【核心素養(yǎng)目標(biāo)】9《復(fù)活（節(jié)選）》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

【核心素養(yǎng)目標(biāo)】9《復(fù)活（節(jié)選）》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊復(fù)活（節(jié)選）列夫·托爾斯泰

《復(fù)活（節(jié)選）》是列夫托爾斯泰的經(jīng)典作品，具有深刻的思想內(nèi)涵和精湛的藝術(shù)價值。這篇課文通過描寫聶赫留朵夫和瑪絲洛娃在法庭上相遇后的復(fù)雜情感和內(nèi)心沖突，展現(xiàn)了人性的掙扎、社會的黑暗以及道德的救贖等主題。

從文學(xué)體裁上看，它是一部長篇小說的節(jié)選，保留了原著情節(jié)的完整性和人物形象的鮮明性，同時也為學(xué)生提供了一個深入探究19世紀(jì)俄國社會風(fēng)貌和人性問題的窗口。托爾斯泰細(xì)膩的心理描寫、生動的人物刻畫以及對社會問題的深刻揭示，都使得這篇課文成為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和批判性思維的重要素材。

在教材編排中，處于選擇性必修上冊第三單元，該單元的主題是“外國小說”，旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略不同國家、不同風(fēng)格的小說魅力，學(xué)習(xí)小說的閱讀方法和技巧，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美水平，而《復(fù)活（節(jié)選）》無疑是其中極具代表性的一篇，有助于學(xué)生拓展文化視野，感受世界文學(xué)的多元性和豐富性。

（一）語言建構(gòu)與運(yùn)用

學(xué)生能夠積累文中的重要字詞，如“嫣然一笑”“衣衫襤褸"饒恕”等，理解其含義并正確運(yùn)用。

引導(dǎo)學(xué)生賞析文中精彩的語言表達(dá)，如對人物外貌、神態(tài)、語言的細(xì)膩描寫，體會托爾斯泰語言的準(zhǔn)確性、生動性和感染力，學(xué)習(xí)如何通過語言塑造鮮明的人物形象和營造特定的氛圍，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作技巧。

（二）思維發(fā)展與提升

培養(yǎng)學(xué)生分析小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力，梳理聶赫留朵夫和瑪絲洛娃在法庭相遇后的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，理解情節(jié)設(shè)置對表現(xiàn)人物性格和主題的作用，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

通過對聶赫留朵夫和瑪絲洛娃內(nèi)心活動的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生探究人物復(fù)雜的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生明白人物性格是多面的、復(fù)雜的，不是簡單的非善即惡，學(xué)會從多個角度思考問題，提升思維的深刻性和靈活性。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

引導(dǎo)學(xué)生感受托爾斯泰獨(dú)特的審美風(fēng)格，體會小說中所描繪的19世紀(jì)俄國社會的真實畫面，如法庭的混亂、囚犯的悲慘生活等，培養(yǎng)學(xué)生對社會生活的觀察力和審美感知能力，讓學(xué)生學(xué)會從文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

組織學(xué)生對小說中的人物形象進(jìn)行審美鑒賞，探討聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的形象塑造所體現(xiàn)的美學(xué)價值，分析作者如何通過外貌、語言、行為和心理等方面的描寫使人物形象躍然紙上，激發(fā)學(xué)生的審美想象和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生嘗試對文學(xué)作品中的人物進(jìn)行個性化的解讀和再創(chuàng)造。

（四）文化傳承與理解

幫助學(xué)生了解19世紀(jì)俄國的社會制度、法律體系、宗教信仰、道德觀念等文化背景，認(rèn)識到小說所反映的社會問題是當(dāng)時俄國社會的真實寫照，理解文學(xué)作品與社會文化之間的緊密聯(lián)系，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解和包容。

引導(dǎo)學(xué)生思考作品所傳達(dá)的人性、道德、救贖等主題的普適價值，讓學(xué)生在閱讀中汲取精神營養(yǎng)，傳承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和社會責(zé)任感，使學(xué)生能夠?qū)⒆髌分械奈幕瘍?nèi)涵與當(dāng)代社會生活相結(jié)合，思考現(xiàn)實人生中的道德選擇和價值追求。

（一）教學(xué)重點(diǎn)

人物形象分析：深入剖析聶赫留朵夫和瑪絲洛娃這兩個主要人物的性格特點(diǎn)、心理變化以及其背后的社會原因和人性因素。通過對人物外貌、語言、行為、心理等細(xì)節(jié)描寫的分析，引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象的復(fù)雜性和立體感，理解他們在特定社會環(huán)境下的掙扎與抉擇，體會作者塑造這兩個人物形象的深刻寓意。

主題思想探究：探討小說所揭示的社會黑暗、人性墮落與道德救贖等主題，理解作者通過聶赫留朵夫的“復(fù)活"歷程所表達(dá)的對俄國社會問題的批判和對人類靈魂凈化的思考。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作品的時代背景，挖掘主題的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)實的敏銳洞察力和對人性善惡的深刻認(rèn)知，使學(xué)生能夠從小說中汲取啟示，思考個人與社會、道德與良知的關(guān)系。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

托爾斯泰的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)手法：理解托爾斯泰在小說中運(yùn)用的細(xì)膩的心理描寫、對比手法以及獨(dú)特的敘事結(jié)構(gòu)等藝術(shù)技巧，體會這些手法對表現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展和深化主題的作用。由于托爾斯泰的創(chuàng)作風(fēng)格較為復(fù)雜，學(xué)生在理解和把握上可能存在一定難度，需要教師通過具體的文本分析和實例講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟其藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

作品的現(xiàn)實意義解讀：引導(dǎo)學(xué)生將《復(fù)活（節(jié)選）》所反映的社會問題和人性問題與當(dāng)代社會現(xiàn)實相結(jié)合，思考作品在當(dāng)今時代的價值和啟示。這需要學(xué)生具備一定的歷史文化知識和社會生活經(jīng)驗，同時也需要教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生跨越時空的界限，從經(jīng)典文學(xué)作品中找到與現(xiàn)代社會的共鳴點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生能夠從文學(xué)閱讀中獲得對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)和感悟。

一、導(dǎo)入

教師活動：通過多媒體展示列夫托爾斯泰的畫像以及《復(fù)活》的一些經(jīng)典電影片段，向?qū)W生介紹托爾斯泰在世界文學(xué)史上的崇高地位，講述《復(fù)活》這部巨著在俄國乃至全球文學(xué)領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，引發(fā)學(xué)生對這部作品的興趣和好奇。例如，教師可以這樣引入：“同學(xué)們，今天我們將走進(jìn)一位文學(xué)巨匠的經(jīng)典之作。列夫托爾斯泰，這位被譽(yù)為俄國文學(xué)泰斗的偉大作家，他的作品猶如一面鏡子，深刻地反映了當(dāng)時社會的種種現(xiàn)象和人性的復(fù)雜。而《復(fù)活》，正是他的代表作之一，這部小說以其深刻的思想內(nèi)涵和動人的情感故事，震撼了無數(shù)讀者的心靈。接下來，就讓我們一同領(lǐng)略這部作品的獨(dú)特魅力?！?/p>

學(xué)生活動：認(rèn)真觀看多媒體展示的內(nèi)容，傾聽教師的介紹，初步對托爾斯泰和《復(fù)活》形成直觀的印象，積極調(diào)動自己的知識儲備和情感體驗，準(zhǔn)備進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)。

二、背景介紹與文本初讀

教師活動：詳細(xì)講解19世紀(jì)俄國的社會背景，包括沙皇專制統(tǒng)治下的社會階層分化、貧富差距懸殊、司法制度的腐敗、農(nóng)民的悲慘生活以及當(dāng)時盛行的道德觀念和宗教信仰等情況，讓學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時代土壤。同時，發(fā)放課文紙質(zhì)文本，要求學(xué)生默讀課文，標(biāo)注出生字詞，梳理文章的大致情節(jié)，明確聶赫留朵夫和瑪絲洛娃在法庭上相遇后的主要事件發(fā)展脈絡(luò)。在學(xué)生默讀過程中，教師巡視課堂，解答個別學(xué)生的字詞疑問。

學(xué)生活動：仔細(xì)聆聽教師對背景知識的講解，記錄關(guān)鍵信息，如沙皇專制、社會階層、司法腐敗等要點(diǎn)，為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。認(rèn)真默讀課文，借助工具書自主解決生字詞問題，如“贖罪（shúzuì）"窘態(tài)（jiǒngtài）”“耽擱（dānge）"等，并在文本上進(jìn)行標(biāo)注。讀完后，在練習(xí)本上簡要概括情節(jié)，梳理出聶赫留朵夫認(rèn)出瑪絲洛娃、瑪絲洛娃對聶赫留朵夫的態(tài)度變化以及法庭上的后續(xù)發(fā)展等情節(jié)要點(diǎn)。

三、人物形象分析之聶赫留朵夫

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生聚焦聶赫留朵夫這一人物形象，組織課堂討論。提出問題：“聶赫留朵夫在法庭上見到瑪絲洛娃時，他的內(nèi)心有怎樣的反應(yīng)？從文中哪些細(xì)節(jié)描寫可以看出來？這些反應(yīng)體現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？”鼓勵學(xué)生從文本中尋找證據(jù)，進(jìn)行深入分析。教師可以先示范一處細(xì)節(jié)分析，如“聶赫留朵夫一認(rèn)出瑪絲洛娃，‘他的臉?biāo)⒌匕琢耍纳碜硬挥勺灾鞯囟哙铝艘幌隆?，這一細(xì)節(jié)生動地表現(xiàn)出他內(nèi)心的震驚和恐慌，說明他對過去的行為感到愧疚和不安，也反映出他良知未泯的一面。"然后引導(dǎo)學(xué)生從更多的描寫中去挖掘聶赫留朵夫的性格特點(diǎn)，如他的矛盾心理、試圖贖罪的想法等。

學(xué)生活動：學(xué)生們分組討論教師提出的問題，仔細(xì)研讀文本中關(guān)于聶赫留朵夫的描寫部分，圈點(diǎn)勾畫出如神態(tài)、語言、心理等方面的細(xì)節(jié)語句。例如，“他的靈魂里在進(jìn)行一種復(fù)雜而痛苦的活動”“他感到自己沒有勇氣說出真相"等語句，然后結(jié)合這些語句展開分析，各小組推選代表發(fā)言，闡述對聶赫留朵夫性格特點(diǎn)的理解，如有的小組認(rèn)為他是一個有良知但又怯懦的貴族，有的小組指出他在道德和欲望之間掙扎，通過討論和交流，逐漸豐富和深化對聶赫留朵夫這一人物形象的認(rèn)識。

四、人物形象分析之瑪絲洛娃

教師活動：將分析焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到瑪絲洛娃身上，提出問題：“瑪絲洛娃在法庭上面對聶赫留朵夫時，她的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？這些變化反映了她怎樣的內(nèi)心世界和性格特征？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注瑪絲洛娃的外貌、語言和行為描寫，思考其背后的情感和心理因素。教師可以適時補(bǔ)充一些關(guān)于瑪絲洛娃身世和遭遇的背景信息，幫助學(xué)生更好地理解她的性格形成原因，如她曾經(jīng)的純真善良以及后來所遭受的苦難對她的影響。

學(xué)生活動：依據(jù)教師的引導(dǎo)，再次深入文本，找出瑪絲洛娃態(tài)度變化的相關(guān)語句，如從最初的“她沒有聽清楚他說了些什么，只是偶爾對他瞧瞧，她的臉上沒有一點(diǎn)表情"到后來的“她氣得滿臉通紅，大聲對他說：‘你是來干什么的？……’”等，分析這些語句所反映的她從冷漠、麻木到憤怒、怨恨的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)而探討其內(nèi)心的痛苦、絕望以及對聶赫留朵夫的復(fù)雜情感，認(rèn)識到瑪絲洛娃是一個被社會傷害卻依然頑強(qiáng)生存，有著復(fù)雜性格和強(qiáng)烈情感的女性形象，各小組通過討論完善對瑪絲洛娃的人物分析，并進(jìn)行小組間的交流分享。

五、主題探討

教師活動：在人物形象分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討小說的主題。提出問題：“通過聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的故事，托爾斯泰想要表達(dá)怎樣的主題思想？這一主題與當(dāng)時的社會背景有怎樣的聯(lián)系？"鼓勵學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的背景知識和對人物的理解，從多個角度思考小說的主題，如社會批判、人性救贖、道德反思等方面，組織學(xué)生進(jìn)行全班性的討論交流，教師在學(xué)生討論過程中適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生梳理思路，深化對主題的理解。

學(xué)生活動：學(xué)生們積極思考教師提出的問題，將對聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的人物分析結(jié)果與社會背景相結(jié)合，從不同角度發(fā)表自己對小說主題的看法。有的學(xué)生從社會批判角度指出小說揭示了沙皇俄國社會的黑暗和不公，導(dǎo)致了像瑪絲洛娃這樣的底層人民的悲慘命運(yùn)；有的學(xué)生從人性救贖角度分析聶赫留朵夫的內(nèi)心掙扎和試圖贖罪的行為，認(rèn)為這體現(xiàn)了人性中善良和良知的力量；還有的學(xué)生從道德反思角度探討了作品對貴族階級道德墮落的批判以及對道德重建的呼吁。通過全班的交流討論，學(xué)生們逐漸形成對小說主題的全面而深刻的認(rèn)識，理解到《復(fù)活》不僅僅是一個愛情悲劇，更是一部對社會、人性和道德進(jìn)行深刻反思的偉大作品。

六、藝術(shù)手法賞析

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注托爾斯泰在小說中運(yùn)用的藝術(shù)手法，如細(xì)膩的心理描寫、對比手法等。以聶赫留朵夫的心理描寫為例，選取文中幾處典型的心理描寫段落，如“他現(xiàn)在的心情，就像一個獵人突然發(fā)現(xiàn)自己面前有一只受傷的小鳥，他既想打死它，又想放它走”，分析這種心理描寫是如何生動地展現(xiàn)人物內(nèi)心的矛盾和掙扎，讓學(xué)生體會心理描寫對塑造人物形象的重要作用。同時，引導(dǎo)學(xué)生找出文中其他對比手法的運(yùn)用，如聶赫留朵夫前后行為和心理的對比、瑪絲洛娃與其他囚犯的對比等，分析對比手法對突出主題和強(qiáng)化人物性格的效果，教師通過具體的文本分析，向?qū)W生傳授賞析藝術(shù)手法的方法和角度。

學(xué)生活動：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們重新審視文本，找出并分析小說中的心理描寫和對比手法的運(yùn)用實例。對于心理描寫，學(xué)生們分析其用詞的精妙之處，如動詞、形容詞的運(yùn)用如何準(zhǔn)確地傳達(dá)人物的情感和心理狀態(tài)，體會心理描寫對展現(xiàn)人物性格復(fù)雜性的獨(dú)特魅力；對于對比手法，學(xué)生們思考對比雙方的差異以及這種差異所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，如聶赫留朵夫在法庭上的怯懦與他內(nèi)心想要贖罪的強(qiáng)烈愿望形成對比，更加凸顯了他的矛盾性格和內(nèi)心的掙扎，通過對藝術(shù)手法的賞析，學(xué)生們進(jìn)一步提升了文學(xué)鑒賞能力，更加深入地理解了作品的藝術(shù)價值。

七、課堂總結(jié)

教師活動：對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，回顧聶赫留朵夫和瑪絲洛娃的人物形象特點(diǎn)、小說的主題思想以及