應(yīng)用PBL教學(xué)模式實(shí)施初中地理教學(xué)

【摘要】PBL教學(xué)模式以問題為中心，以學(xué)生探究為主要方式，讓學(xué)生親歷問題解決過程，從而理解、應(yīng)用知識，發(fā)展多種能力。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)方式相契合。在初中地理教學(xué)中，教師可以采用PBL教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生充足的探究機(jī)會，讓學(xué)生自主解決問題，從而提升地理教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】初中地理；PBL教學(xué)模式；“交通運(yùn)輸”；問題情境PBL（Problem-basedLearning），即“基于問題的學(xué)習(xí)”。PBL教學(xué)模式是基于問題研究的一種教學(xué)模式，要求教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)復(fù)雜的問題情境中，與小組成員合作分析問題、解決問題［1］。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—研究問題—展示成果—評價(jià)反思的過程，從而知道知識從哪里來、如何來、到哪里去，同時(shí)發(fā)展思維能力、交流能力、問題解決能力等。新課標(biāo)提出要推進(jìn)教學(xué)改革，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)，建議教師精心創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用具有思考性的問題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供多樣的自主探究機(jī)會和合作學(xué)習(xí)機(jī)會，驅(qū)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題?？梢?，PBL教學(xué)模式是符合新課標(biāo)理念的，將其應(yīng)用于地理教學(xué)中，可以轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，親歷地理知識形成過程，獲得更好的發(fā)展。接下來，筆者論述采用PBL教學(xué)模式開展地理教學(xué)的策略，以期推動初中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)踐PBL教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要在教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用合適的手段、方式營造出適切的情感氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)［2］。在李吉林老師看來，情境可以使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用PBL教學(xué)模式實(shí)施地理教學(xué)時(shí)，教師要把握課堂導(dǎo)入時(shí)機(jī)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生吸引到地理知識上。以“交通運(yùn)輸”這一課的教學(xué)為例。本課介紹了不同的交通運(yùn)輸工具及其在生活和生產(chǎn)中的作用，比較它們的特點(diǎn)，要求學(xué)生能從地圖上找到我國主要交通運(yùn)輸干線，會使用列車時(shí)刻表，依據(jù)具體需求設(shè)計(jì)合理的旅游線路。本班學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多會借助網(wǎng)絡(luò)了解本地的交通運(yùn)輸情況，在節(jié)假日外出旅游時(shí)積累了查找、使用列車時(shí)刻表的經(jīng)驗(yàn)和旅游經(jīng)驗(yàn)?；诖?，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助電子白板展示本地的飛機(jī)場、火車站、客運(yùn)站，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)各種交通運(yùn)輸方式的便捷，順其自然地進(jìn)入課堂知識的學(xué)習(xí)。二、提出問題，開啟探究提出問題是PBL教學(xué)模式中開啟學(xué)生探究新知大門的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這里的問題要以情境為依托，具有一定的開放性［3］，還要指向新知內(nèi)容，讓學(xué)生明確新知探究方向。比如，教師可以提出這樣的問題：“我們國內(nèi)的交通很方便。老師準(zhǔn)備假期到哈爾濱旅行。你覺得老師可以乘坐哪些交通工具前往哈爾濱呢？”一石激起千層浪。大部分學(xué)生能遷移生活認(rèn)知，給出不同的回答，如“坐飛機(jī)”“坐火車”“坐高鐵”“開汽車”等。在學(xué)生回答問題的過程中，教師從電子白板的資源庫中選取相關(guān)的交通工具圖片，將其展示給學(xué)生。學(xué)生回答完畢，教師假裝面帶難色地問道：“這么多出行方式，老師到底要選擇哪一種？誰能給出充分的理由？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈加高漲，紛紛提出自己的主張和理由。接著，教師結(jié)合本課內(nèi)容，提出問題串。問題一：什么是交通運(yùn)輸？問題二：交通運(yùn)輸經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展歷程？問題三：現(xiàn)代交通運(yùn)輸方式有哪些？問題四：不同的交通運(yùn)輸方式各有怎樣的特點(diǎn)？問題五：你認(rèn)為老師可以選擇什么樣的出行方式？為什么？這些問題串聯(lián)起了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生目標(biāo)明確地進(jìn)行探究。三、小組合作，研究問題初中生的地理知識儲備還不充足，地理探究能力較為薄弱，在分析問題、解決問題的過程中容易遇到各種各樣的問題［4］。在PBL教學(xué)模式下，教師可以利用班級學(xué)生的差異性，指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。（一）尊重差異，建立小組教師要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生安排到一個(gè)小組中，構(gòu)建異質(zhì)小組，夯實(shí)合作探究基礎(chǔ)。具體來說，教師可以借助日常觀察所得、學(xué)生成長檔案袋等了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等，劃定三個(gè)學(xué)生層級，按照一定的比例，從三個(gè)層級中選擇相應(yīng)的學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。為了提高合作效率，教師可以設(shè)立不同的崗位職責(zé)，鼓勵(lì)各組成員自選崗位。小組長要帶頭引導(dǎo)組員分析問題，理清問題解決思路，確定問題解決方法，同時(shí)監(jiān)督其他組員，保證組員都能積極參與合作學(xué)習(xí)。信息收集員要利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集所需信息，并認(rèn)真整理出有價(jià)值的信息。記錄員要記錄小組成員在合作探究過程中提出的有效內(nèi)容。成果匯報(bào)員要利用表格、思維導(dǎo)圖、海報(bào)等形式展示本組的探究成果。（二）布置任務(wù)，合作探究任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行合作探究的驅(qū)動力［5］。在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生需要基于具體的任務(wù)，主動與小組成員進(jìn)行合作探究。在“交通運(yùn)輸”的課堂教學(xué)過程中，教師給學(xué)生小組布置了兩大任務(wù)。任務(wù)一：自主分析、解決電子白板上出示的問題串（前文提到的五個(gè)問題），初步得出答案。任務(wù)二：在小組內(nèi)輪流分享個(gè)人的自主探究成果，并最終確定問題答案。在學(xué)生進(jìn)行合作探究的過程中，教師利用電子白板的倒計(jì)時(shí)功能進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，營造出緊張的氛圍，提高學(xué)生的緊迫感，讓各小組爭分奪秒進(jìn)行探究。同時(shí)，教師走到各小組周圍巡視，了解他們的探究情況，從而獲取后續(xù)教學(xué)的依據(jù)。四、加強(qiáng)引導(dǎo)，展示成果在PBL教學(xué)模式的成果展示環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生完善知識體系。具體而言，在倒計(jì)時(shí)結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生小組輪流登臺展示探究成果。其中，小組的成果匯報(bào)員負(fù)責(zé)利用電子白板展示探究成果；記錄員負(fù)責(zé)記錄匯報(bào)的內(nèi)容及教師和其他小組的評價(jià)內(nèi)容；其他成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充內(nèi)容，或糾正成果匯報(bào)員出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如此，各組全體成員均可獲得展示的機(jī)會。教師認(rèn)真傾聽、思考，如發(fā)現(xiàn)問題，則采用適宜的方式進(jìn)行引導(dǎo)。以問題四“不同的交通運(yùn)輸方式各有怎樣的特點(diǎn)？”為例，某組的成果匯報(bào)員操作電子白板，將本組合作繪制的表格投放到屏幕上，如表1所示。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)該組沒有比較不同交通運(yùn)輸方式所適合運(yùn)輸?shù)呢浳?。于是，教師提出問題：“這些交通運(yùn)輸方式都適合運(yùn)輸哪些貨物呢？”該組成員發(fā)現(xiàn)本組的探究漏洞。教師鼓勵(lì)該組繼續(xù)完善探究成果，并讓其他小組繼續(xù)匯報(bào)。結(jié)合各個(gè)小組的探究成果，教師進(jìn)行匯總并用電子白板上的學(xué)科工具完善表格，呈現(xiàn)出較為完整的內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知漏洞。最后，教師基于表格內(nèi)容，引導(dǎo)全體學(xué)生思考：“能不能按照運(yùn)價(jià)、運(yùn)速、運(yùn)量為各種交通運(yùn)輸方式排序？”學(xué)生對比表格中的具體內(nèi)容，從不同角度發(fā)現(xiàn)不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)與不足，列出序號，由此對交通運(yùn)輸方式建立深刻的認(rèn)知。五、隨堂練習(xí)，評價(jià)反思在PBL教學(xué)模式中，教師要以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)難度不同的隨堂練習(xí)題，落實(shí)評價(jià)反思。隨堂練習(xí)是一種有效的診斷性評價(jià)方式。通過隨堂練習(xí)，學(xué)生可以應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，加深對知識的理解，并自然而然地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足等，從而有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)［6］。在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸”這一課內(nèi)容的過程中，學(xué)生通過自主探究、合作分析，了解了交通運(yùn)輸?shù)母拍?、發(fā)展歷程以及不同交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)等。教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)如下練習(xí)題。1.當(dāng)前，我國網(wǎng)絡(luò)購物服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)購買服務(wù)等消費(fèi)增長很快，已成為世界上電子商務(wù)交易量最大的國家。據(jù)此回答下列問題。（1）家住三亞的明明昨天下單從內(nèi)蒙古購買了30斤新鮮牛羊肉，第二天就收到了?？爝f選擇的運(yùn)輸方式最可能的是（）A.管道運(yùn)輸B.航空運(yùn)輸C.鐵路運(yùn)輸D.海洋運(yùn)輸（2）我國電子商務(wù)貿(mào)易快速發(fā)展的原因是（）①物流業(yè)的發(fā)展②國家經(jīng)濟(jì)長期穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展③國家政策支持④生物工程技術(shù)進(jìn)步A.①②③B.①③④C.②③④D.①②④2.鐵路交通運(yùn)輸在我國是交通運(yùn)輸?shù)闹髁?，在國民?jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)我國主要鐵路分布圖（圖略），回答以下問題。（1）關(guān)于我國鐵路交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)，說法正確的是（）A.北京是我國大陸地區(qū)鐵路運(yùn)輸?shù)闹行腂.西南地區(qū)有一些省份尚未通鐵路C.北部稠密，南部稀疏D.西部稠密，東部稀疏（2）圖中有一條鐵路為成庫鐵路，該鐵路（）A.連接了南北地區(qū)B.經(jīng)過西藏自治區(qū)C.起始點(diǎn)是成都和庫爾勒D.是一條南北鐵路（3）成庫鐵路的修建意義是（）①有利于沿線地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展②使成都到拉薩的交通運(yùn)輸方式增多③完善西部地區(qū)的交通運(yùn)輸網(wǎng)④促進(jìn)新疆與內(nèi)地的往來A.①②③B.①③④C.②③④D.①②④在解決以上練習(xí)題的過程中，學(xué)生認(rèn)真讀題，從題目中提取關(guān)鍵信息，同時(shí)聯(lián)想本節(jié)課學(xué)到的知識點(diǎn)，探究出答案。部分學(xué)生出現(xiàn)了答錯(cuò)的情況。于是，教師組織練習(xí)講評活動，讓答錯(cuò)的學(xué)生表述自己的解題思路，然后鼓勵(lì)其他學(xué)生幫忙指出其中的問題并加以解決，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。練習(xí)講評結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，制作思維導(dǎo)圖，整體展示自己的學(xué)