障礙的學(xué)生較愿意和教師互動(dòng)，自閉癥學(xué)生的互動(dòng)積極性次之。教師根據(jù)生活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)互動(dòng)方案，若授課內(nèi)容簡(jiǎn)單，且與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，則大部分學(xué)生能夠做到和教師同步互動(dòng)；如果教學(xué)內(nèi)容涉及歷史、文化等方面，則互動(dòng)效果相對(duì)較差。班級(jí)學(xué)生可能存在兩極分化的情況，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)［3］。（三）教學(xué)過(guò)程方面從教師提問(wèn)、反饋結(jié)果來(lái)看，在培智學(xué)校的生活語(yǔ)文課堂上，大部分學(xué)生喜愛(ài)教師的肯定和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，教師使用“你真棒！”“你太厲害了！”“我們一起向……學(xué)習(xí)吧！”等激勵(lì)式語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生會(huì)感到很開(kāi)心。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師是否制訂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是影響課堂互動(dòng)好壞的重要因素。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，按照學(xué)生的喜好和障礙程度設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)措施，發(fā)揮其促進(jìn)課堂互動(dòng)的功能。四、培智學(xué)校生活語(yǔ)文課堂互動(dòng)策略（一）設(shè)置“合情”與“合法”的問(wèn)題在培智學(xué)校的生活語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)大多是問(wèn)答形式。因此，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分重要。為了提高課堂互動(dòng)質(zhì)量，教師要設(shè)計(jì)符合班級(jí)學(xué)生學(xué)情的問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的“合情”與“合法”特色。從“合情”角度分析，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案前應(yīng)全面了解學(xué)生的情況，充分尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)情設(shè)置具有針對(duì)性的問(wèn)題，保證課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題適合學(xué)生，讓每名學(xué)生都能參與互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中有話可講。教師可以通過(guò)課堂觀察、日常測(cè)試、家校溝通等方式，全面了解學(xué)生的智力水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等。教師了解學(xué)生的喜好，能找到互動(dòng)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在課堂上積極開(kāi)展互動(dòng)交流。從“合法”角度分析，教師在互動(dòng)之前應(yīng)選擇合適的提問(wèn)方法。培智學(xué)校學(xué)生能力不同，所以提問(wèn)方法也要具有差異性。在語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)教師會(huì)選擇直接提問(wèn)的方式，還可能使用“結(jié)果問(wèn)題”的方式進(jìn)行提問(wèn)，也就是要求學(xué)生回答“……是……”這樣的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇提問(wèn)方式。生活語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容大多源于教材。熟悉教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拆解，根據(jù)培智學(xué)校語(yǔ)文課標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境十分重要。教師拋出問(wèn)題后，要根據(jù)學(xué)生的回答情況，判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，進(jìn)而決定是否更換提問(wèn)方式［4］。（二）實(shí)施生動(dòng)和有趣的教學(xué)生活語(yǔ)文是具有生活性、工具性、生命力的學(xué)科，課堂互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)要生動(dòng)有趣。生活語(yǔ)文具有情感性和生命性，與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、人際交往等方面的能力的培養(yǎng)息息相關(guān)，是滿足學(xué)生自我需求的課程。在課堂互動(dòng)方面，教師的情感投入程度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生直接影響，學(xué)生能敏銳感知教師的情緒狀態(tài)。因此，教師在互動(dòng)過(guò)程中要有感染力。教師以積極的情感開(kāi)展教學(xué)，不但能夠活躍課堂氛圍，而且能讓學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為課堂互動(dòng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。為提升課堂參與度，教師可運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，如實(shí)物教具、圖片等，以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相對(duì)較弱，注意力持續(xù)時(shí)間短，如果單純依靠教師講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可能難以理解。針對(duì)此情況，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下參與互動(dòng)。這樣不但能夠引起學(xué)生的注意，而且能將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得直觀，輔助學(xué)生理解［5］。生活語(yǔ)文課堂的趣味性主要體現(xiàn)在互動(dòng)方式的多元化。培智學(xué)校的學(xué)生能力有限，興趣面狹窄，教師選擇多元化的互動(dòng)方式十分有必要。除了師生問(wèn)答，教師還可以設(shè)計(jì)課堂游戲，在游戲中與學(xué)生充分互動(dòng)。這樣既能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，又能幫助其樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。例如，在低年級(jí)的生活語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以開(kāi)展身體游戲或手指游戲。在游戲中，教師做出夸張的動(dòng)作或驚訝的表情，大部分學(xué)生會(huì)感到很開(kāi)心，也能夠積極參與師生互動(dòng)。但是，對(duì)于自閉癥學(xué)生而言，由于其感興趣的事物較少，因此其較少參與互動(dòng)。對(duì)此，教師要通過(guò)點(diǎn)滴付出，逐漸建立師生互動(dòng)關(guān)系，改善課堂互動(dòng)效果。教師要把握游戲在課堂互動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，在教學(xué)中適當(dāng)穿插游戲活躍氛圍，讓學(xué)生在游戲中探索和思考。除此之外，教師還可以建立激勵(lì)機(jī)制，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的喜好選擇獎(jiǎng)品，如小星星貼紙、小紅花貼紙、小貼畫(huà)等，當(dāng)學(xué)生能夠正確回答教師問(wèn)題或與教師互動(dòng)時(shí)，給予學(xué)生物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性。具體而言，教師可以設(shè)置“小星星”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，當(dāng)學(xué)生在課堂上正確回答問(wèn)題時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一枚小星星貼紙，特定數(shù)量的星星可以兌換零食；設(shè)置“班級(jí)評(píng)比欄”，根據(jù)學(xué)生的坐姿、回答問(wèn)題的積極性、聽(tīng)課的認(rèn)真程度等課堂互動(dòng)情況，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生一枚小紅花貼紙；設(shè)置“小貼畫(huà)”獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)課堂行為、互動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生小貼畫(huà)，學(xué)生可以利用小貼畫(huà)兌換獎(jiǎng)?wù)?、?jiǎng)狀或零食。教師設(shè)置完善的激勵(lì)制度，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)。（三）開(kāi)展從容與智慧的師生互動(dòng)培智學(xué)校學(xué)生的課堂規(guī)則意識(shí)還處于正在建立的過(guò)程中，在課堂互動(dòng)階段可能出現(xiàn)各類(lèi)問(wèn)題。此時(shí)，教師需要從容應(yīng)對(duì)，運(yùn)用自身的智慧化解問(wèn)題。針對(duì)互動(dòng)期間學(xué)生存在的各類(lèi)問(wèn)題，教師可以和有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流，或者旁聽(tīng)其他教師授課，學(xué)習(xí)其他教師處理問(wèn)題的方法，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在生活語(yǔ)文課堂上，如果教師設(shè)置問(wèn)題后，學(xué)生難以回答，導(dǎo)致課堂“冷場(chǎng)”，那么教師要運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，如更換提問(wèn)方式，或使用簡(jiǎn)單的指令讓學(xué)生理解問(wèn)題［6］。例如，在教授二年級(jí)文化課程時(shí)，教師提到“全面品嘗食物，無(wú)偏好之分”，學(xué)生難以理解“偏好”一詞。教師發(fā)現(xiàn)以后，將描述方