《精衛(wèi)填?！沸W(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

《精衛(wèi)填?！沸W(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

1.教材分析1.1《精衛(wèi)填海》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇文言文神話故事。這篇課文簡(jiǎn)短卻富有深意，講述了炎帝的小女兒女娃溺水身亡后化為精衛(wèi)鳥，銜石填海的故事。1.2從教材的編排來(lái)看，它處于四年級(jí)上冊(cè)的神話單元。這個(gè)單元旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)神話故事，感受古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，體會(huì)神話故事中人物的精神品質(zhì)。《精衛(wèi)填?！纷鳛檫@個(gè)單元的開篇之作，為學(xué)生開啟了神話世界的大門。1.3在知識(shí)體系方面，文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)逐步深入的過(guò)程。學(xué)生在之前已經(jīng)接觸過(guò)一些簡(jiǎn)單的文言文，有了一定的文言文語(yǔ)感基礎(chǔ)。而《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)，將進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文言文的理解，包括文言文的字詞含義、句子結(jié)構(gòu)以及特殊的表達(dá)方式等。例如文中“炎帝之少女，名曰女娃”這樣的句式，“之”的用法以及“曰”的含義等都是文言文知識(shí)的體現(xiàn)。2.學(xué)情分析2.1四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，但對(duì)于文言文這種較為古老、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言形式，理解起來(lái)仍然存在一定的難度。他們可能對(duì)文言文的實(shí)詞、虛詞的理解不夠準(zhǔn)確，如“溺而不返”中的“溺”字，學(xué)生可能只知道現(xiàn)代文中的“溺水”之意，但對(duì)于它在文言文中的用法和詞性的把握不夠精準(zhǔn)。2.2學(xué)生在神話故事的學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)對(duì)神話故事的神奇性和幻想性有了一定的感受。然而，對(duì)于從神話故事中挖掘深刻的內(nèi)涵和人物品質(zhì)，還需要進(jìn)一步引導(dǎo)。例如，他們可能只關(guān)注到精衛(wèi)鳥銜石填海這一神奇的行為，而忽略了背后體現(xiàn)的精衛(wèi)堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)。3.教學(xué)目標(biāo)3.1知識(shí)與技能目標(biāo)3.1.1學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀文言文《精衛(wèi)填?！?。3.1.2掌握文中的重點(diǎn)字詞，如“炎帝、少女、溺、故、堙”等的含義，理解文言文的句子意思。3.1.3能夠背誦這篇文言文。3.2過(guò)程與方法目標(biāo)3.2.1通過(guò)反復(fù)朗讀，感受文言文的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。3.2.2借助注釋、插圖以及小組討論等方式，提高自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，理解文言文的內(nèi)容。3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)3.3.1感受精衛(wèi)鳥堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)，受到情感的熏陶。3.3.2體會(huì)古代神話故事的魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。4.教學(xué)重點(diǎn)4.1理解文言文的內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞的含義。例如“溺”字在文中表示溺水身亡，這是理解女娃化為精衛(wèi)鳥的關(guān)鍵。只有準(zhǔn)確理解這個(gè)字的含義，才能理解整個(gè)故事的起因。4.2感受精衛(wèi)鳥的精神品質(zhì)。通過(guò)對(duì)精衛(wèi)填海這一行為的分析，挖掘出背后所蘊(yùn)含的堅(jiān)韌不拔、永不放棄的精神內(nèi)涵。5.教學(xué)難點(diǎn)5.1文言文的斷句和節(jié)奏把握。由于文言文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代文不同，學(xué)生在朗讀時(shí)容易出現(xiàn)斷句錯(cuò)誤，影響對(duì)文章的理解。例如“常銜西山之木石，以堙于東?！?，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地?cái)嗑錇椤俺ｃ?西山之木石，以堙于/東?！?，正確的斷句應(yīng)該是“常銜/西山之木石，以/堙于東?！薄?.2引導(dǎo)學(xué)生從神話故事中深入體會(huì)其文化內(nèi)涵。神話故事不僅僅是一個(gè)故事，它還反映了古代勞動(dòng)人民的思想、信仰和價(jià)值觀。如何引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)故事表面，理解這些深層次的文化內(nèi)涵是教學(xué)的難點(diǎn)。6.教學(xué)方法6.1朗讀法6.1.1初讀環(huán)節(jié)，教師范讀，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音，注意老師的朗讀節(jié)奏。例如，教師在范讀“炎帝之少女，名曰女娃”時(shí)，要突出“之”“曰”等字詞的讀音，同時(shí)在節(jié)奏上按照“炎帝/之/少女，名曰/女娃”來(lái)讀，讓學(xué)生初步感受文言文的韻律。6.1.2學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課下注釋，讀準(zhǔn)字音，初步理解文章大意。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)讀不準(zhǔn)的字、不理解的句子進(jìn)行標(biāo)記。6.1.3指名朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括字音是否準(zhǔn)確、節(jié)奏是否正確等。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中提高朗讀水平。6.2情境教學(xué)法6.2.1利用多媒體展示精衛(wèi)填海的動(dòng)畫片段，創(chuàng)設(shè)情境。在展示動(dòng)畫之前，教師可以提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們想象中的精衛(wèi)填海是什么樣的場(chǎng)景呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看動(dòng)畫。6.2.2在講解精衛(wèi)鳥銜石填海的過(guò)程中，教師可以通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生仿佛置身于那個(gè)神話場(chǎng)景之中。例如，“精衛(wèi)鳥啊，它每天從西山銜起一塊又一塊的木石，振翅高飛，向著那浩瀚無(wú)垠的東海飛去，它不顧路途遙遠(yuǎn)，不畏狂風(fēng)巨浪，一心只想把東海填平。”6.3小組合作探究法6.3.1在理解文言文的字詞含義和句子意思時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討。例如，對(duì)于“溺而不返”這句話，小組成員可以一起討論“溺”字的含義，結(jié)合課下注釋和自己的理解，確定這個(gè)字在這里表示溺水的意思。6.3.2在挖掘精衛(wèi)鳥的精神品質(zhì)時(shí)，小組內(nèi)成員分享自己的看法，然后進(jìn)行匯總。每個(gè)小組可以派代表進(jìn)行發(fā)言，如“我們小組認(rèn)為精衛(wèi)鳥很勇敢，它面對(duì)那么大的東海，一點(diǎn)也不害怕，還一直堅(jiān)持填海?！?.4比較閱讀法6.4.1選取其他版本的《精衛(wèi)填?！坊蛘吲c精衛(wèi)填海類似的神話故事，如《夸父逐日》進(jìn)行比較閱讀。在比較閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比故事的情節(jié)、人物形象、主題思想等方面的異同。6.4.2例如，在比較《精衛(wèi)填?！泛汀犊涓钢鹑铡窌r(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“精衛(wèi)和夸父在追求目標(biāo)的過(guò)程中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？”讓學(xué)生通過(guò)比較，更加深入地理解神話故事的內(nèi)涵。7.教學(xué)準(zhǔn)備7.1多媒體課件，包含精衛(wèi)填海的動(dòng)畫、圖片以及相關(guān)文字資料。7.2制作與課文內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)卡片，上面寫有重點(diǎn)字詞、句子等內(nèi)容。8.教學(xué)過(guò)程8.1導(dǎo)入新課8.1.1教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道哪些神話故事呢？”讓學(xué)生自由發(fā)言，如《嫦娥奔月》《后羿射日》等。8.1.2教師引入：“今天，我們要學(xué)習(xí)一個(gè)非常著名的神話故事——《精衛(wèi)填海》。”然后在黑板上板書課題。8.2知識(shí)講解8.2.1初讀課文8.2.1.1教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意字音、節(jié)奏。8.2.1.2學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，讀準(zhǔn)字音，初步理解文章大意。8.2.1.3指名朗讀，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。8.2.2理解字詞8.2.2.1教師出示學(xué)習(xí)卡片，上面寫有“炎帝、少女、溺、故、堙”等重點(diǎn)字詞。8.2.2.2教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，理解這些字詞的含義。例如，對(duì)于“少女”這個(gè)詞，教師可以解釋在古代“少女”指的是小女兒，而不是現(xiàn)代意義上的年輕女孩。8.2.2.3小組內(nèi)互相交流，對(duì)字詞的理解進(jìn)行鞏固。8.2.3再讀課文，理解句子意思8.2.3.1學(xué)生再次朗讀課文，這次要求結(jié)合對(duì)字詞的理解，嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑肌?.2.3.2教師通過(guò)提問(wèn)的方式，檢查學(xué)生對(duì)句子的理解情況。例如，教師問(wèn)：“‘炎帝之少女，名曰女娃’這句話是什么意思呢？”引導(dǎo)學(xué)生回答“炎帝的小女兒，名字叫做女娃”。8.2.3.3對(duì)于學(xué)生理解困難的句子，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。如“常銜西山之木石，以堙于東?！?，教師可以解釋為“經(jīng)常叼著西山的樹枝和石塊，用來(lái)填塞東?！?。8.2.4分析精衛(wèi)鳥的精神品質(zhì)8.2.4.1教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“精衛(wèi)鳥為什么要填海呢？”讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，回答是因?yàn)榕弈缢硗?，所以化為精衛(wèi)鳥想要填平東海。8.2.4.2教師進(jìn)一步提問(wèn)：“從精衛(wèi)鳥填海的行為中，你能感受到它具有哪些精神品質(zhì)呢？”8.2.4.3學(xué)生小組討論，然后派代表發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)精衛(wèi)鳥堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神品質(zhì)。8.3課堂練習(xí)8.3.1給下列加點(diǎn)字選擇正確的解釋。8.3.1.1“炎帝之少女”中的“之”（）A.的B.到C.代詞，他答案：A8.3.1.2“溺而不返”中的“溺”（）A.沉迷不悟B.溺水C.溺愛答案：B8.3.2翻譯下列句子。8.3.2.1炎帝之少女，名曰女娃。答案：炎帝的小女兒，名字叫做女娃。8.3.2.2常銜西山之木石，以堙于東海。答案：經(jīng)常叼著西山的樹枝和石塊，用來(lái)填塞東海。8.4課堂小結(jié)8.4.1教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，包括重點(diǎn)字詞、句子的理解，精衛(wèi)鳥的精神品質(zhì)等。8.4.2教師強(qiáng)調(diào)文言文學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀更多的神話故事。8.5布置作業(yè)8.5.1背誦并默寫《精衛(wèi)填?！?。8.5.2搜集一個(gè)自己喜歡的神話故事，下節(jié)課與同學(xué)們分享。9.教學(xué)反思9.1在教學(xué)過(guò)程中，朗讀法的運(yùn)用比較有效，通過(guò)