基于社會責任的高考生物試題情境創(chuàng)設(shè)分析與思考

目錄TOC\o"1-3"\h\u28884一、緒論 摘要：社會責任是生物學學科核心素養(yǎng)和生物學課程的重要目標，責任與擔當是中國高考評價體系明確規(guī)定學科考查主要內(nèi)容之一。為了研究核心素養(yǎng)在生物課堂的落實情況，本研究擬采用文獻研究法統(tǒng)計2014——2023年11套全國卷和2020——2023年海南卷試題考查社會責任素養(yǎng)的生物學試題命制的類型、占比和變化趨勢，為一線教師提供生物學試題情境命制的方法和建議。利用定量分析統(tǒng)計法和文獻研究法，總結(jié)近10年部分高考生物試題全國卷和近四年海南卷的整體情況、社會責任考查的變化、特征與兩者對比：（1）社會責任試題的分值逐漸增加，重要度逐年攀升。（2）社會責任考查類型主要分為5種類型，各類題型出現(xiàn)的頻次不一?！绑w育鍛煉，健康生活”、“生產(chǎn)實踐，學以致用”和“生態(tài)意識，保護環(huán)境”的社會責任一直是往年高考生物學試題命題的主要考查對象，“緊跟時事，關(guān)注熱點”的社會責任的考查頻率較低，而“文化自信，愛國情懷”的社會責任在部分全國卷中沒有被考查。（3）全國卷考查社會責任的程度要略高于海南卷。近四年海南卷試題中考查社會責任的試題分值平均占比約為40.1%，近四年全國卷試題的平均占比約為46.08%。關(guān)鍵詞:社會責任感；情境；生物試題一、緒論（一）研究背景1.新課程改革要求落實核心素養(yǎng)2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》強調(diào)教育應(yīng)發(fā)揮其原本立德樹人的功能，著重體現(xiàn)課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，并著力推進學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系、學業(yè)質(zhì)量標準制定，以及課標、教材的修訂、編寫工作。REF_Ref10184\r\h[1]2018年初，《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）明確普通高中教育的定位和培養(yǎng)目標：進一步提升學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的社會責任感和理想信念，讓學生具備科學文化素養(yǎng)、終身學習的能力、自主發(fā)展的能力以及溝通協(xié)作的能力。REF_Ref10315\r\h[2]新課標提出社會責任是生物學學科核心素養(yǎng)之一，具體是指基于生物學的認識，參與個人與社會事物的討論，做出理性解釋和判斷解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。REF_Ref10262\r\h[3]2.高考改革立足育人目標2014年，《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》指出深化高考的主要任務(wù)便是培養(yǎng)實事求是、能夠用已知解決未知的人才，強調(diào)要根據(jù)高校人才選拔標準和國家課程標準來科學合理設(shè)計考試命題內(nèi)容。REF_Ref7286\r\h[4]但是，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中仍然存在“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，由此催生出來的應(yīng)試教育嚴重忽視培養(yǎng)學生的理想信念和社會責任，阻礙學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新高考改革的快速推進有利于立德樹人根本任務(wù)更好進行?！坝恕笔强冀蹄暯拥年P(guān)鍵點，而社會責任素養(yǎng)是生物學核心素養(yǎng)中價值觀成分的集中體現(xiàn)，社會責任可以作為發(fā)揮高考引導教學功能的切入點。3.高考以情境為考查載體2020年教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》規(guī)定情境作為高考的考察載體，具有價值導向性、整體性、科學性和創(chuàng)新性等特點。REF_Ref1211\r\h[5]高考以情境為載體考察學生的核心素養(yǎng)水平，評價學生的價值趨向，同時考試也是育人的指路明燈，為學校教育指明了前進的方向。研究目的和意義1.研究目的隨著社會的迅猛發(fā)展，生物試題的考察方向逐漸多元化，生物試題中蘊含社會責任感素養(yǎng)的情境類型逐漸多元化的趨勢表明基于社會責任感的生物試題情境的創(chuàng)設(shè)的多元化發(fā)展。本研究旨在為一線教師在生物試題情境的創(chuàng)設(shè)過程中提供新的思路。2.研究意義理論上豐富生物學社會責任的研究。依據(jù)新課標劃分試題滲透社會責任的層次，從數(shù)量、類型、題型和分值的變化四個維度分析社會責任試題。并且通過縱向比較近十年高考生物全國卷試題和近四年高考生物海南卷試題提出基于社會責任的生物試題的未來趨勢。一定程度上豐富了生物學社會責任的研究，并且填補了基于社會責任的高考生物學海南卷的研究空白。實踐上啟發(fā)生物學試題命題的創(chuàng)設(shè)思路。本研究致力于揭示基于社會責任的生物學試題情境的核心特征和創(chuàng)建流程，旨在為一線教師提供編寫生物學試題的新視角和思路，以推動教育教學質(zhì)量的提升。（三）研究內(nèi)容和方法1.研究內(nèi)容本研究主要從以下三方面展開：高考生物試題社會責任分析。以2014——2023年高考生物試題全國（Ⅰ、乙、新課標）卷和2020——2023年高考生物試題海南卷為研究對象，從考查形式與分布情況兩方面分析基本情況。通過縱向比較近十年部分高考生物試題全國卷和近四年高考生物試題海南卷分析出基于社會責任的生物學試題在考查數(shù)量、類型、題型和分值方面的變化。其次，經(jīng)過比對結(jié)果得出基于社會責任的生物試題情境設(shè)置的發(fā)展趨勢。最后，通過對往年真題的系統(tǒng)研究總結(jié)出基于社會責任的生物試題情境的特點和命制的步驟，為一線教師提供命制生物學試題的新思路。2.研究方法首先，采用了文獻分析法。通過對國內(nèi)相關(guān)文獻的廣泛收集、整理和深入分析對高考生物試題全國卷和海南卷有了更為全面的了解。該方法便于系統(tǒng)地掌握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為后續(xù)的定量研究提供了理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)。其次，運用了統(tǒng)計分析法。該方法以大量的實際數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，通過運用統(tǒng)計學原理和方法，對高考生物試題的素材進行了深入剖析。本文基于2019年版人教版普通高中生物教科書、2017版普通高中生物學課程標準和生物考試大綱，對2014——2023年高考生物全國（Ⅰ、乙、新課標）卷以及2020——2023年高考生物海南卷的試題素材進行了詳細的統(tǒng)計分析。通過數(shù)據(jù)的變化趨勢和規(guī)律，揭示了素材選取的特點、問題和改進方向，為未來的教學和研究提供了有益的參考。通過這兩種方法的綜合運用，既從整體上把握了高考生物試題的發(fā)展脈絡(luò)，又從細節(jié)上深入剖析了試題素材的選取和變化，為提升教學質(zhì)量和促進教育改革提供了有力的支持。二、研究綜述（一）社會責任的研究概況1.社會責任教育來源將社會責任教育融入理科課程，是科學、技術(shù)、社會（sciencetechnologysociety,STS）教育改革的重要內(nèi)容，旨在通過加強科技與社會之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感和應(yīng)對科技影響的能力。REF_Ref1211\r\h[5]在我國，2003版高中生物學課程標準注重教學與實際生活相結(jié)合，要求學生在真實情景中學習生物科學和技術(shù)，標志著STS教育全面進入高中生物學課堂。REF_Ref1211\r\h[5]2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀“社會責任”既是中國學生核心素養(yǎng)構(gòu)成的18個要點之一，又是生物學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。REF_Ref27788\r\h[6]雖然學科核心素養(yǎng)已成為高中生物學教育領(lǐng)域的核心研究議題，但關(guān)于社會責任方面的研究仍顯得相對薄弱，不僅研究數(shù)量有限，而且研究的深度和廣度也有待加強?；谏鐣熑蔚纳镌囶}情境命制特點和方式的相關(guān)研究逐漸成為研究熱點，但研究比例較小。生物學學科相較其他學科而言更為重視社會責任素養(yǎng)在試題中的考查。以“社會責任＋試題情境”作為主題進行檢索，共有65條結(jié)果。對65條結(jié)果進行可視化分析得出此類研究數(shù)量總體呈上升趨勢，并且2020年和2023年是發(fā)表數(shù)量最多的兩個年份。在該65條結(jié)果中，就有28條是研究社會責任素養(yǎng)的考查對生物學試題情境命制的影響相關(guān)內(nèi)容，研究生物學學科的數(shù)量是全體學科的四成。以研究基于社會責任素養(yǎng)的生物試題情境命制的一般特征和規(guī)律，為一線教師提供教學新思路，便于創(chuàng)設(shè)多元化教學情境。并且基于社會責任的生物試題情境命制的文章發(fā)表數(shù)量在近三年來處于穩(wěn)步上升的狀態(tài)。以“社會責任”、“社會責任感”和“社會責任意識”為關(guān)鍵詞并含以“生物試題”、“生物試題命制”和“生物試題分析”為全文搜索，其結(jié)果是共有33篇文章。2017年，王聯(lián)新將2017年高考生物全國卷與2016年高考生物全國卷進行對比得出2017年高考理科綜合生物試題，在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上對“理性思維”和“科學探究”的考察有所創(chuàng)新，同時加強了對“生命觀念”、“社會責任”等核心素養(yǎng)的考察。REF_Ref13261\r\h[7]2018年，吳先鋒和龔鑫鑫針對2018年福建省中考生物試卷進行總體評價，對試卷呈現(xiàn)出“聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)社會責任感”等特點進行簡要分析，并提出生物試題要密切聯(lián)系實際，在試題中體現(xiàn)社會責任感，培養(yǎng)個人在實際生活中解決問題的能力。REF_Ref13304\r\h[8]2019年，吳呈香等人以2017年和2018年福建省中考生物學部分試題為例，闡述其在培養(yǎng)考生社會責任方面的教育價值，并提出中考試題以科學技術(shù)和生產(chǎn)實踐為問題情境有利于樹立考生學以致用的理念，又可引導考生關(guān)注社會熱點，增加社會責任感。REF_Ref2559\r\h[9]2021年，李博通過近三年高考生物全國卷試題分析高考生物試題的育人功能，并指出高考生物試題應(yīng)該基于真實情境下的生態(tài)學問題來引導學生樹立“關(guān)愛生態(tài)，保護環(huán)境”的社會責任、應(yīng)該關(guān)注與人體健康相關(guān)的真實議題，進而培養(yǎng)學生“尊重生命、崇尚健康”的社會責任、應(yīng)該以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為情境培育學生“文化自信、樂于奮斗”的社會責任、應(yīng)該以生產(chǎn)生活相關(guān)的實踐性課題為基本素材，引導學生重視“關(guān)注現(xiàn)實、勇于實踐”的社會責任的培養(yǎng)。REF_Ref29731\r\h[10]2022年，鄧雍輝、蘇一帆和王丹選取了2018年——2020年全國卷共9套高考生物學試題進行研究，并通過對其中蘊含社會責任試題的類型與數(shù)量、考察形式等方面做出分析總結(jié)，提出生物試題應(yīng)該關(guān)注社會議題，培育學生用理論聯(lián)系實際的能力。REF_Ref10315\r\h[2]2022年，姚芳芳通過對2022年高考全國卷部分試題的分析提出高考真題中對社會責任素養(yǎng)的考察類型主要包括：“健康生活，體育鍛煉”、“社會熱點，疫情防控”和“生態(tài)意識，保護環(huán)境”。REF_Ref10184\r\h[1]2023年，胡瀟丹對近5年湖北省生物學高考試題進行分析提出社會責任情境的數(shù)量呈增加趨勢，主題趨于多樣化。REF_Ref1211\r\h[5]以“社會責任＋高考生物海南卷”為全文進行檢索，僅有1條結(jié)果。2018年，杜修全和羅放新對2018年海南高考生物學科進行分析和提出教學建議，主要指出2018年海南卷對接新課標，重視素質(zhì)教育并且落實“社會責任”的考查。REF_Ref28751\r\h[11]文獻檢索結(jié)果說明基于社會責任的高考生物試題海南卷的研究還存在著很大的空白。目前，隨著社會的迅速發(fā)展和國家對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視度加深，生物學試題情境中滲透的社會責任素養(yǎng)考查情況逐漸成為研究的熱點。并且，生物試題的考察方式逐漸多元化，生物試題中蘊含社會責任感培養(yǎng)的情境類型逐漸多樣化的趨勢表明基于社會責任感的生物試題情境的創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。（二）社會責任的內(nèi)涵與分類1.社會責任的內(nèi)涵新課標強調(diào)，高中生物學課程的教學重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培育學生的核心素養(yǎng)上，重點培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、探究能力和社會責任感，確保學生的全面發(fā)展。REF_Ref29731\r\h[10]聚焦到生物學科，新課標將社會責任定義為：“基于生物學的認識，參與個人與社會事物的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力”。REF_Ref10262\r\h[3]2.社會責任的分類2019年，吳呈香等人將中考生物學命題中的社會責任視角劃分為“關(guān)注生物學社會議題”、“融入生態(tài)文明教育”、“滲透健康生活理念”、“體現(xiàn)生命關(guān)懷之情”以及“聯(lián)系生產(chǎn)生活實際”。REF_Ref2559\r\h[9]2021年，李博認為“社會責任”素養(yǎng)主要涵蓋了“關(guān)愛生態(tài)，保護環(huán)境”、“尊重生命，崇尚健康”、“文化自信，樂于奮斗”和“關(guān)注現(xiàn)實，勇于實踐”4種責任。REF_Ref2409\r\h[5]2022年，姚芳芳認為高考真題中對社會責任素養(yǎng)的考察方向主要包括“健康生活，體育鍛煉”、“社會熱點，疫情防控”、“生態(tài)意識，保護環(huán)境”和“生產(chǎn)實踐，學以致用”4種。REF_Ref10184\r\h[1]本文綜合往年研究提出“社會責任”素養(yǎng)主要涵蓋了“體育鍛煉，健康生活”、“文化自信，愛國情懷”、“緊跟時事，關(guān)注熱點”、“生產(chǎn)實踐，學以致用”和“生態(tài)意識，保護環(huán)境”5種責任。（三）相關(guān)理論概述1.建構(gòu)主義學習理論20世紀80年代，建構(gòu)主義迅速崛起并成為教學改革的一股強大力量，對教育和心理學領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。它改變了我們對學習的傳統(tǒng)看法，重新定義了學習的本質(zhì)。在課程改革、科學和數(shù)學教育、教師教育、教育技術(shù)以及教育研究等多個方面，建構(gòu)主義都發(fā)揮著決定性的作用。建構(gòu)主義學習觀倡導在實際或仿真的環(huán)境中進行學習，強調(diào)學生間的互動和協(xié)作，認為學習者應(yīng)主動地在這樣的環(huán)境中構(gòu)建自己的知識體系。與此相對，傳統(tǒng)的教學方式往往更注重單向的知識灌輸，忽視了學生作為學習主體的地位和情境對學習效果的影響。建構(gòu)主義認為，通過情境性教學可以更好地激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力，進而培養(yǎng)他們的問題解決和批判性思維能力。這種全新的學習理念，為我們的教育改革提供了新的思路和方法。雖然建構(gòu)主義學習觀目前尚未形成統(tǒng)一且明確的理論框架，但我們需要不斷地結(jié)合具體的教學實踐，積極應(yīng)用建構(gòu)主義的教學原則，在教學設(shè)計上，我們應(yīng)著重凸顯學生的中心地位，打造生動且富有針對性的學習環(huán)境，引導學生主動建構(gòu)和完善自身的知識和能力體系。REF_Ref29260\r\h[12]2.情境認知學習理論情境認知理論將實踐學習和理論學習結(jié)合在一起，該理論指出知識不是靜態(tài)存在的，而是相對動態(tài)化的。有效合理運用情境認知學習理論于教學實際中有利于培養(yǎng)學生的自主意識、綜合提升學生的學習效果。REF_Ref3085\r\h[13]（四）五種社會責任類型及其典型案例1.“體育鍛煉，健康生活”的社會責任隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，電子產(chǎn)品對現(xiàn)代人的誘惑力越來越大，很多人沉浸在網(wǎng)絡(luò)生活中，而忽視了體育鍛煉，身體處于亞健康狀態(tài)，這對青少年學生的健康成長產(chǎn)生了很大的負面影響，于是加強全民健康生活的意識就尤為重要。健康話題與每個人息息相關(guān)，學校和社會應(yīng)該引導學生選擇健康文明的生活方式和積極樂觀的生活態(tài)度。【例1】（2022年·全國甲卷·1）鈣在骨骼生長和肌肉收縮等過程中發(fā)揮重要作用。曬太陽有助于青少年骨骼生長，預(yù)防老年人骨質(zhì)疏松。下列敘述錯誤的是（）A.細胞中有以無機離子形式存在的鈣B.人體內(nèi)Ca2+可自由通過細胞膜的磷脂雙分子層C.適當補充維生素D可以促進腸道對鈣的吸收D.人體血液中鈣離子濃度過低易出現(xiàn)抽搐現(xiàn)象參考答案：B試題評析：本題借助曬太陽對青少年骨骼發(fā)育的促進和對老年人骨質(zhì)疏松的預(yù)防作用，巧妙地傳達了運動健康與體育鍛煉的重要性。這種切入方式不僅引導學生們意識到體育鍛煉的社會責任，還激發(fā)了他們參與體育活動的熱情，從而幫助他們逐步養(yǎng)成積極、健康的生活方式。通過這種方式，學生們能夠在日常生活中更好地實踐健康理念，為社會的健康發(fā)展貢獻自己的力量。2.“文化自信，愛國情懷”的社會責任青春是國家的活力之源，青少年的熱情與奮斗構(gòu)筑了國家的未來和希望。唯有當年輕一代由衷地熱愛并堅守本國的傳統(tǒng)文化，這些文化才能永葆生機，歷經(jīng)滄桑而更加燦爛奪目。通過將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地融入高考生物試題中，不僅促進了學生對傳統(tǒng)文化的深入了解和熱愛，還激發(fā)了他們傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的責任感與使命感，使他們成為推動文化繁榮的重要力量。【例2】（2020·山東卷·12）我國的釀酒技術(shù)歷史悠久，古人在實際生產(chǎn)中積累了很多經(jīng)驗?！洱R民要術(shù)》記載：將蒸熟的米和酒曲混合前需“浸曲發(fā)，如魚眼湯，凈淘米八斗，炊作飯，舒令極冷”。意思是將酒曲浸到活化，冒出魚眼大小的氣泡，把八斗米淘凈，蒸熟，攤開冷透。下列說法錯誤的是（）A.“浸曲發(fā)”過程中酒曲中的微生物代謝加快B.“魚眼湯”現(xiàn)象是微生物呼吸作用產(chǎn)生的CO2釋放形成的C.“凈淘米”是為消除雜菌對釀酒過程的影響而采取的主要措施D.“舒令極冷”的目的是防止蒸熟的米溫度過高導致酒曲中的微生物死亡參考答案：C試題評析：本題將我國歷史悠久的釀酒技藝與現(xiàn)代微生物學知識相結(jié)合，形成了一種跨越時空的知識對話。它讓學生領(lǐng)略到古人的智慧和才華，以及他們對釀酒工藝的精湛掌握。通過解答這道題目，學生不僅能夠?qū)W到科學知識，還能夠感受到中華文化的獨特魅力和深厚底蘊。這樣的題目設(shè)計旨在培養(yǎng)學生的文化自信，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化的熱愛和尊重，同時也鼓勵他們積極探索和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。3.“緊跟時事，關(guān)注熱點”的社會責任沒有一個人是一座孤島?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”只會將學生培育成經(jīng)不起風雨的溫室花朵。只有將社會熱點沁入在日常教學和考試命題情境之中，才能讓教育發(fā)揮原本的育人功能，而不是“死讀書”和“讀死書”。故而試題素材要貼近學生的實際生活，將試題情境與社會熱點結(jié)合，做到與時俱進，有利于對學生學科核心素養(yǎng)的考查。只有將學校教育與社會緊密結(jié)合，才能培育出真正的國之棟梁?！纠?】（2021·海南卷·22）大規(guī)模接種新型冠狀病毒（新冠病毒）疫苗建立群體免疫，是防控新冠肺炎疫情的有效措施。新冠疫苗的種類有滅活疫苗、mRNA疫苗等?；卮鹣铝袉栴}。（1）在控制新冠肺炎患者的病情中，T細胞發(fā)揮著重要作用。T細胞在人體內(nèi)發(fā)育成熟的場所是，T細胞在細胞免疫中的作用是。（2）接種新冠滅活疫苗后，該疫苗在人體內(nèi)作為可誘導B細胞增殖、分化。B細胞能分化為分泌抗體的。（3）新冠病毒表面的刺突蛋白（S蛋白）是介導病毒入侵人體細胞的關(guān)鍵蛋白，據(jù)此，某科研團隊研制出mRNA疫苗。接種mRNA疫苗后，該疫苗激發(fā)人體免疫反應(yīng)產(chǎn)生抗體的基本過程是。（4）新冠肺炎康復(fù)者體內(nèi)含有抗新冠病毒的特異性抗體，這些特異性抗體在患者康復(fù)過程中發(fā)揮的免疫作用是。參考答案：（1）胸腺增殖分化為效應(yīng)T細胞和記憶T細胞，效應(yīng)T細胞可與靶細胞密切接觸，使靶細胞裂解死亡（2）抗原漿細胞（3）接種mRNA疫苗后，mRNA可在人體內(nèi)翻譯出S蛋白，S蛋白作為抗原可刺激B細胞增殖分化為漿細胞和記憶細胞，由漿細胞產(chǎn)生抗體（4）與抗原特異性結(jié)合，抑制病原體的增殖或?qū)毎酿じ皆囶}評析：新冠病毒疫情防控是疫情期間社會的熱點。本題以新型冠狀病毒為背景，考查體液和細胞免疫，要求考生能夠識記人體免疫系統(tǒng)的組成，掌握體液免疫的具體過程。通過設(shè)置疫情防護相關(guān)的情境，讓學生在閱讀試題和回答問題的過程中加深對新冠病毒的了解，讓學生自覺養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，加強自身防護意識。該試題體現(xiàn)了時代主題，著重培養(yǎng)學生的社會責任感和擔當意識。4.“生產(chǎn)實踐，學以致用”的社會責任好的教育是可以培育解決實事的實干家，而不是空想家。只有將所學知識運用到實際生活中存在的問題上去，才能完成教育的閉環(huán)，才能真正反哺國家。高考試題經(jīng)常采用與生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的實際應(yīng)用場景，以此檢驗學生解決問題的能力。這樣的設(shè)計旨在鼓勵學生將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力，從而培養(yǎng)他們關(guān)注生產(chǎn)實踐、積極動手實踐的習慣。通過這樣的考試形式，學生不僅能夠深刻理解知識的實用價值，還能在實踐中鍛煉自己的能力和品格，為未來的生活和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！纠?】（2018·全國Ⅰ卷·3）下列有關(guān)植物根系吸收利用營養(yǎng)元素的敘述，錯誤的是（）A.在酸性土壤中，小麥可吸收利用土壤中的N2和NO3-B.農(nóng)田適時松土有利于農(nóng)作物根細胞對礦質(zhì)元素的吸收C.土壤微生物降解植物秸稈產(chǎn)生的無機離子可被根系吸收D.給玉米施肥過多時，會因根系水分外流引起“燒苗”現(xiàn)象參考答案：A試題評析：本題將生物學的深奧理論與農(nóng)田的辛勤耕耘相結(jié)合，讓學生在松土與施肥的實踐中，感受到生物學的魅力和實用性。這樣的題型設(shè)計既考驗了學生對生物學基礎(chǔ)知識的掌握程度，又要求他們運用這些知識去指導實際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。它鼓勵學生跨越理論與實踐的鴻溝，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為田間的智慧，從而培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。這種主題設(shè)計不僅讓學生的學習體驗更加豐富多彩，也進一步提升了他們將理論知識應(yīng)用于實際的能力，為培育具備實踐能力和創(chuàng)新精神的新一代青年鋪平了道路。5.“生態(tài)意識，保護環(huán)境”的社會責任當前社會的飛速發(fā)展帶來了一系列的環(huán)境問題，在“綠水青山就是金山銀山”的號召下，全民的生態(tài)環(huán)保意識如雨后春筍一樣成長。生態(tài)環(huán)保作為我國發(fā)展的重要內(nèi)容之一，對國家長久發(fā)展起到了不可忽視的作用。于是，生物學試卷通過設(shè)置環(huán)保相關(guān)的情境對生態(tài)學知識進行考察，借此加深學生的生態(tài)保護意識，凸顯了高考評價的學科價值引領(lǐng)?！纠?】（2021·海南卷·24）海南坡鹿是海南特有的國家級保護動物，曾瀕臨滅絕。經(jīng)過多年的嚴格保護，海南坡鹿的種群及其棲息地得到了有效恢復(fù)?；卮鹣铝袉栴}。（1）海南坡鹿是植食性動物，在食物鏈中處于第營養(yǎng)級，坡鹿同化的能量主要通過以熱能的形式散失。（2）雄鹿常通過吼叫、嗅聞等方式獲得繁殖機會，其中嗅聞利用的信息種類屬于。（3）為嚴格保護海南坡鹿，有效增加其種群數(shù)量，保護區(qū)將300公頃土地加上圍欄作為坡鹿馴化區(qū)。若該圍欄內(nèi)最多可容納426只坡鹿，則最好將圍欄內(nèi)坡鹿數(shù)量維持在只左右，超出該數(shù)量的坡鹿可進行易地保護。將圍欄內(nèi)的坡鹿維持在該數(shù)量的依據(jù)是。（4）海南坡鹿的主要食物包括林下的草本植物和低矮灌木，保護區(qū)人員通過選擇性砍伐林中的一些高大植株可增加坡鹿的食物資源，主要依據(jù)是。參考答案：（1）二呼吸作用（2）化學信息（3）213在K/2時種群增長速率最大，將種群數(shù)量維持在K/2，有利于海南坡鹿數(shù)量的快速增加。（4）選擇性砍伐部分高大植株，可提高草本植物和低矮灌木對陽光的利用率，有利于光合作用的進行，可積累更多的有機物試題評析：本題以海南坡鹿的保護為背景，巧妙地融合了瀕危野生動物保護與種群數(shù)量相關(guān)的生物學知識。這種結(jié)合不僅考察了學生對種群數(shù)量變化的理解，更在解題過程中傳遞了一個深刻的生態(tài)觀念：人類活動可以對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響。這種情境設(shè)計旨在培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使他們意識到自身行為與生態(tài)環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，從而更加珍視和尊重自然。通過這樣的題目，學生不僅學到了生物學知識，更在潛移默化中培養(yǎng)了保護環(huán)境的責任感。三、2014——2023年高考生物試題全國（Ⅰ、乙、新課標）卷中蘊含社會責任試題的分析（一）考察形式2014——2023年全國（Ⅰ、乙）卷理綜生物學試題在題型、題量和分值上基本保持穩(wěn)定，設(shè)有6道單選題（1~6）總計36分，4道必答題（29~32）總計29分，2道選做題（37~38，二選一）總計15分，共計90分。但2023年新課標卷考試題型分布有所改變，新課標卷設(shè)有6道單選題（1~6）總計36分，5道非選擇題（31~35）總計54分，共計90分。其中，蘊含或體現(xiàn)社會責任的相關(guān)試題分布情況見表1。從表1可以看出2014——2023年高考試卷中蘊含社會責任感試題的題量呈明顯增加趨勢，所占分值比重越來越大，重要性愈發(fā)明顯，且考查形式逐漸多樣化，在選擇題、必考題和選考題中都有所分布，說明試卷對考察學生社會責任感方面的重視程度逐漸增加。表12014——2023年高考生物試題全國（Ⅰ、乙、新課標）卷中考察社會責任試題簡要統(tǒng)計年份卷別選擇題必考題選考題題量數(shù)量占比分值分值占比2014全國Ⅰ卷530；32325.0%2624.8%2015全國Ⅰ卷639；40325.0%3634.3%2016全國Ⅰ卷518.3%65.7%2017全國Ⅰ卷529216.6%1615.2%2018全國Ⅰ卷329216.6%1615.2%2019全國Ⅰ卷29；30；3137433.3%4341.0%2020全國Ⅰ卷130；3237433.3%3432.4%2021全國乙卷2937；38325.0%4139.0%2022全國乙卷3；629；3037；38650.0%6158.1%2023全國乙卷29；3137；38433.3%5047.6%2023新課標卷2；432；33；35545.5%4853.3%（二）考察類型分布情況根據(jù)表2可知，2014——2023年高考生物學全國（Ⅰ、乙、新課標）卷試題在考查社會責任素養(yǎng)方面設(shè)置的情境類型范圍主要包括生命健康、生產(chǎn)實踐、生態(tài)環(huán)保和社會熱點4種類型，而缺乏對文化自信相關(guān)情境的設(shè)置?！吧a(chǎn)實踐，學以致用”的社會責任考查次數(shù)最多，占比約為41.0%。“體育鍛煉，健康生活”和“生態(tài)意識，保護環(huán)境”的社會責任考查次數(shù)次之，均占比約為25.6%?！熬o跟時事，關(guān)注熱點”的社會責任考查次數(shù)較少，占比僅7.8%。最后，“文化自信，愛國情懷”的社會責任在2014——2023年部分高考生物全國（Ⅰ、乙、新課標）卷中從未考查，占比0.0%。故而得出結(jié)論，部分高考生物試題全國卷在考查“社會責任”素養(yǎng)的試題情境素材的選擇中，有關(guān)于生產(chǎn)實踐、健康生活和保護生態(tài)相關(guān)的素材和熱點新聞一直被優(yōu)先選擇?！拔幕孕牛瑦蹏閼选钡纳鐣熑慰疾樵谏锶珖碇袥]有出現(xiàn)。表22014——2023年高考生物試題全國（Ⅰ、乙、新課標）卷考察社會責任素養(yǎng)類型的數(shù)量及分值情況社會責任素養(yǎng)考查類型年份試題數(shù)量合計數(shù)量數(shù)量占比分值合計分值分值占比體育鍛煉，健康生活2014511025.6%6918.0%20156；4022120172911020193018202011620223；30；383302023新課標卷32110文化自信，愛國情懷000.0%000緊跟時事，關(guān)注熱點20201137.8%6363.2%2022381152023全國乙卷38115生產(chǎn)實踐，學以致用20143211641.0%917915.7%2015391152018316201929112202030；32219202129；37；3834120226；29；373312023全國乙卷(29;37)新課標卷（2；35）446生態(tài)意識，保護環(huán)境20143011025.6%11978.5%20165162017516201829110201931；372232020371152023全國乙卷31新課標卷(4;33)326總計39100.0%40335.4%四、2020——2023年高考生物試題海南卷中蘊含社會責任試題的分析考查形式2020——2023年高考生物學試題海南卷的題型、題量和分值分布上有所改變，2020年和2021年海南卷在題型、題量和分值設(shè)置上保持一致：設(shè)有20道選擇題（1~20）總計50分，其中1~10小題，每小題2分；第11~20小題，每小題3分，設(shè)有5道非選擇題（21~25）總計50分，共計100分。2022年和2023年海南卷在題型、題量和分值上保持一致，設(shè)有15道選擇題（1~15），共計45分，設(shè)有5道非選擇題（16~20）共計55分，總計100分。蘊含或者體現(xiàn)社會責任的相關(guān)試題分布情況見表3。從表3中可以看出2020——2023年海南高考生物卷中蘊含社會責任感試題的題量和所占分值都呈現(xiàn)穩(wěn)步增加的趨勢，表明高考生物海南卷愈發(fā)重視社會責任素養(yǎng)在試題中的考查。表32020——2023高考生物試題海南卷考察社會責任試題的簡要統(tǒng)計年份卷別選擇題非選擇題題量數(shù)量占比分值分值占比2020海南卷1；6；7；9；1722624.0%2121.0%2021海南卷3；5；16；17；1821；22；24832.0%4242.0%2022海南卷5；6；7；917；19；20735.0%4545.0%2023海南卷2；8；9；1216；17；19；20840.0%5656.0%（二）考查類型分布情況根據(jù)表4可知，2020——2023年高考生物海南卷試題在考查社會責任素養(yǎng)方面設(shè)置的情境范圍主要包括生命健康、生產(chǎn)實踐、生態(tài)環(huán)保和社會熱點4種類型，同時缺乏對文化自信相關(guān)情境的設(shè)置。“體育鍛煉，健康生活”的社會責任素養(yǎng)考查次數(shù)最多，占比約為12.3%?！吧a(chǎn)實踐，學以致用”的社會責任考查次數(shù)次之，占比約為12.0%?！吧鷳B(tài)意識，保護環(huán)境”的社會責任占比約為8.7%?！熬o跟時事，關(guān)注熱點”的社會責任占比約為7.3%。最后，“文化自信，愛國情懷”的社會責任的考查在海南卷的考查中沒有出現(xiàn)。表42020——2023年高考生物試題海南卷考查社會責任素養(yǎng)類型的數(shù)量及分值情況社會責任素養(yǎng)考查類型年份試題數(shù)量合計數(shù)量數(shù)量占比分值合計分值分值占比體育鍛煉，健康生活20201；6；2231011.1%144912.3%20215；162520226；917214文化自信，愛國情懷000.0%000.0%緊跟時事，關(guān)注熱點20207144.4%2297.3%20212211120238；20216生產(chǎn)實踐，學以致用202017188.9%34812.0%202117；2121320227；2021620232；9；16316生態(tài)意識，保護環(huán)境20209166.7%2358.7%20213；2421020225；19213202319110合計2831.1%16140.1%五、研究結(jié)果分析（一）近十年基于社會責任的生物試題全國卷的考查變化1.考查數(shù)量變化基于社會責任的生物學試題數(shù)量占全部試題數(shù)量的比例有所提升。2014——2018年考查社會責任的試題所占全部試題數(shù)量的平均占比約為18.33%。2019——2023年則平均占比約為29.23%。通過數(shù)據(jù)得出考查社會責任素養(yǎng)的試題數(shù)量在近10年里顯著提升。2.考查分值變化2014——2018年考查社會責任素養(yǎng)的試題的分值占所有試題的分值的比例平均約占19.04%，2019——2023年平均分值比例約占45.23%。經(jīng)過對數(shù)據(jù)進行分析可知考查社會責任素養(yǎng)的試題所占分值總體上呈升趨勢。3.考查題型變化考查社會責任素養(yǎng)的生物學試題呈現(xiàn)出來的題型趨于復(fù)雜化和多樣化。2014——2018年社會責任素養(yǎng)主要在選擇題、必考題和選考題這三種題型中的兩種題型中出現(xiàn)。2019——2023年基于社會責任素養(yǎng)的生物試題考查題型在選擇題、必考題和選考題三種題型中均有涉及。4.考查類型變化“體育鍛煉，健康生活”和“生產(chǎn)實踐，學以致用”的社會責任素養(yǎng)一直是近十年高考全國卷的考察重點。“生態(tài)意識，保護環(huán)境”的社會責任的情境設(shè)置只出現(xiàn)在2014年和2016年，在近五年高考生物學部分全國卷中沒有出現(xiàn)?！熬o跟時事，關(guān)注熱點”的社會責任素養(yǎng)于2020年開始在生物試題中出現(xiàn)。但是，“文化自信，愛國情懷”的社會責任在高考生物全國卷中依然存在著空缺。生物學試題必將愈發(fā)重視對社會責任素養(yǎng)的考查。試題情境的設(shè)置更加多樣化與日?；Ｗ允舜笠詠?，國家愈發(fā)重視傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在不久的將來，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與生物學知識相結(jié)合必將成為生物學試題情境設(shè)置中濃墨重彩的一筆。（二）近四年基于社會責任的生物試題海南卷的考查變化考查數(shù)量變化基于社會責任的生物試題數(shù)量穩(wěn)步增加，2020和2021年考查社會責任的試題所占全部試題數(shù)量的平均占比約為28.0%。2022和2023年則平均占比約為37.5%。通過數(shù)據(jù)得出考查社會責任素養(yǎng)的試題數(shù)量在四年里有顯著提升?？疾榉种底兓谏鐣熑蔚纳镌囶}分值占比有顯著提升。2020和2021年考查社會責任素養(yǎng)的試題分值占所有試題分值的比例平均約占31.5%。而2022和2023年平均分值比例約占50.5%。經(jīng)過對數(shù)據(jù)進行比對可知考查社會責任素養(yǎng)的試題所占分值比例呈上升趨勢?？疾轭}型變化在2020年僅有一道非選擇題考查社會責任素養(yǎng)，而2021——2023年平均每年有三道非選擇題考查社會責任素養(yǎng)?？疾樯鐣熑嗡仞B(yǎng)的題型逐漸向分值比重更大的非選擇題靠近?？疾轭愋妥兓绑w育鍛煉，健康生活”、“生態(tài)意識，保護環(huán)境”、“緊跟時事，關(guān)注熱點”和“生產(chǎn)實踐，學以致用”的社會責任素養(yǎng)的考查頻率在總體上呈現(xiàn)上升趨勢。但“文化自信，愛國情懷”的社會責任的考查在海南卷中尚未出現(xiàn)。（三）全國卷與海南卷的考查情況對比相同點全國卷和海南卷都逐漸重視對社會責任素養(yǎng)的考查程度。在數(shù)量和分值占比上都呈現(xiàn)出上升趨勢。試題考查類型和題型都呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。并且在試卷上都缺乏對文化自信相關(guān)情境的設(shè)置。不同點2020——2023年海南卷試題中考查社會責任的試題分值平均占比約為40.1%，2020——2023年全國卷試題分值的平均占比約為46.08%。全國卷考查社會責任的程度要略高于海南卷。（四）基于社會責任的生物試題考查變化的原因1.疫情爆發(fā)，個人需要自2020年新冠肺炎疫情爆發(fā)以后，中國的政治、經(jīng)濟、文化、民生等各行各業(yè)都受到了很多不利的影響，尤其是教育。隨著疫情的突然到來和逐漸加劇，人們的恐慌程度逐漸加深。于是，學習更多有關(guān)于疫情和身體健康防護相關(guān)知識便成為民心所向、個人需要。學校教育受到社會的影響愈發(fā)重視對病毒和疫情相關(guān)知識的教學和考查。尤其是自2020年起，各種生物學試題中逐漸增加對“緊跟時事，關(guān)注熱點”和“體育鍛煉，健康生活”的社會責任素養(yǎng)在試題情境中的呈現(xiàn)頻次。2.重視德育，學校需要德育在學校教育中占據(jù)至關(guān)重要的地位，它致力于培養(yǎng)學生正確的思想觀念、崇高的道德情操和健全的人格魅力，充分彰顯了學校教育的本質(zhì)和目的。德育不僅貫穿于智育、體育和美育的方方面面，還引領(lǐng)著整個學校教育的方向，為學校工作的順利開展提供了堅實的思想指導、強大的精神動力和有力的保障支持，確保學生在全面發(fā)展的同時，也能夠健康成長。3.社會發(fā)展，國家需要當今我國處于高速發(fā)展的黃金期，因此培養(yǎng)一大批具有強烈的愛國情懷和濃烈的社會責任感的人才是國家的需要。青年興，則國家興。只有在國家的基礎(chǔ)教育中加大對青年的社會責任感的培養(yǎng)力度，才能培育出符合國家期望的為社會主義建設(shè)添磚加瓦的人才。（五）基于社會責任的生物試題情境創(chuàng)設(shè)的特點1.立足教材，面向?qū)嵺`試題永遠扎根于教材知識點，試題考查形式千變?nèi)f化但是其根源永遠是教材本身內(nèi)容。當下急需培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和實踐型人才，故而試題命題時不僅立足教材，更要放眼于生產(chǎn)實踐，篩選出能夠用已知去解決未知，能夠解決生產(chǎn)生活中實際存在的問題的實干型人才。2.把握熱點，與時俱進試題情境有獨特的時代性，試題只有隨著社會發(fā)展和教育進步而不斷地發(fā)展變化，才能與時俱進。3.情境真實，陶冶情操試題情境具有真實性、生動性。通過細致的描述讓考生充分明白題目所問的同時，間接培養(yǎng)學生各種文化素養(yǎng)和道德品德。六、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論立德樹人這一根本任務(wù)的完成在高考命題中得到了充分體現(xiàn)?？v觀多年試題，高考