【核心素養(yǎng)目標(biāo)】12《玩偶之家(節(jié)選)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】12《玩偶之家(節(jié)選)》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)玩偶之家（節(jié)選）易卜生

《玩偶之家（節(jié)選）》是挪威劇作家易卜生的經(jīng)典作品，具有深刻的思想內(nèi)涵和精湛的藝術(shù)技巧。該劇以娜拉為主人公，通過(guò)展現(xiàn)她在家庭中的覺(jué)醒過(guò)程，揭示了19世紀(jì)資本主義社會(huì)中女性在家庭和婚姻中被壓迫、被物化的地位，以及對(duì)自由、平等和獨(dú)立人格的追求，引發(fā)了人們對(duì)社會(huì)倫理道德、家庭關(guān)系和人性的深入思考。

從戲劇藝術(shù)角度看，易卜生巧妙地運(yùn)用了戲劇沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，人物形象鮮明且豐滿，對(duì)話簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，展現(xiàn)了高超的戲劇創(chuàng)作手法，為學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)提供了優(yōu)秀的范例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美素養(yǎng)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和批判精神。

（一）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本，積累戲劇中的詞匯、句式和獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式，提高語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析戲劇中人物對(duì)話的語(yǔ)言特點(diǎn)，如潛臺(tái)詞、個(gè)性化語(yǔ)言等，體會(huì)其對(duì)塑造人物形象和表達(dá)主題的作用，并能夠在寫作和口語(yǔ)表達(dá)中進(jìn)行模仿和運(yùn)用。

（二）思維發(fā)展與提升

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們梳理戲劇的情節(jié)脈絡(luò)，把握戲劇沖突的發(fā)展過(guò)程，分析人物行為和心理變化的原因及合理性。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維，對(duì)戲劇中所反映的社會(huì)現(xiàn)象、家庭關(guān)系和人物的價(jià)值觀進(jìn)行深入思考和討論，提出自己的見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生從戲劇的情節(jié)設(shè)置、人物塑造、舞臺(tái)布景、語(yǔ)言藝術(shù)等多個(gè)方面欣賞作品的美，提高審美感知能力和審美鑒賞水平。

讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、戲劇改編等活動(dòng)，深入體驗(yàn)戲劇藝術(shù)的魅力，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力，提升藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）文化傳承與理解

幫助學(xué)生了解19世紀(jì)歐洲的社會(huì)文化背景，包括當(dāng)時(shí)的婚姻觀念、家庭制度、女性地位等，理解作品所反映的時(shí)代特征和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)多元文化的理解和包容。

引導(dǎo)學(xué)生從作品中汲取積極的文化精神，如追求自由平等、尊重人格獨(dú)立等，傳承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并思考這些價(jià)值觀在當(dāng)代社會(huì)中的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和社會(huì)責(zé)任感。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

分析戲劇沖突：深入剖析娜拉與海爾茂之間的矛盾沖突，包括性格沖突、價(jià)值觀沖突以及社會(huì)觀念沖突等，理解這些沖突是如何推動(dòng)劇情發(fā)展并揭示主題的。例如，娜拉偽造簽名借錢救海爾茂，而海爾茂在得知真相后的態(tài)度轉(zhuǎn)變，引發(fā)了兩人之間激烈的沖突，這一沖突背后反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)女性的不公以及男女在家庭和社會(huì)地位上的巨大差異。

解讀人物形象：通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、行為、心理等方面的細(xì)致分析，把握娜拉、海爾茂等主要人物的性格特點(diǎn)和形象特征，體會(huì)人物形象的復(fù)雜性和典型性。如娜拉從一個(gè)溫順、依賴丈夫的“玩偶"妻子逐漸覺(jué)醒為具有獨(dú)立意識(shí)的女性，這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中人物的內(nèi)心世界和性格發(fā)展是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

體會(huì)戲劇主題：引導(dǎo)學(xué)生理解作品所傳達(dá)的關(guān)于女性解放、家庭倫理、社會(huì)道德等方面的深刻主題，探討作品在當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。讓學(xué)生思考娜拉的出走是對(duì)傳統(tǒng)家庭觀念的挑戰(zhàn)，以及這種挑戰(zhàn)所蘊(yùn)含的對(duì)自由、平等和獨(dú)立人格的追求，進(jìn)而聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)中女性的地位和家庭關(guān)系的變化，深化對(duì)主題的理解。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

理解潛臺(tái)詞：戲劇中的潛臺(tái)詞豐富而微妙，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確把握其深層含義和情感內(nèi)涵。教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的身份、性格、情境以及上下文等因素，深入挖掘潛臺(tái)詞背后隱藏的人物心理、意圖和情感，體會(huì)其在戲劇表達(dá)中的獨(dú)特作用和藝術(shù)效果。例如，海爾茂在得知娜拉偽造簽名后說(shuō)“你這壞東西！”，其潛臺(tái)詞不僅僅是簡(jiǎn)單的指責(zé)，還包含著他對(duì)自己名譽(yù)受損的極度恐懼和對(duì)娜拉行為的憤怒與失望，以及隱藏在其內(nèi)心深處的男權(quán)思想和自私心理。

探究戲劇藝術(shù)特色：易卜生的戲劇創(chuàng)作具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和技巧，如戲劇結(jié)構(gòu)的精巧布局、象征手法的運(yùn)用、細(xì)節(jié)的暗示等，這些藝術(shù)特色對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為抽象和難以理解。教學(xué)中需要通過(guò)具體的文本分析、對(duì)比閱讀和拓展延伸等方式，幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)這些藝術(shù)特色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。例如，劇中娜拉在舞會(huì)上穿的“意大利服裝"這一細(xì)節(jié)，不僅暗示了娜拉內(nèi)心對(duì)自由和浪漫的向往，也為后來(lái)她的覺(jué)醒和反抗埋下了伏筆，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其在塑造人物和深化主題方面的作用，從而更好地理解戲劇的藝術(shù)魅力。

一、導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：

通過(guò)多媒體展示一些19世紀(jì)歐洲家庭生活的圖片，包括男女的穿著、家庭場(chǎng)景等，營(yíng)造出當(dāng)時(shí)的時(shí)代氛圍。然后提問(wèn)學(xué)生：“從這些圖片中，大家能推測(cè)出當(dāng)時(shí)歐洲家庭中男女的地位和角色大概是怎樣的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。

接著介紹易卜生的生平以及他在戲劇創(chuàng)作領(lǐng)域的重要地位，強(qiáng)調(diào)《玩偶之家》這部作品在世界戲劇史上的經(jīng)典性和影響力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真觀察圖片，積極思考教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)19世紀(jì)歐洲家庭中男女的地位進(jìn)行大膽推測(cè)和描述，如“男性可能是家庭的主導(dǎo)者，而女性可能更多地負(fù)責(zé)家務(wù)"等。

傾聽(tīng)教師對(duì)易卜生的介紹，記錄下關(guān)鍵信息，對(duì)作者和作品的背景有一個(gè)初步的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

二、初讀文本，整體感知

教師活動(dòng)：

發(fā)放課文文本，要求學(xué)生默讀全文，同時(shí)思考以下問(wèn)題：“課文主要講述了一個(gè)怎樣的故事？文中出現(xiàn)了哪些主要人物？他們之間的關(guān)系是怎樣的？”在學(xué)生默讀過(guò)程中，教師巡視課堂，觀察學(xué)生的閱讀情況，確保學(xué)生專注閱讀。

引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的情節(jié)脈絡(luò)，繪制簡(jiǎn)單的情節(jié)發(fā)展圖，幫助學(xué)生更好地把握故事的整體框架。例如，以娜拉的行為和心理變化為線索，梳理出她從平靜生活到危機(jī)爆發(fā)再到最終覺(jué)醒的過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真默讀課文，按照教師的要求，圈點(diǎn)勾畫出文中的關(guān)鍵信息，包括人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)等，初步了解課文的主要內(nèi)容和故事情節(jié)。

在閱讀結(jié)束后，與小組同學(xué)交流討論教師提出的問(wèn)題，分享自己對(duì)故事的理解和概括，共同完善對(duì)課文情節(jié)的梳理，并推選一名代表準(zhǔn)備在全班匯報(bào)小組討論結(jié)果。

根據(jù)教師的引導(dǎo)，繪制情節(jié)發(fā)展圖，將自己對(duì)課文情節(jié)的理解以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步加深對(duì)故事整體框架的把握。

三、研讀文本，分析人物形象

教師活動(dòng)：

引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注娜拉這一主要人物，提出問(wèn)題：“娜拉在文中的行為和語(yǔ)言表現(xiàn)出她怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)從文中找出具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。"組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度深入剖析娜拉的人物形象。

在小組討論過(guò)程中，教師深入各小組，傾聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容，適時(shí)給予指導(dǎo)和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注娜拉在不同場(chǎng)景下的表現(xiàn)，如與海爾茂的對(duì)話、她的心理獨(dú)白以及她對(duì)過(guò)去事件的回憶等，幫助學(xué)生更全面、深入地理解娜拉的性格特征。

選取幾個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，形成課堂互動(dòng)和思維碰撞。然后教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步完善對(duì)娜拉人物形象的分析，指出娜拉性格的復(fù)雜性和多面性，如她的善良、勇敢、天真、覺(jué)醒等特點(diǎn)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，分析這些性格特點(diǎn)形成的原因。

采用同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析海爾茂的人物形象，讓學(xué)生找出文中能夠體現(xiàn)海爾茂性格的語(yǔ)句和情節(jié)，分析他的虛偽、自私、狹隘、男權(quán)主義等特點(diǎn)，并探討海爾茂這一人物形象在劇中的作用和意義。

學(xué)生活動(dòng)：

再次閱讀課文，重點(diǎn)關(guān)注娜拉的行為和語(yǔ)言描寫，從文中找出能夠體現(xiàn)其性格特點(diǎn)的具體語(yǔ)句，并在小組內(nèi)分享自己的發(fā)現(xiàn)和分析，與小組成員共同探討娜拉的人物形象，從不同角度發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，如有的學(xué)生可能從娜拉借錢救海爾茂這一情節(jié)中看出她的善良和勇敢，有的學(xué)生可能從她與海爾茂的對(duì)話中感受到她的天真和對(duì)丈夫的依賴等。

認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的匯報(bào)展示，積極進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑，從其他小組的分析中獲取新的思路和啟發(fā)，進(jìn)一步深化對(duì)娜拉人物形象的理解。

按照教師的要求，獨(dú)立分析海爾茂的人物形象，通過(guò)閱讀文本，找出相關(guān)的語(yǔ)句和情節(jié)，分析其性格特點(diǎn)，并思考他在劇中所起到的作用，如推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、襯托娜拉的覺(jué)醒等。在小組內(nèi)交流自己的分析結(jié)果，與小組成員共同完善對(duì)海爾茂人物形象的認(rèn)識(shí)，然后準(zhǔn)備在全班進(jìn)行匯報(bào)交流。

四、深入探究，分析戲劇沖突

教師活動(dòng)：

提出問(wèn)題：“劇中主要的戲劇沖突是什么？這些沖突是如何產(chǎn)生和發(fā)展的？它們對(duì)劇情的發(fā)展和主題的揭示起到了怎樣的作用？”引導(dǎo)學(xué)生從人物之間的矛盾、人物內(nèi)心的矛盾以及人物與社會(huì)環(huán)境的矛盾等多個(gè)方面進(jìn)行思考和分析。

組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合前面分析的人物形象和情節(jié)發(fā)展，深入探討戲劇沖突的本質(zhì)和意義。在討論過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵情節(jié)和對(duì)話，如娜拉偽造簽名事件的暴露、海爾茂得知真相后的反應(yīng)以及娜拉與海爾茂之間的激烈爭(zhēng)吵等，幫助學(xué)生更好地理解戲劇沖突的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到戲劇沖突不僅是推動(dòng)劇情發(fā)展的動(dòng)力，更是揭示作品主題的重要手段。通過(guò)分析戲劇沖突，讓學(xué)生深刻體會(huì)到作品所反映的19世紀(jì)資本主義社會(huì)中女性在家庭和婚姻中面臨的困境以及她們對(duì)自由、平等的渴望和追求。

學(xué)生活動(dòng)：

根據(jù)教師的問(wèn)題提示，重新審視課文中的情節(jié)和人物關(guān)系，深入思考戲劇沖突的相關(guān)問(wèn)題。在小組內(nèi)積極參與討論，各抒己見(jiàn)，從不同角度分析戲劇沖突的表現(xiàn)形式和內(nèi)在原因，如有的學(xué)生可能從人物性格的差異角度分析娜拉與海爾茂之間的沖突，有的學(xué)生可能從社會(huì)觀念的束縛角度探討人物內(nèi)心的矛盾等。

在討論過(guò)程中，積極與小組成員交流自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和分析，通過(guò)思維的碰撞和交流，不斷深化對(duì)戲劇沖突的理解和認(rèn)識(shí)。

結(jié)合對(duì)戲劇沖突的分析，進(jìn)一步思考作品的主題內(nèi)涵，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，探討作品所傳達(dá)的思想意義和價(jià)值，以及對(duì)當(dāng)今社會(huì)的啟示和借鑒作用。

五、品味語(yǔ)言，理解潛臺(tái)詞

教師活動(dòng)：

選取文中一些具有代表性的含有潛臺(tái)詞的語(yǔ)句，如海爾茂在得知娜拉偽造簽名后說(shuō)的“你這壞東西！"你把我的一生幸福全都葬送了”等語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考這些語(yǔ)句背后的深層含義和人物的真實(shí)心理。

介紹潛臺(tái)詞的概念和特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解潛臺(tái)詞是人物在特定情境下沒(méi)有直接說(shuō)出但卻通過(guò)語(yǔ)言暗示出來(lái)的意思，它往往反映了人物的內(nèi)心矛盾、情感變化和真實(shí)意圖。

組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，讓學(xué)生分角色朗讀這些含有潛臺(tái)詞的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情等非語(yǔ)言因素對(duì)潛臺(tái)詞表達(dá)的影響，進(jìn)而深入理解潛臺(tái)詞的含義和作用。

在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師巡視各小組，對(duì)學(xué)生的朗讀和理解進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的身份、性格、情境等因素對(duì)潛臺(tái)詞解讀的重要性，幫助學(xué)生掌握理解潛臺(tái)詞的方法和技巧。

學(xué)生活動(dòng)：

認(rèn)真傾聽(tīng)教師對(duì)潛臺(tái)詞的講解和分析，初步了解潛臺(tái)詞的概念和特點(diǎn)，明確潛臺(tái)詞在戲劇表達(dá)中的重要作用。

參與小組分角色朗讀活動(dòng)，在朗讀過(guò)程中，仔細(xì)揣摩人物的心理和情感，通過(guò)調(diào)整語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情等方式來(lái)表現(xiàn)語(yǔ)句的潛臺(tái)詞含義，與小組成員共同探討和交流對(duì)潛臺(tái)詞的理解和體會(huì)，互相啟發(fā)和補(bǔ)充。

結(jié)合小組討論和教師的指導(dǎo)，總結(jié)理解潛臺(tái)詞的方法和技巧，如聯(lián)系上下文、分析人物關(guān)系、關(guān)注人物的表情和動(dòng)作等，并運(yùn)用這些方法對(duì)文中其他含有潛臺(tái)詞的語(yǔ)句進(jìn)行自主分析和解讀，加深對(duì)戲劇語(yǔ)言藝術(shù)的理解和欣賞能力。

六、課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：

對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和回顧，梳理課文的主要情節(jié)、人物形象、戲劇沖突、語(yǔ)言特色和主題意義等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，加深對(duì)課文的理解和記憶。

強(qiáng)調(diào)《玩偶之家》這部作品的經(jīng)典性和現(xiàn)實(shí)意義，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入閱讀易卜生的其他作品，以及更多優(yōu)秀的戲劇文學(xué)作品，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。

對(duì)學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在的不足之處，