《白樺》小學語文教案設計

《白樺》小學語文教案設計

《白樺》教案設計一、教材分析《白樺》是統(tǒng)編版小學語文四年級下冊第三單元的一首現(xiàn)代詩。這首詩以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。詩歌語言簡潔明快，充滿節(jié)奏感，字里行間洋溢著對白樺的喜愛與贊美之情，同時也展現(xiàn)了大自然的美好與寧靜。在本單元中，它有助于培養(yǎng)學生對現(xiàn)代詩歌的欣賞能力，感受詩歌的意境和語言之美。二、學情分析四年級的學生已經(jīng)有了一定的詩歌閱讀基礎，能夠初步理解詩歌的字面意思。然而，對于詩歌深層的意境和情感的把握可能還存在一定困難。他們正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學過程中需要引導學生通過聯(lián)想和想象去體會詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的意境。同時，這個年齡段的學生對于新鮮事物充滿好奇心，喜歡富有創(chuàng)意的教學方式。三、教學目標1.知識與技能目標-認識“繡、瀟”等8個生字，會寫“樺、涂”等11個字，能正確讀寫“白樺、毛茸茸”等詞語。-有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。-理解詩歌內容，體會詩歌表達的思想感情。2.過程與方法目標-通過反復朗讀，感受詩歌的節(jié)奏和韻律。-借助多媒體等手段，引導學生想象詩歌描繪的畫面，體會意境。-組織學生進行小組討論，培養(yǎng)學生的合作探究能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-激發(fā)學生對大自然和美好生活的熱愛之情。四、教學重難點1.教學重點-理解詩歌內容，體會白樺的美。-感受詩歌的節(jié)奏和韻律，有感情地朗讀并背誦詩歌。-引導學生通過詩歌中的描寫，想象出白樺的形象，體會詩人對白樺的喜愛與贊美之情。-以原教材中的描寫為例，如“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花?！边@一句中，“涂”和“披”這兩個動詞生動地描繪出白樺樹的外貌，像是被大自然精心裝扮過一樣。通過對這樣的語句分析，讓學生理解詩歌用詞的精妙之處，從而更好地把握詩歌內容。2.教學難點-深入理解詩歌的意境，體會詩人寄托在白樺身上的情感。-讓學生掌握詩歌借物抒情的表達手法，并能在自己的創(chuàng)作中嘗試運用。例如，詩人通過對白樺的描寫，不僅僅是在描繪一種樹，更是在表達自己對大自然、對美好生活的熱愛。學生要理解這種深層的情感表達，并能在分析其他詩歌或者自己創(chuàng)作時有所運用是比較困難的。五、教學方法1.朗讀教學法-教師范讀：教師富有感情地朗讀詩歌，讓學生初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律，以及詩歌的整體意境。例如，在朗讀“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！睍r，教師通過輕重緩急的語調變化，突出“毛茸茸”“雪繡”“潔白”等詞語，讓學生感受到枝頭積雪的蓬松、花邊的精致和整個畫面的潔白純凈。-自由朗讀：學生自由朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子，初步理解詩歌內容。教師在這個過程中巡視指導，糾正學生的讀音錯誤。-指名朗讀：請個別學生朗讀詩歌，其他學生認真傾聽并評價。評價內容包括讀音是否準確、節(jié)奏是否把握得當、是否有感情等。-齊讀：全體學生一起朗讀詩歌，通過齊讀進一步增強對詩歌節(jié)奏和韻律的把握，同時營造良好的課堂氛圍。-分角色朗讀（如果適用）：如果詩歌中有不同的角色或者敘述角度，可以進行分角色朗讀，讓學生更深入地體會詩歌的情感。2.情境教學法-利用多媒體展示白樺林的圖片和視頻，讓學生直觀地看到白樺樹的挺拔身姿、潔白的樹干、在不同季節(jié)和天氣下的美景等。例如，播放一段冬季白樺林被白雪覆蓋的視頻，視頻中雪花飄落，落在白樺樹的枝頭，與詩歌中“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”的描寫相呼應，讓學生更深刻地理解詩歌的意境。-創(chuàng)設情境讓學生進行角色扮演，假設自己是詩人，站在白樺樹下，描述自己看到的景象和內心的感受。這樣可以讓學生更好地體會詩人的情感。3.問題引導法-在教學過程中，教師通過提出一系列問題引導學生思考。例如，在分析詩歌描寫白樺樹的語句時，教師可以問：“詩人用了哪些詞語來描寫白樺樹的樹干？這些詞語有什么作用？”“從‘串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫’這一句中，你能想象出怎樣的畫面？”等問題，引導學生深入理解詩歌內容。-在探討詩歌情感時，教師可以問：“詩人為什么對白樺樹有如此深厚的感情？你從哪些地方可以看出來？”“如果是你，看到這樣的白樺樹會有怎樣的感受？”通過這些問題，引導學生體會詩人寄托在白樺樹上的情感。4.小組合作學習法-將學生分成小組，讓他們共同探討詩歌中的一些問題。例如，讓小組討論詩歌的結構特點、詩歌中描寫白樺樹的順序等問題。每個小組成員都要發(fā)表自己的看法，然后小組整理出統(tǒng)一的答案。在這個過程中，培養(yǎng)學生的合作探究能力和語言表達能力。六、教學過程1.導入新課（3分鐘）-播放一段白樺林的視頻，視頻中展現(xiàn)白樺林在不同季節(jié)的美景，如春天白樺樹新葉萌發(fā)，夏天枝葉繁茂，秋天樹葉金黃，冬天銀裝素裹。播放結束后，教師提問：“同學們，剛剛我們看到的是白樺林的美景，你們覺得白樺樹美嗎？誰能來說一說你看到的白樺樹是什么樣子的？”引導學生回憶視頻中的畫面，簡單描述白樺樹的外貌。然后教師引出課題：“今天我們就來學習一首描寫白樺樹的詩歌——《白樺》?！?.1初讀詩歌，整體感知（7分鐘）-教師范讀詩歌，要求學生認真聽，注意詩歌的節(jié)奏、韻律和讀音。教師在范讀過程中，要通過語調的變化，突出詩歌的美感。-學生自由朗讀詩歌，借助拼音讀準字音，讀通句子。教師巡視指導，提醒學生注意“繡”“瀟”等生字的讀音。-檢查生字詞的學習情況。教師出示生字卡片，指名認讀，正音后讓學生開火車讀、齊讀。然后教師將生字詞放在詞語中進行認讀，如“白樺、毛茸茸、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞”等。-指名學生分段朗讀詩歌，其他學生認真傾聽并思考：這首詩歌主要寫了什么內容？朗讀結束后，教師引導學生概括詩歌的主要內容，即描寫了白樺樹的美麗外貌和詩人對白樺樹的喜愛與贊美之情。1.2精讀詩歌，體會意境（20分鐘）-分析詩歌的第一節(jié)：“在我的窗前，有一棵白樺，仿佛涂上銀霜，披了一身雪花?！苯處熞龑W生思考：“涂”和“披”這兩個字用得好不好？為什么？讓學生體會這兩個動詞將白樺樹擬人化，生動地描繪出白樺樹被白雪覆蓋的樣子，就像被精心裝扮過一樣。然后教師讓學生閉上眼睛，想象自己站在窗前看到這樣一棵白樺樹的畫面，感受白樺樹的潔白和美麗。-學習詩歌的第二節(jié)：“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫?！苯處熛茸寣W生找出這一節(jié)中描寫白樺樹的詞語，如“毛茸茸”“雪繡”“潔白”等，然后引導學生思考這些詞語給人什么樣的感覺。教師可以通過多媒體展示一些圖片，讓學生直觀地感受枝頭積雪蓬松的樣子，理解“毛茸茸”這個詞語的妙處。接著，教師讓學生想象“串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫”所描繪的畫面，讓學生用自己的話描述出來，進一步體會詩歌的意境。-探究詩歌的第三節(jié)：“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺，在燦燦的朝霞里，閃著晶亮的雪花?！苯處熖釂枺骸半鼥V的寂靜”和“燦燦的朝霞”這兩種環(huán)境描寫有什么作用？讓學生理解這兩種環(huán)境的對比，更加突出了白樺樹的美。在寂靜中白樺樹玉立，在朝霞中閃著雪花，無論是安靜還是明亮的環(huán)境下，白樺樹都有著獨特的美。教師可以引導學生進行對比朗讀，先讀描寫寂靜環(huán)境下的句子，再讀描寫朝霞環(huán)境下的句子，感受不同環(huán)境下白樺樹的美。-解讀詩歌的第四節(jié)：“白樺四周徜徉著，姍姍來遲的晚霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹上一層銀色的光華。”教師讓學生思考：“徜徉”這個詞在這里有什么表達效果？為什么說晚霞是“姍姍來遲”的？引導學生體會“徜徉”這個詞賦予了晚霞生命，好像晚霞在白樺樹四周悠閑地漫步。“姍姍來遲”則寫出了晚霞出現(xiàn)的動態(tài)感。然后教師讓學生想象這幅畫面，感受晚霞給白樺樹增添的另一番美麗。-在分析完每一節(jié)詩歌后，教師引導學生有感情地朗讀相應的詩句，通過朗讀進一步體會詩歌的意境和情感。1.3總結詩歌，體會情感（10分鐘）-教師引導學生回顧整首詩歌，總結詩歌的主要內容和描寫順序。詩歌從白樺樹的整體外貌開始描寫，然后逐步寫到枝頭、周圍的環(huán)境等，最后又回到白樺樹整體，在不同的環(huán)境下展現(xiàn)白樺樹的美。-教師提問：“詩人通過描寫白樺樹，表達了怎樣的情感？”讓學生思考并回答。教師引導學生從詩歌的用詞、描寫的畫面等方面去體會詩人對白樺樹的喜愛與贊美之情，以及對大自然和美好生活的熱愛之情。-教師再次有感情地朗讀詩歌，學生閉上眼睛靜靜地聽，在腦海中再次浮現(xiàn)詩歌所描繪的畫面，感受詩歌的意境和情感。1.4拓展延伸（5分鐘）-教師讓學生分享自己知道的其他描寫樹木或者大自然景色的詩歌，然后簡單介紹一下這些詩歌的特點。-教師推薦一些描寫大自然美景的詩歌，如葉紹翁的《游園不值》等，鼓勵學生在課后去閱讀，進一步感受大自然在詩歌中的呈現(xiàn)。七、課堂練習1.看拼音，寫詞語。-báihuà（白樺）máoróngróng（毛茸茸）xiāosǎ（瀟灑）huāsuì（花穗）-答案：白樺、毛茸茸、瀟灑、花穗。2.寫出下列詞語的近義詞。-瀟灑（灑脫）寂靜（安靜）朦朧（模糊）-答案：灑脫、安靜、模糊。3.按要求改寫句子。-白樺樹仿佛涂上銀霜，披了一身雪花。（改為“把”字句）-白樺樹仿佛把銀霜涂上，把一身雪花披上。-答案：白樺樹仿佛把銀霜涂上，把一身雪花披上。八、板書設計||白樺|||||外貌|涂銀霜、披雪花、毛茸茸枝頭、雪繡花穗、潔白流蘇||環(huán)境|朦朧寂靜、燦燦朝霞、姍姍來遲的晚霞||情感|喜愛、贊美|九、教學反思在教學過程中，通過多種教學方法的運用，學生對《白樺》這首詩歌有了較為深入的理解。在朗讀教學方面，學生能夠通過反復朗讀把握詩歌的節(jié)奏