2《歸去來(lái)兮辭 并序》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)

2《歸去來(lái)兮辭并序》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)10-2歸去來(lái)兮辭并序/陶淵明

文學(xué)價(jià)值：《歸去來(lái)兮辭》是陶淵明辭仕歸隱的宣言書(shū)，也是魏晉文學(xué)的重要篇章。文章絕大部分篇幅描寫(xiě)他脫離官場(chǎng)的無(wú)限喜悅，想象歸隱田園的無(wú)限樂(lè)趣，具有很高的文學(xué)價(jià)值，其語(yǔ)言優(yōu)美，韻律和諧，駢散結(jié)合，句式整齊又富有變化，多處運(yùn)用了疊詞、對(duì)仗等手法，如“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣"等，極具節(jié)奏感和音樂(lè)美。

精神內(nèi)涵：體現(xiàn)了作者不與世俗同流合污、堅(jiān)決歸隱田園的思想，表達(dá)了對(duì)大自然和隱居生活的向往與熱愛(ài)，這種追求自由、堅(jiān)守自我的精神引起了許多文人學(xué)士的共鳴，具有超時(shí)代意義，能讓學(xué)生從中汲取精神力量，思考人生的價(jià)值和追求。

單元地位：本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群。學(xué)習(xí)這篇文章，有助于學(xué)生積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：誦讀文章，積累重要文言詞匯，如“胡"諫”“恨"委心”等實(shí)詞、虛詞的含義和用法，掌握文言詞句，辨析一詞多義、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象和重要文言句式，能夠準(zhǔn)確地翻譯全文，提高文言文閱讀能力。

思維發(fā)展與提升：結(jié)合時(shí)代背景和作者生平，探究作者辭官歸隱的原因，分析文中所體現(xiàn)的作者情感變化和思想矛盾，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維能力，學(xué)會(huì)辯證地看待作者的人生選擇。

審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞作品的語(yǔ)言美、意境美，體會(huì)文中所描繪的田園生活場(chǎng)景，如歸程圖、歸舍圖、歸園圖、歸田圖等，感受作者筆下田園生活的美好與寧?kù)o，了解作品所呈現(xiàn)的情感狀態(tài)和人生境界，提高審美鑒賞能力，同時(shí)能夠借鑒作者的寫(xiě)作手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

文化傳承與理解：理解作者辭官歸田、不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污、熱愛(ài)田園生活的積極精神，感受古代文人的隱士情懷和人生追求，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中堅(jiān)守自我、追求自由、熱愛(ài)自然的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解文意：掌握文中重要的文言實(shí)詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)，能夠順暢地朗讀和背誦全文，準(zhǔn)確理解文章的字面意思。

把握情感與主旨：了解作者辭官歸田的原因，深刻體味詩(shī)人鄙棄官場(chǎng)、熱愛(ài)田園的無(wú)限欣喜之情，理解作者在文中所表達(dá)的對(duì)田園生活的向往和對(duì)自由的追求。

鑒賞語(yǔ)言與藝術(shù)手法：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，分析文中的意象、修辭手法和表現(xiàn)手法，如比喻、擬人、對(duì)偶等，體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解復(fù)雜情感：體會(huì)作者在文中所蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，如樂(lè)中有悲，理解人生短暫之悲、濟(jì)世不得之悲、理想破滅之悲等，感受作者在歸隱與出仕之間的矛盾掙扎，以及最終選擇歸隱的無(wú)奈與堅(jiān)定。

感悟人生境界與隱士文化：理解“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑"等語(yǔ)句所表達(dá)的人生態(tài)度和哲學(xué)思考，感悟作者的人生境界，正確認(rèn)識(shí)古代的隱士文化，思考其在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值。

探究作品的現(xiàn)實(shí)意義：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思考陶淵明的歸隱選擇和他所代表的文化精神對(duì)現(xiàn)代人生的啟示，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。

課堂導(dǎo)入

教師活動(dòng)：引用歐陽(yáng)修的話“晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)兮辭》一篇而已”來(lái)引起學(xué)生對(duì)本文的關(guān)注，接著提問(wèn)：“在大家的印象中，陶淵明是一個(gè)怎樣的人？他的作品有什么特點(diǎn)？"引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的陶淵明的詩(shī)詞，如《歸園田居》《飲酒》等。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生思考并回答問(wèn)題，描述自己印象中的陶淵明，如田園詩(shī)人、向往自由、淡泊名利等，列舉其作品中一些經(jīng)典的詩(shī)句和表達(dá)的情感。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)名人評(píng)價(jià)和對(duì)舊知的回顧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為理解本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色做好鋪墊。

作者與背景介紹

教師活動(dòng)：詳細(xì)介紹陶淵明的生平經(jīng)歷，包括他出生于破落官僚地主家庭，曾有“大濟(jì)于蒼生”的抱負(fù)，但因東晉的士族門(mén)閥制度嚴(yán)酷，非士族出身的他難有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)抱負(fù)，加之其性格“性剛才拙，與物多忤”，導(dǎo)致他在官場(chǎng)中時(shí)官時(shí)隱，最終選擇歸隱田園。講述本文的寫(xiě)作背景，即陶淵明在彭澤令任上八十余日，因看不慣當(dāng)時(shí)政治的黑暗和官場(chǎng)的丑惡，決心“不為五斗米折腰”，辭官歸隱后寫(xiě)下了這篇《歸去來(lái)兮辭》。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽(tīng)教師的介紹，了解陶淵明的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，思考這些因素對(duì)他的文學(xué)創(chuàng)作和思想形成的影響。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生更好地理解文章中作者的情感和思想，為深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。

文體知識(shí)講解

教師活動(dòng)：介紹“辭"這一文體的特點(diǎn)，如句式以四言、六言為主，多采用駢偶的修辭手法，講究韻律和諧，抒情性較強(qiáng)等?？梢粤信e一些其他著名的辭賦作品，如屈原的《離騷》、司馬相如的《子虛賦》等，讓學(xué)生對(duì)“辭”這一文體有更直觀的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)教師講解，記錄“辭"的文體特點(diǎn)，并通過(guò)與其他文體的對(duì)比，加深對(duì)“辭”的理解。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生掌握相關(guān)文體知識(shí)，有助于他們更好地欣賞和理解本文的語(yǔ)言藝術(shù)和表現(xiàn)形式。

朗讀與正音

教師活動(dòng)：教師進(jìn)行范讀，要求讀音準(zhǔn)確、節(jié)奏分明、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，讀出作者的情感。范讀結(jié)束后，糾正學(xué)生易讀錯(cuò)的字音，如“熹微（xīwēi）"惆悵（chóuchàng）”“壺觴（húshāng）"窈窕（yǎotiǎo）”等，并強(qiáng)調(diào)一些多音字和通假字的讀音，如“以樂(lè)琴書(shū)以消憂"中的“樂(lè)”讀“l(fā)è”，“曷不委心任去留”中的“曷"通“何”，讀“hé"。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師的范讀，輕聲跟讀，注意模仿教師的讀音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。然后自主朗讀，將不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字音標(biāo)注出來(lái)，向教師或同學(xué)請(qǐng)教。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生初步感受文章的語(yǔ)言美和韻律美，同時(shí)糾正讀音，為理解文意和進(jìn)一步分析文本做好準(zhǔn)備。

文意疏通

教師活動(dòng)：采用逐段講解的方式，結(jié)合課下注釋?zhuān)敿?xì)解釋文中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法，以及文言句式的特點(diǎn)。如“田園將蕪胡不歸”中的“胡"是“為什么”的意思，“既自以心為形役"是被動(dòng)句，“為”表被動(dòng)；“農(nóng)人告余以春及"是狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序?yàn)椤稗r(nóng)人以春及告余”。引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，并讓學(xué)生進(jìn)行翻譯練習(xí)，及時(shí)糾正翻譯中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，理解重點(diǎn)字詞和句式的用法。積極參與翻譯練習(xí)，將自己翻譯的內(nèi)容與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)，理解文章的字面意思，為深入分析文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色掃除障礙。

文本分析

教師活動(dòng)：

分析第一段：提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“作者辭官的原因是什么？從哪些語(yǔ)句可以看出他歸途中的心情？"講解“悟已往之不諫，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非”這幾句所表達(dá)的作者對(duì)過(guò)去出仕的反思和對(duì)現(xiàn)在歸隱的堅(jiān)定信念。

分析第二段：讓學(xué)生找出描寫(xiě)作者歸家后情景的語(yǔ)句，分析“三徑就荒，松菊猶存"所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者對(duì)田園生活的眷戀。探討“攜幼入室，有酒盈樽”等句中體現(xiàn)的歸家之樂(lè)。

分析第三段：引導(dǎo)學(xué)生思考作者是通過(guò)哪些方面來(lái)表現(xiàn)隱居鄉(xiāng)村的生活樂(lè)趣的，如“或命巾車(chē)，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘"展現(xiàn)的閑適自在的生活場(chǎng)景，以及“善萬(wàn)物之得時(shí)，感吾生之行休”所表達(dá)的對(duì)自然和人生的感悟。

分析第四段：請(qǐng)學(xué)生翻譯最后一段，思考“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑"這句話所表達(dá)的人生態(tài)度，講解作者在經(jīng)歷了官場(chǎng)的挫折后，回歸田園，順應(yīng)自然，樂(lè)天安命的思想境界。

學(xué)生活動(dòng)：

針對(duì)教師提出的問(wèn)題，認(rèn)真閱讀文本，積極思考，在文中尋找答案，并與小組成員進(jìn)行討論交流。

主動(dòng)發(fā)言，闡述自己對(duì)文章各段內(nèi)容和作者情感的理解，傾聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)文本的逐段分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的思想感情和文章的主題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析問(wèn)題的能力。

藝術(shù)特色鑒賞

教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、意象、表現(xiàn)手法等方面鑒賞文章的藝術(shù)特色。分析文章的語(yǔ)言美，如駢散結(jié)合的句式，使文章既有整齊之美，又有靈動(dòng)之致；大量疊詞的運(yùn)用，如“遙遙”“飄飄"欣欣”“涓涓"等，增強(qiáng)了文章的韻律感和節(jié)奏感。探討文中的意象，如“松菊”象征著作者的高潔品格，“田園"代表著作者向往的自由生活。講解文章的表現(xiàn)手法，如對(duì)比，將官場(chǎng)生活與田園生活進(jìn)行對(duì)比，突出作者對(duì)田園生活的熱愛(ài)；托物言志，通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，表達(dá)自己的人生理想和追求。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合文本內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)言美、意象美和表現(xiàn)手法的妙處，舉例說(shuō)明自己對(duì)藝術(shù)特色的理解，并嘗試從文中找出更多的例子進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)意圖：提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生領(lǐng)略陶淵明作品的獨(dú)特藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)古人優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。

主題探討

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，提出問(wèn)題：“陶淵明的歸隱是一種消極的逃避，還是一種積極的人生選擇？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷、時(shí)代背景以及文章的具體內(nèi)容進(jìn)行思考和討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，邀請(qǐng)各小組代表發(fā)言，分享小組的討論結(jié)果，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)陶淵明的歸隱行為和他所代表的文化精神。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分成小組進(jìn)行熱烈討論，各抒己見(jiàn)，從不同角度分析陶淵明歸隱的原因和意義。小組代表在全班發(fā)言，闡述小組的觀點(diǎn)和理由，傾聽(tīng)其他小組的意見(jiàn)，進(jìn)行思想的碰撞和交流。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作探究能力，讓學(xué)生深入理解文章的主題思想，思考古代文化精神對(duì)現(xiàn)代人生的啟示，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧陶淵明的生平經(jīng)歷、文章的寫(xiě)作背景、重點(diǎn)字詞和句式、文章的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色等方面的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問(wèn)題和不足。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真傾聽(tīng)教師的課堂小結(jié)，回顧本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)自己在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行反思，明確自己的收獲和不足之處。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，加深對(duì)課文的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

作業(yè)布置

教師活動(dòng)：布置以下作業(yè)：背誦全文，加深對(duì)文章的理解和記憶；以“我看陶淵明的歸隱"為主題，寫(xiě)一篇不少于600字的議論文，要求觀點(diǎn)明確，論據(jù)充分，論證合理；收集陶淵明的其他作品，如《桃花源記》《五柳先生傳》等，進(jìn)行閱讀賞析，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。

板塊內(nèi)容

作者及背景陶淵明：東晉詩(shī)人、辭賦家、散文家，名潛，字元亮，“田園詩(shī)人之祖”“隱逸詩(shī)人之宗"。

背景：陶淵明最后一次出仕，做彭澤令，因不愿為五斗米折腰，棄官歸田，作《歸去來(lái)兮辭》

文體辭：介于散文和詩(shī)歌之間的一種文體，比詩(shī)自由，比散文整齊，對(duì)仗工整，聲律和諧，詞藻華麗，多用典，內(nèi)容上側(cè)重于寫(xiě)景和借景抒情

序辭官原因：

1.根本原因：質(zhì)性自然，非矯厲所得

2.現(xiàn)實(shí)原因：家貧，親故勸告，有施展抱負(fù)之可能等

3.直接原因：程氏妹喪于武昌，情在駿奔

辭的結(jié)構(gòu)與情感辭官歸家：歸心似箭，如“田園將蕪胡不歸”“恨晨光之熹微”，體現(xiàn)對(duì)田園的思念與對(duì)官場(chǎng)的決絕。

初抵