在小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略

在小學(xué)語文課堂中開展深度學(xué)習(xí)的策略摘要：深度學(xué)習(xí)主要是指在語文教師指導(dǎo)以及講解的背景下，學(xué)生與教師實現(xiàn)深度互動和學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師要不斷的改進和優(yōu)化實踐過程，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)了當(dāng)前教育背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文接下來將詳細的闡釋，深度學(xué)習(xí)的基本概念，以及與語文學(xué)科之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，站在語文教師的角度，提出幾點引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具體策略，希望能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文科學(xué)思維。關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)語文；語文課堂；深度學(xué)習(xí)；策略引言：深度學(xué)習(xí)簡單的說是指小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中能夠深刻地進行思考，并實現(xiàn)創(chuàng)新。在創(chuàng)新的過程中，小學(xué)生能夠吸取到更多的語文知識點，在此基礎(chǔ)上提升語文理解能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)語文學(xué)習(xí)的全面性，簡單的說，語文教師向?qū)W生講述教材中的所有知識點，學(xué)生通過理解等方式實現(xiàn)對知識點的吸收。在這個過程中，學(xué)生盡管能夠掌握一定的知識點，但是對知識點的理解深度不夠。因此，在當(dāng)前的教育背景下，語文教師以及學(xué)生都要保證深度學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上理解語文學(xué)科的本質(zhì)。一、深度學(xué)習(xí)概述（一）深度學(xué)習(xí)的基本定義深度學(xué)習(xí)也稱為深刻性的學(xué)習(xí)，在語文課堂，深度學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)。具體來說，教師需要為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題進行實驗和探索，在此基礎(chǔ)上完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生的語文知識更加全面，語文情感更加豐富，語文思想更加成熟。在面對語文問題時，能夠快速的把握問題本質(zhì)。為問題的解決提供良好的方法和思路，最終實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的深刻性。（二）開展深度學(xué)習(xí)的重要作用以及意義鞏固小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。深度學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)習(xí)的全面性，具體來說，小學(xué)生不僅需要學(xué)會認識漢字，同時還要學(xué)會如何書寫漢字[2]。除了漢字，小學(xué)生還需要學(xué)習(xí)語言的表達以及使用方法，只有這樣才能夠為后期的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而在語言學(xué)習(xí)的過程中，閱讀和寫作是兩種重要的方式，不僅能夠讓他們了解語言的結(jié)構(gòu)，還能夠讓他們學(xué)會語言的使用方法。而學(xué)生掌握文字以及語言的使用方法，也體現(xiàn)了語文的基礎(chǔ)知識。因此，開展深度學(xué)習(xí)能夠鞏固小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。提升小學(xué)生的語文思維和品質(zhì)。很多小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，缺乏良好的思維以及品質(zhì)，良好的思維以及品質(zhì)，具體表現(xiàn)為面對語文問題時，學(xué)生所體現(xiàn)出來的思想和道德。比如，學(xué)生在遇到生僻字時，要積極地通過查閱字典或者是向其他同學(xué)詢問的方式實現(xiàn)問題的解決。這是一種良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維，但是部分學(xué)生在遇到生字的過程中，不僅具有畏難心理，同時會將問題置之不理導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動，這是一種不良的語文學(xué)習(xí)思維和品質(zhì)。開展深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅要能夠把握語文學(xué)習(xí)的主題，完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時還要具有堅持不懈的精神，只有這樣才能夠促進個人能力的提升。因此，深度學(xué)習(xí)能夠提升小學(xué)生的語文思維和品質(zhì)，促進小學(xué)生全面發(fā)展[3]。二、開展深度學(xué)習(xí)策略之教師教學(xué)設(shè)計過程一般來說，教學(xué)設(shè)計過程包含的內(nèi)容相對比較豐富。具體來說，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行設(shè)計。對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程進行設(shè)計，同時還要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價設(shè)計。對以上這些內(nèi)容進行合理科學(xué)的設(shè)計是保證深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計過程，為深度學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)以及條件，具體來說，教師可以從如下幾個方面展開教學(xué)設(shè)計。（一）根據(jù)教材的單元內(nèi)容，確定深度學(xué)習(xí)的主題在部編版語文教材中，不同單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有較大的差異性，比如，三年級下冊第一單元學(xué)習(xí)的主題為不同的世界，圍繞這個主題，學(xué)生分別學(xué)習(xí)了我們奇妙的世界，海底世界、地平線等文章。而在六年級上冊第一單元，主要學(xué)習(xí)了景色圍繞景色這個主題，教材中分別展示了觀潮、走月亮、現(xiàn)代詩兩首-秋晚的江上和花牛歌、繁星。對于語文教師而言，要根據(jù)教材中的單元內(nèi)容確定深度學(xué)習(xí)的主題。具體來說，需要做到如下幾個方面。開展深度學(xué)習(xí)首先需要確定核心知識點，教材中不同的單元其核心知識點具有較大的差異性[4]。語文教師開展深度學(xué)習(xí)必須要確定核心知識點，根據(jù)核心知識點幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，為深度學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的基礎(chǔ)。知識點主要包含兩個方面，第一個是細節(jié)知識點，主要是指某個單元中具體章節(jié)中的知識點。第二是概括性知識點，主要是指整對整個單元以及章節(jié)的概括總結(jié)而形成的整體性的知識點。整體性的知識點往往是對細節(jié)知識點的概括、總結(jié)和聯(lián)系，實現(xiàn)不同知識點之間的串聯(lián)，知識點在串聯(lián)的過程中學(xué)生能夠深入的進行思考，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。比如以部編版語文教材為例，二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)神州謠、傳統(tǒng)節(jié)日、貝的故事、中國美食這個單元時，不僅能夠把握每篇文章中的細節(jié)知識點，如中國美食中的餃子、傳統(tǒng)節(jié)日中的春節(jié)等等，而且能夠在把握細節(jié)知識點的基礎(chǔ)之上，形成整體性的知識點，如無論傳統(tǒng)的節(jié)日還是美食都是中華在發(fā)展過程中必不可少的組成部分，具有重要的價值，也是一種文化資源。根據(jù)核心知識點確定實際任務(wù)。所謂實際任務(wù)，主要是與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，比如在學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化以及中華傳統(tǒng)美食的過程中，語文教師需要結(jié)合當(dāng)前中華文化傳承的基本主題，幫助學(xué)生確定實際學(xué)習(xí)任務(wù)。簡單的說，學(xué)生需要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的優(yōu)良文化，在保護文化資源的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)對文化的繼承和發(fā)揚。在社會不斷發(fā)展的過程都受到外來文化的影響，本國的優(yōu)良文化在一定程度上受到了限制。除此之外，很多人忽視了對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，因此導(dǎo)致了部分傳統(tǒng)文化資源的丟失和浪費。面對這些實際的問題，小學(xué)生要努力的突破，加強對傳統(tǒng)文化的重視，在重視的過程中不斷地學(xué)習(xí)文化，解決文化浪費以及丟棄的問題。（二）根據(jù)教材單元的內(nèi)容確定深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡單的說是對小學(xué)生的基本要求。小學(xué)生對教材中某個單元的深度學(xué)習(xí)，需要掌握的基礎(chǔ)知識點、思想以及方法等等，而小學(xué)生具備的這些思想和方法是否能夠解決語文實際問題[5]。具體來說，語文教師在確定深度學(xué)習(xí)基本目標(biāo)的過程中，需要把握如下兩個基本原則：第一，科學(xué)性原則，所謂科學(xué)性原則，主要是語文教師在開展深度學(xué)習(xí)策略的過程中，要嚴格的學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準，根據(jù)標(biāo)準中的規(guī)定設(shè)計符合學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基本要求。除此之外，語文教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，確定深度學(xué)習(xí)的主題，同時根據(jù)學(xué)習(xí)主題落實深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)主題中往往蘊含著一些基本的核心理念，教師要根據(jù)這些核心理念，確定學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求，在此基礎(chǔ)上確定深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。最后，在開展深度學(xué)習(xí)的過程中，要事先列出深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，這些基本目標(biāo)主要與學(xué)生的核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。第二，綜合性原則，所謂綜合性原則，主要是指語文教師在確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，不僅要考慮學(xué)生的發(fā)展，同時還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的觀念相對比較陳舊，因此面對語言問題時沒有合理的解決方法，缺乏實際問題的解決能力，導(dǎo)致了最終的語文素養(yǎng)水平較低。因此，在確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時，語文教師需要考慮到學(xué)生以上這些基本的情況，設(shè)計學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及主題要與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相符合，不能高于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)認知能力。當(dāng)然，教師在確定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中，可以采用多種方法，如提問、問卷、采訪等方式。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生發(fā)展的需求確定深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，圍繞深度學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)展開不同單元的學(xué)習(xí)。（三）整體規(guī)劃，確定深度學(xué)習(xí)的過程對于語文教師而言，要對整個深度學(xué)習(xí)的過程進行整體規(guī)劃，簡單的說，在完成學(xué)習(xí)主題以及目標(biāo)之后，要結(jié)合單元語文問題、語文知識點以及學(xué)生基礎(chǔ)和能力進行合理的規(guī)劃[6]，規(guī)劃過程主要分為三個部分：第一，核心問題。所謂核心問題，主要是指在單元學(xué)習(xí)的過程中設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)興趣，才能夠提升語文思維，比如，在學(xué)習(xí)秋天的雨這篇文章時，教師可以確定核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考：“秋天不僅是豐收的季節(jié)，同時也富含著較多的雨水，那么在下雨的過程中，同學(xué)們，你們都在想什么呢？請大家發(fā)表一下自己的看法”核心問題的提出，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，從而得出自己的見解，為后期課文的深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。第二，合理安排課時，所謂課時，主要是指教師根據(jù)教材內(nèi)容和任務(wù)確定完成教學(xué)的時間。不同單元及學(xué)習(xí)內(nèi)容難度具有較大的差異性，因此課時及其安排也具有較強的差異性。教師在規(guī)劃語文課時的過程中，不僅要結(jié)合不同單元的教學(xué)內(nèi)容、數(shù)量，同時還要結(jié)合教學(xué)難度，保證教材中所有的語文知識點都能夠囊括到教學(xué)過程中，只有這樣才能夠在保證教學(xué)前面的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)的深刻性。三、開展深度學(xué)習(xí)策略之教師教學(xué)實施過程在實施教學(xué)過程中，教師要想開展深度學(xué)習(xí)策略，必須要加強與學(xué)生之間的互互動，充分地利用活動促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以從如下幾個方面落實教學(xué)實施過程。（一）根據(jù)教學(xué)主題以及語文問題設(shè)計活動語文活動設(shè)計要保證科學(xué)性、豐富性以及合理性的原則。所謂科學(xué)性，主要是指教師要根據(jù)每個單元的教學(xué)任務(wù)以及語文問題設(shè)計活動，小學(xué)生在參與語文活動的過程中，要能夠了解核心精神以及思想，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)核心素養(yǎng)。所謂合理性，主要是指語文活動的設(shè)計要符合小學(xué)生的年齡階段，低年段與高年段學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)不同，因此在語文活動設(shè)計的過程中，要切實的根據(jù)學(xué)生的年齡層次以及年段進行合理的設(shè)計。所謂豐富性，主要是指在云活動設(shè)計的過程中，要想持續(xù)的保證學(xué)生較強的興趣度，必須要不斷的變化活動的形式以及內(nèi)容。常見的語文活動主要包括資料查找，資料匯報、比賽、表演等等。在參與語文活動的過程中，小學(xué)生對語文信息以及資料的敏感度也有了提升。除此之外，在對資料進行整合的過程中，學(xué)生分析和思考能力也在不斷的提升，這些能力的提升為深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。（二）完善教學(xué)評價語文教學(xué)評價主要分為兩種方式，持續(xù)性評價和非持續(xù)性評價。傳統(tǒng)語文課堂主要以非持續(xù)性的評價為主。具體來說，教師只針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，而對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的持續(xù)性過程沒有進行持續(xù)性的評價。持續(xù)性評價強調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程，語文教師在開展深度學(xué)習(xí)策略的過程中，要想保證學(xué)習(xí)的高效性，必須要采用持續(xù)性評價的方式。具體來說，教師根據(jù)每個單元的內(nèi)容設(shè)計單元學(xué)習(xí)的主題，而學(xué)生在參與單元主題學(xué)習(xí)的過程中，教師都需要進行跟蹤評價。具體來說，需要評價學(xué)生對于主題的理解程度，需要評價學(xué)生對每個主題中的細節(jié)知識點需要評價學(xué)生對每個單元不同章節(jié)知識點的聯(lián)系，需要評價學(xué)生的每個單元理解能力，還需要評價學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所掌握的思想和方法。學(xué)生的語文綜合能力需要將以上所有的評價進行綜合和分析，不能以一次評價的結(jié)果作為衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)標(biāo)準。當(dāng)然，持續(xù)性評價要具有公平性和客觀性，教師需要事先制定評價的基本標(biāo)準、評價的目標(biāo)。除此之外，評價方式以及工具也需要詳細的進行規(guī)劃。（三）深度互動是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)按照互動對象的不同，深度互動可以分為兩個方面，第一方面是學(xué)生之間的互動。教師在語文課堂開展深度學(xué)習(xí)，必須要引導(dǎo)不同學(xué)生進行深度互動。交流是一種普通的互動方式，除了交流之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、工具或者是手段進行互動。比如在課后學(xué)習(xí)的過程，中學(xué)生可以通過微信視頻等方式實現(xiàn)作品以及作業(yè)的交流。在交流的過程中，學(xué)生之間能夠不斷地進行深入討論、相互評價，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。除了學(xué)生之間的深度互動，教師與學(xué)生之間也可以實現(xiàn)互動，教師與學(xué)生之間的互動，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的引導(dǎo)。引導(dǎo)具有重要的作用，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性和深刻性，因此也符合深度學(xué)習(xí)的基本要求。四、結(jié)束語深度學(xué)習(xí)主要是指教師圍繞語文學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗和探索，在此基礎(chǔ)上完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，解決語文實際問題。對于語文教師而言，開展深度學(xué)習(xí)中有重要的作用以及意義，能夠鞏固小學(xué)生的語文基礎(chǔ)。同時，還能夠提升小學(xué)生的語文思維和品質(zhì)。本文站在語文教師角度，從教學(xué)設(shè)計過程以及教學(xué)實施過程，兩個方面講述了開展深度學(xué)習(xí)的具體策略，希望能夠切實的提升語文教師教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的深刻性和全面性。參考文獻[1]徐美艷.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究——以沈陽市W小學(xué)四年級為例[D].沈陽師范大學(xué),2016.[2]姜婷婷.立足能力生長,引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)——小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式初探[J].