13-2《裝在套子里的人》說課稿 2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

13-2《裝在套子里的人》說課稿2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修下冊課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃3課時(shí)教師：單位：一、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文必修下冊《裝在套子里的人》為教學(xué)內(nèi)容，圍繞小說的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等方面展開。通過分析人物性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，培養(yǎng)閱讀理解能力和審美鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計(jì)注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)本節(jié)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、思辨能力和審美意識(shí)。通過分析《裝在套子里的人》的人物形象和情節(jié)，提升學(xué)生對文學(xué)作品的理解和評(píng)價(jià)能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，探討小說的社會(huì)意義和時(shí)代背景；同時(shí)，通過欣賞小說的藝術(shù)美，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和文化自信。三、學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生已經(jīng)具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，對小說這一文學(xué)體裁有一定的了解，能夠識(shí)別和分析小說的基本元素，如人物、情節(jié)、主題等。此外，學(xué)生在之前的課程中學(xué)習(xí)過一些人物描寫手法、情節(jié)結(jié)構(gòu)以及文學(xué)作品的背景知識(shí)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對文學(xué)作品普遍保持較高的興趣，喜歡通過閱讀來感受文學(xué)的魅力。學(xué)生在分析文學(xué)作品時(shí)，具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的審美鑒賞能力。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生傾向于通過討論和合作學(xué)習(xí)來深入理解作品，而另一部分學(xué)生則更習(xí)慣于獨(dú)立思考和深入研究。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在分析《裝在套子里的人》時(shí)，可能對人物心理描寫和象征手法的理解存在困難。此外，對于小說所反映的社會(huì)背景和時(shí)代精神，學(xué)生可能難以準(zhǔn)確把握。在閱讀過程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲淖值幕逎颓楣?jié)的復(fù)雜而產(chǎn)生閱讀障礙。因此，教學(xué)中需注重引導(dǎo)學(xué)生深入文本，培養(yǎng)其細(xì)讀和解讀的能力。四、教學(xué)方法與手段1.講授法：通過教師的系統(tǒng)講解，幫助學(xué)生梳理小說的情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系和主題思想，為學(xué)生分析作品打下基礎(chǔ)。

2.討論法：組織學(xué)生圍繞小說的人物塑造、象征意義等話題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。

3.案例分析法：選取小說中的關(guān)鍵情節(jié)或人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.教學(xué)手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示小說背景資料、人物形象分析等，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和吸引力。

2.網(wǎng)絡(luò)資源整合：引入網(wǎng)絡(luò)文學(xué)評(píng)論、研究資料等，拓寬學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.互動(dòng)平臺(tái)應(yīng)用：利用教學(xué)平臺(tái)開展在線討論、投票等活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和互動(dòng)性。五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：以一段關(guān)于俄國文學(xué)大師契訶夫的視頻片段引入，引發(fā)學(xué)生對《裝在套子里的人》的閱讀興趣。

2.回顧舊知：引導(dǎo)學(xué)生回顧高中階段學(xué)過的契訶夫的其他作品，如《海鷗》、《櫻桃園》等，對比分析其作品風(fēng)格和人物形象。

二、新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

1.講解新知：

a.簡要介紹《裝在套子里的人》的創(chuàng)作背景和作者契訶夫的生平。

b.分析小說的人物形象，如別里科夫的保守、封閉，以及他的悲劇命運(yùn)。

c.闡述小說的主題思想，探討其反映的社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)代精神。

2.舉例說明：

a.以小說中的典型情節(jié)為例，如別里科夫在火車站與警察的對話，展示其性格特點(diǎn)。

b.通過對小說中象征手法的分析，如套子的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的創(chuàng)作意圖。

3.互動(dòng)探究：

a.組織學(xué)生分組討論，針對小說中的某個(gè)問題進(jìn)行深入探討。

b.邀請學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)大家發(fā)表不同的見解。

三、鞏固練習(xí)（約20分鐘）

1.學(xué)生活動(dòng)：

a.讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自選一個(gè)人物進(jìn)行分析，撰寫分析報(bào)告。

b.組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬小說中的場景，加深對人物性格的理解。

2.教師指導(dǎo)：

a.對學(xué)生的分析報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

b.針對學(xué)生在角色扮演中遇到的問題，給予指導(dǎo)和幫助。

四、課堂總結(jié)（約10分鐘）

1.總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)小說的人物形象、主題思想和藝術(shù)特色。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：通過學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》，我們應(yīng)該如何面對現(xiàn)實(shí)生活中的困境和挑戰(zhàn)？

五、作業(yè)布置（約10分鐘）

1.請學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《裝在套子里的人》的讀書心得，結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剬π≌f主題的感悟。

2.鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀契訶夫的其他作品，拓展文學(xué)視野。

六、板書設(shè)計(jì)

1.《裝在套子里的人》

2.作者：契訶夫

3.人物形象：別里科夫

4.主題思想：反映俄國社會(huì)的封閉和保守，批判人性的悲劇。

5.藝術(shù)特色：象征手法、幽默諷刺。

七、教學(xué)反思

1.本節(jié)課通過多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂參與度。

2.在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和審美鑒賞能力，取得了較好的教學(xué)效果。

3.針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。六、拓展與延伸一、提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

1.《契訶夫短篇小說選》：通過閱讀契訶夫的其他短篇小說，如《變色龍》、《普里希別葉夫中士之死》等，可以進(jìn)一步了解契訶夫的創(chuàng)作風(fēng)格和人物塑造手法，同時(shí)對比分析《裝在套子里的人》中的別里科夫與其他小說人物的不同特點(diǎn)。

2.《俄國文學(xué)史》：這本書可以為學(xué)生提供更廣闊的文學(xué)背景，了解俄國社會(huì)的歷史變遷，以及契訶夫在俄國文學(xué)史上的地位和影響。

3.《契訶夫與他的時(shí)代》：這本書詳細(xì)介紹了契訶夫的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更深入地理解《裝在套子里的人》的寫作意圖和時(shí)代背景。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

1.學(xué)生可以嘗試分析《裝在套子里的人》中別里科夫的性格形成原因，探討其悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源。

2.學(xué)生可以研究契訶夫筆下的其他人物形象，如《櫻桃園》中的羅佐夫，《海鷗》中的特里波列夫等，比較分析這些人物之間的異同。

3.學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)，撰寫一篇關(guān)于俄國19世紀(jì)末至20世紀(jì)初社會(huì)現(xiàn)實(shí)的論文，探討契訶夫作品中的社會(huì)批判精神。

4.學(xué)生可以嘗試將《裝在套子里的人》改編成劇本或舞臺(tái)劇，通過表演來加深對小說人物和情節(jié)的理解。

5.學(xué)生可以閱讀一些關(guān)于小說改編的電影或電視劇的評(píng)論，了解不同藝術(shù)形式對原著的解讀和表現(xiàn)。

6.學(xué)生可以參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，與其他文學(xué)愛好者交流學(xué)習(xí)心得，拓寬自己的文學(xué)視野。

7.學(xué)生可以關(guān)注一些與俄國文學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座、研討會(huì)等活動(dòng)，提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。七、教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)結(jié)束后，我總是習(xí)慣性地進(jìn)行一番反思，這次也不例外?；仡櫋堆b在套子里的人》這節(jié)課，我覺得有幾個(gè)方面做得還不錯(cuò)，但也有需要改進(jìn)的地方。

首先，我覺得在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過視頻片段引入契訶夫，激發(fā)了學(xué)生的興趣。但我也發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對于契訶夫的生平和作品了解不多，這讓我意識(shí)到在接下來的教學(xué)中，應(yīng)該更多地介紹作家和作品背景，幫助學(xué)生建立起對整個(gè)作品的全面認(rèn)識(shí)。

其次，在講解新知的過程中，我盡量用簡潔明了的語言來闡述人物形象和主題思想，但課后有些學(xué)生反映，他們對小說中的象征手法和人物心理描寫還是有些吃力。這說明我在教學(xué)過程中可能沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力，今后需要更加細(xì)致地講解這些難點(diǎn)，或者通過一些實(shí)例來幫助學(xué)生理解。

在互動(dòng)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，討論得也很熱烈。這讓我很高興，但也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生可能因?yàn)楹π呋蛘呷狈ψ孕哦辉敢獗磉_(dá)自己的觀點(diǎn)。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到討論中來，我計(jì)劃在未來的教學(xué)中采用一些小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我布置了讓學(xué)生撰寫分析報(bào)告和角色扮演的作業(yè)。從作業(yè)反饋來看，學(xué)生的參與度很高，但有些學(xué)生的分析深度不夠，這可能是由于他們對小說的理解還不夠透徹。因此，我打算在下一節(jié)課前，先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相交流各自的分析思路，然后再進(jìn)行個(gè)人作業(yè)的撰寫。

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生思考小說的現(xiàn)實(shí)意義，這有助于他們更好地理解作品。但我也注意到，有些學(xué)生對于如何將作品與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合還有一定的困惑。我計(jì)劃在未來的教學(xué)中，增加一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的案例，讓學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。

至于作業(yè)布置，我鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀契訶夫的其他作品，這是一個(gè)很好的拓展。但我也意識(shí)到，有些學(xué)生可能因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重而難以完成這些額外的閱讀任務(wù)。因此，我會(huì)在未來的教學(xué)中，更加合理地分配作業(yè)量，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自