我的教學(xué)感悟

我的教學(xué)感悟我的教學(xué)感悟工作多年，漸漸體會到做一名優(yōu)秀教師的不容易。一、教書難，育人更難韓愈云:“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨梢娺@為師之道,除了教授書本知識外,更要傳授其人生哲理、解答人生疑惑，不僅要教書更要育人。我們要把知識以學(xué)生能夠接受的方式傳授給學(xué)生，實(shí)在是不容易。人的心理是一個(gè)非常復(fù)雜的東西，作為年輕教師，只有理論知識，沒有實(shí)踐能力，要想教育好學(xué)生，還是不容易。二、教師要有扎實(shí)的基本功底經(jīng)過教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)自己的知識已經(jīng)逐漸不夠用，而班中有些學(xué)生的字也超過了自己，不禁有些羞愧。所以我認(rèn)為，作為教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（一）要有淵博的知識。我們有些學(xué)科老師自身的基本知識、基本理論掌握得不夠，不善于適當(dāng)拓寬知識面，不善于補(bǔ)充教材之外的知識。常言道“給人一碗水，自己應(yīng)備一桶水”，這“一桶水”所折射的道理顯而易見。教師要想擁有淵博的知識和較高的人文素養(yǎng)，就不能滿足于已有的學(xué)歷和已掌握的知識，不僅要注重積累，而且要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)進(jìn)行知識的更新和“充電”，自覺拓寬知識領(lǐng)域。為適應(yīng)全面育人和教育職能多樣化的需要，教師應(yīng)擺脫只能教一門學(xué)科的局面，應(yīng)既能教專業(yè)課，也能教活動(dòng)課，由單一型教師向復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變。我們提倡教師不僅能在本專業(yè)領(lǐng)域中貢獻(xiàn)突出，更要多才多藝。這樣，當(dāng)我們每天站在學(xué)生面前時(shí)，都能別具一番神韻，別有一番風(fēng)采。（二）要熟悉每一位學(xué)生。只有熟悉學(xué)生，才能準(zhǔn)確地把握這個(gè)學(xué)生的智育、品行、學(xué)業(yè)方面的優(yōu)勢優(yōu)點(diǎn)，以及存在的不足。我們才能夠備好課，才能夠組織好教學(xué)，才能成為學(xué)生的良師益友。（三）要有較強(qiáng)的組織教學(xué)的能力。有效組織教學(xué)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽探索問題，增強(qiáng)教學(xué)效果。（四）要自如運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。新世紀(jì)的教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，熟練掌握計(jì)算機(jī)的操作，會制作教學(xué)課件，能利用網(wǎng)上資源提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。三、教師要有良好的心理素質(zhì)。時(shí)代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，我們生存的節(jié)奏愈來愈緊張，矛盾愈來愈尖銳，競爭愈來愈激烈，人際關(guān)系也愈來愈復(fù)雜。這一切，都給教師和學(xué)生造成了極大的心理負(fù)擔(dān)。在這種情況下，良好的心理素質(zhì)就顯得極為重要。總之，我們的教育對象是一群孩子，首先就是要寬容，不斤斤計(jì)較他們的過錯(cuò)，更不能和自己的學(xué)生斗氣，如果老師能寬容他們，能喚回學(xué)生內(nèi)心深處善良的本性，學(xué)生會更快的改正錯(cuò)誤。第二篇：有效教學(xué)感悟2800字聽取專家老師“有效教學(xué)”后的感悟與反思這些天在教師全員培訓(xùn)平臺上我認(rèn)真聽取了專家老師關(guān)于“有效教學(xué)”的講座，結(jié)合自己的信息技術(shù)課程開展的實(shí)際情況，得出了關(guān)于如何更好地在高中信息技術(shù)課堂上開展有效教學(xué)的一些淺陋的看法和觀點(diǎn)，現(xiàn)在有大家一起分享。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，“有效”是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益所針對的對象不是教師而是指學(xué)生，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。有效教學(xué)最求的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?？傊痪湓?，有效教學(xué)最求的目標(biāo)是學(xué)生全方面綜合素質(zhì)的整體提高，不單單局限于學(xué)生成績的提升，我們應(yīng)該在新課程理念的正確指導(dǎo)下，科學(xué)、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)活動(dòng)的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)1.有效果--指對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度2.有效率--即以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間3.有效益--指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體是指教學(xué)目標(biāo)與特定社會和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度。我認(rèn)為提升有效教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)是：1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生課堂角色建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生才是課堂的中心，一切課堂活動(dòng)必須要圍繞學(xué)生開展，明確提出學(xué)生才是課堂信息加工的主體而不僅僅作為知識理論的單向接受者和外部刺激的響應(yīng)者，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，認(rèn)為他們才是知識的主動(dòng)建構(gòu)者；傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師在教學(xué)課堂上是知識傳播的權(quán)威，教師的地位神圣不可動(dòng)搖,大部分時(shí)間教師在唱獨(dú)角戲。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生坐在講臺下認(rèn)認(rèn)真真聽老師講解，專心致志做筆記，沒有思考的時(shí)間，害怕思路跟不上老師，即使聽不明白也要機(jī)械的重復(fù)剛才的行為，學(xué)生們都只有被動(dòng)接受知識的權(quán)利，學(xué)生缺乏與教師的互動(dòng)，無法將課堂上有疑問的知識點(diǎn)及時(shí)的反饋給教師，課下花費(fèi)大量時(shí)間消化老師的上課講授內(nèi)容和知識。一直以來，師生雙方都疲于這種教育方式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論定義下的學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教育活動(dòng)的成功與否很大程度上取決于主體的學(xué)習(xí)興趣是否真正的被調(diào)動(dòng)起來，教師的作用是利用一切手段服務(wù)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，情景包括學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍、知識的社會文化背景即事物是在什么樣的一個(gè)環(huán)境下誕生，情境幫助學(xué)生從自身的原有知識結(jié)構(gòu)體系中脫離出來更好地融入到學(xué)習(xí)新的知識的氛圍中去，從主觀層次上更加易于接受新的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者處于精心構(gòu)建的情境中，他們的思維不受到各種束縛，最大限度的進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，適時(shí)得到教師的指導(dǎo)。建構(gòu)主義模式下的教育中教師的作用并沒有被忽視，反而比傳統(tǒng)意義上的教育方式更加重要，教師備課中要考慮的內(nèi)容更加豐富了，原來教師的工作就是想方設(shè)法是學(xué)生聽懂自己所講的，現(xiàn)在關(guān)注的內(nèi)容還包括學(xué)生在課堂上探究問題時(shí)可能遇到的疑問，教師應(yīng)該如何加以引導(dǎo)。2、注重課堂策略的設(shè)計(jì)教師在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要注重教學(xué)策略，教學(xué)策略有許多種，常見的有自主學(xué)習(xí)策略、競爭策略、角色扮演策略、拋錨策略等等，策略是指在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中各種因素之間的關(guān)系，良好的教學(xué)策略設(shè)計(jì)有助于教學(xué)情境的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建性，讓學(xué)生自覺扮演課堂主體的角色，在教師的幫助下，應(yīng)用已有的知識結(jié)構(gòu)去理解去探求未知問題。自主學(xué)習(xí)策略是最常見學(xué)習(xí)策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂進(jìn)行過程中，自己監(jiān)控自己的行為，不需要外部因素的干涉，能夠主動(dòng)調(diào)整自我去適應(yīng)課堂中的任務(wù)變化和環(huán)境氛圍變化，利用記憶中已有的經(jīng)驗(yàn)自我指導(dǎo)，對待課堂中出現(xiàn)的情景有自己的解決方案，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)，有自我的評價(jià)能力，其中包括獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種。學(xué)習(xí)者自己完成了強(qiáng)化目標(biāo)，對整個(gè)學(xué)習(xí)效果有完整的自我評價(jià)體系，學(xué)習(xí)者知道自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)制定適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，決定如何開展，遇到困難時(shí)怎樣克服，當(dāng)某個(gè)探究目標(biāo)結(jié)束，學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。3、合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)探究任務(wù)的設(shè)置是信息技術(shù)教學(xué)中設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渌h(huán)節(jié)都是圍繞著探究任務(wù)開展的，針對我們的授課對象設(shè)置什么樣的教學(xué)任務(wù)很重要，它是教師對學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)后收獲知識的程度和多少的期望，如果任務(wù)設(shè)置的相對于學(xué)生的接受能力簡單，那么就會形成學(xué)生在課堂上很快的學(xué)完而沒有事情可以做的局面，學(xué)生們就會將剩余的精力轉(zhuǎn)向與課堂無關(guān)的內(nèi)容上去，有可能在學(xué)習(xí)態(tài)度上引起自滿情緒，不利于今后的學(xué)習(xí)，也會影響到師生關(guān)系的和諧發(fā)展。相反如果任務(wù)設(shè)置的超出了學(xué)生的接受能力，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性就會受到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的自信心也會降低，這種情況在教學(xué)中是十分危險(xiǎn)的，因?yàn)閷W(xué)生的自信心受到損害后相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)無法恢復(fù)，而且會輻射到其他科目。4、重視信息技術(shù)課堂的情景設(shè)計(jì)建構(gòu)主義十分注重教學(xué)中的情景設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)情景是指為教育教學(xué)服務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)習(xí)者探究的問題背景，以最大限度激發(fā)求知興趣為目的。廣大教育工作者力求教學(xué)情境的真實(shí)性，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中必須縮短學(xué)生與知識之間的情感距離，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是生動(dòng)性和豐富性，在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生心理上不存在對學(xué)習(xí)任務(wù)的排斥，主觀上愿意為獲取知識付出努力。同樣的知識內(nèi)容，如果在不同的教學(xué)情境中開展，教學(xué)效果肯定不一樣。教學(xué)情境的設(shè)置必須是真實(shí)的，科學(xué)的，最大限度的接近學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)體系，符合學(xué)生的特征，在愉悅的環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的渴望也就越強(qiáng)烈。信息技術(shù)輔助構(gòu)建的模擬教學(xué)模式就是虛擬情景設(shè)計(jì)的典型應(yīng)用，而問題情境設(shè)計(jì)和真實(shí)情景設(shè)置就可以在演示教學(xué)模式和指導(dǎo)性教學(xué)模式發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)人從心理上對從外界獲取的各類信息進(jìn)行加工的過程，是受教育者不斷激發(fā)自身潛在能力、認(rèn)知體系的自我提高完善的結(jié)果。學(xué)習(xí)者的求知欲望是學(xué)習(xí)的首要因素，興趣是一個(gè)人最好的老師，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為由學(xué)習(xí)者從情感態(tài)度上自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，效能最持久、印象也最深刻；教育教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)建的問題情景以及學(xué)生在探索過程中自發(fā)形成的協(xié)作學(xué)習(xí)也是十分有益的；學(xué)習(xí)者結(jié)合的自我特點(diǎn)，能夠做出階段性自我批評和自我評價(jià)，將有助于發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。要讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是他自己感興趣的內(nèi)容時(shí)候，教學(xué)活動(dòng)才更加容