2《登泰山記》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文必修上冊

2《登泰山記》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計統(tǒng)編版高中語文必修上冊16-2登泰山記姚鼐

內(nèi)容與體裁：《登泰山記》是一篇山水游記，敘述了作者偕友人冬日登泰山觀日出的經(jīng)過。全文不到五百字，卻充分展示了雪后登山的別樣情趣，以精練的語言，生動地描寫了泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象，寫出了泰山的神秀壯麗，能喚起人們對泰山的向往。

結(jié)構(gòu)特點：文章結(jié)構(gòu)清晰，第一段總寫泰山的地理形勢，點出泰山及其最高峰日觀峰，為下文敘述登山線路和觀日出作鋪墊；第二段記述登山經(jīng)過，著力敘寫登山的艱難和到達(dá)山巔后所見的景象；第三段集中描寫泰山日出的動人景象；第四段介紹泰山的人文景觀；第五段介紹泰山的自然景觀。

語言特色：姚鼐用詞傳神、真切生動、以神韻為宗。如“蒼山負(fù)雪，明燭天南"中“負(fù)”“燭"二字，將蒼山、雪、燭火等意象生動地組合在一起，使畫面極具感染力。文中還運用了簡潔明快的描寫和敘事，將小細(xì)節(jié)與大印象結(jié)合，讓讀者如臨其境。

文化內(nèi)涵：泰山在中國文化中具有重要地位，是中華民族精神文化的象征之一。作者登泰山，不僅是一次自然景觀的游覽，更蘊含著對傳統(tǒng)文化的體悟與傳承。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入了解泰山的文化意義，感受古人寄情山水、感悟人生的情懷。

語言建構(gòu)與運用：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋疏通文意，掌握重要實詞在不同語境中的詞義和用法，如“陰”“陽"乘”“限"等；把握古今異義詞，積累文言虛詞、狀語后置、意動用法等知識；通過反復(fù)誦讀，體會姚鼐語言的神韻和特色，提高文言文閱讀和理解能力。

思維發(fā)展與提升：讓學(xué)生抓住寫景、抒情、說理完美結(jié)合的特點，分析作者的寫作思路和情感表達(dá)，體會并評價作者的人生態(tài)度；通過對文本的深入解讀，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生對文學(xué)作品的分析和鑒賞水平。

審美鑒賞與創(chuàng)造：帶領(lǐng)學(xué)生體會課文景、情交融的特點，感受泰山雪后初晴的瑰麗景色和日出時的雄渾景象，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力；引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者簡潔而生動的描寫手法，學(xué)習(xí)如何用文字創(chuàng)造出美妙的意境，提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力。

文化傳承與理解：幫助學(xué)生理解作者樂觀曠達(dá)的情懷及其背后所蘊含的文化內(nèi)涵，了解泰山在中國文化中的重要地位和象征意義；培養(yǎng)學(xué)生勇于面對坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，激發(fā)學(xué)生傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。

教學(xué)重點：掌握文中重要實詞、古今異義詞、文言虛詞、特殊句式等文言基礎(chǔ)知識；理解文章的結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)，梳理作者的登山路線和描寫順序；欣賞文中精彩的景物描寫，體會作者如何用簡潔的語言描繪出泰山的壯美景色和日出的壯觀景象。

教學(xué)難點：理解文中景、情、理相結(jié)合的特點，深入體會并評價作者的人生態(tài)度和思想情感；把握文章中蘊含的文化內(nèi)涵，理解泰山所代表的精神文化以及作者登泰山的特殊意義；體會桐城派散文的風(fēng)格特點，感受姚鼐文章的神韻和藝術(shù)價值。

第一課時

導(dǎo)入新課：

教師活動：播放一段泰山的紀(jì)錄片，內(nèi)容涵蓋泰山的雄偉山勢、壯觀的日出、豐富的人文景觀等，播放結(jié)束后，提問學(xué)生：“看了這段視頻，大家對泰山有什么印象？能用一些詞語或句子來形容一下嗎？”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的感受。

學(xué)生活動：認(rèn)真觀看紀(jì)錄片，思考并回答教師提出的問題，如“雄偉壯觀"氣勢磅礴”“風(fēng)景秀麗"等，積極表達(dá)自己對泰山的直觀印象。

設(shè)計意圖：通過直觀、生動的紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對泰山有更深刻的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)課文營造良好的氛圍，同時也鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

介紹作者與背景：

教師活動：詳細(xì)介紹作者姚鼐的生平經(jīng)歷，包括他的求學(xué)過程、仕途經(jīng)歷以及在文學(xué)領(lǐng)域的成就。重點講解他作為桐城派代表人物的地位和貢獻，介紹桐城派的文學(xué)主張，如“義理、考據(jù)、詞章”三者兼長，強調(diào)其散文在內(nèi)容和形式上的特點。講述文章的寫作背景，即姚鼐在特定的人生階段，因養(yǎng)親告歸故里途中登泰山的經(jīng)歷，以及當(dāng)時的社會文化背景對他創(chuàng)作的影響。

學(xué)生活動：聆聽教師的講解，做好筆記，通過對作者和背景的了解，初步感受文章可能蘊含的情感和思想。

設(shè)計意圖：使學(xué)生對作者和寫作背景有全面的認(rèn)識，幫助他們更好地理解文章的內(nèi)涵、作者的寫作意圖以及作品所反映的時代特征，為深入解讀課文奠定基礎(chǔ)。

初讀課文，疏通字詞：

教師活動：首先，教師進行范讀，要求學(xué)生在聽讀過程中注意字音的正確讀法、句子的停頓和節(jié)奏，感受文章的語言韻律。范讀結(jié)束后，讓學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步理解文意，圈畫出不理解的字詞。之后，收集學(xué)生提出的疑難字詞，進行集中講解，除了重點實詞、虛詞的用法外，還可以拓展一些相關(guān)的文言知識，如詞類活用、特殊句式等，并通過舉例加深學(xué)生的理解。

學(xué)生活動：認(rèn)真聽教師范讀，注意標(biāo)記出自己讀不準(zhǔn)或不理解的地方。自由朗讀課文，結(jié)合注釋自行翻譯，遇到問題及時記錄并向教師請教。跟隨教師的講解，積極思考，做好筆記，通過練習(xí)鞏固所學(xué)的文言知識。

設(shè)計意圖：通過范讀和自由朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓他們初步接觸文言文的語言風(fēng)格和節(jié)奏。疏通字詞是理解課文的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，為進一步理解文章內(nèi)容做好準(zhǔn)備，同時也積累文言知識，提高文言文閱讀能力。

再讀課文，理清結(jié)構(gòu)：

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，思考文章的結(jié)構(gòu)層次和行文脈絡(luò)。可以提出一些問題幫助學(xué)生梳理，如“文章每一段主要寫了什么內(nèi)容？"作者是按照怎樣的順序來敘述登山過程和描寫景物的？”在學(xué)生思考和討論的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)，明確文章分為總寫泰山地理形勢、記述登山經(jīng)過、描寫泰山日出、介紹泰山人文景觀、介紹泰山自然景觀五個部分，并分析各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

學(xué)生活動：有針對性地朗讀課文，思考教師提出的問題，對文章進行段落劃分和內(nèi)容概括。與小組成員交流討論，分享自己的看法，聽取他人的意見。最后，在教師的引導(dǎo)下，共同總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)和行文思路。

設(shè)計意圖：幫助學(xué)生從整體上把握文章的框架和內(nèi)容，理清作者的寫作思路，使學(xué)生對文章有更清晰的認(rèn)識，為深入分析課文的各個部分做好鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力和邏輯思維能力。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

教師活動：通過提問、默寫等方式，檢查學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)字詞、文章結(jié)構(gòu)等知識的掌握情況。例如，讓學(xué)生解釋一些重點字詞的意思，說出文章各部分的主要內(nèi)容，或者默寫一些精彩的語句。

學(xué)生活動：回憶上節(jié)課的內(nèi)容，積極回答教師的提問，進行字詞默寫等練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

設(shè)計意圖：強化學(xué)生對上節(jié)課知識的記憶，溫故而知新，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時進行查漏補缺，為學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容做好銜接。

分析課文，品味語言：

教師活動：

登山過程分析：引導(dǎo)學(xué)生精讀第二段，讓學(xué)生找出描寫登山路線和沿途所見景色的語句，如“余以乾隆三十九年十二月，自京師乘風(fēng)雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安"等，分析作者是如何運用簡潔而準(zhǔn)確的語言來描述登山過程的艱辛的。提問學(xué)生：“從這些描寫中，你能感受到作者登山時的心情是怎樣的？”組織學(xué)生進行小組討論，然后每組派代表發(fā)言。此外，分析“蒼山負(fù)雪，明燭天南。望晚日照城郭，汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然"等句子，探討作者運用的修辭手法和表現(xiàn)手法，如“負(fù)”字運用了擬人的修辭，使雪山有了人的動態(tài)和情感；“明燭天南"運用了夸張的手法，突出了雪光的明亮。讓學(xué)生體會這些描寫所營造的意境和表達(dá)的情感。

泰山日出描寫賞析：重點分析第三段中對泰山日出的描寫，讓學(xué)生按照日出前、日出時、日出后的順序，梳理作者所描繪的景象，如“大風(fēng)揚積雪擊面。亭東自足下皆云漫。稍見云中白若樗蒲數(shù)十立者，山也”寫日出前的風(fēng)雪交加、云霧彌漫；“極天云一線異色，須臾成五采。日上，正赤如丹，下有紅光動搖承之，或曰，此東海也"寫日出時的色彩變化和太陽的形態(tài)；“回視日觀以西峰，或得日或否，絳皓駁色，而皆若僂”寫日出后的山峰景色。引導(dǎo)學(xué)生體會作者是如何抓住景物的特點，運用細(xì)膩的筆觸和生動的語言來展現(xiàn)泰山日出的壯觀之美的?？梢宰寣W(xué)生將這一段與其他描寫日出的作品進行比較，分析其獨特之處。同時，提問學(xué)生：“作者在描寫泰山日出的過程中，融入了自己怎樣的情感？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和寫作背景來理解。

學(xué)生活動：仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，圈畫出關(guān)鍵語句，積極參與小組討論，與同學(xué)交流自己的理解和感受。在小組代表發(fā)言后，其他同學(xué)可以進行補充和評價。認(rèn)真思考教師提出的問題，從不同角度分析文章的語言和情感，如從修辭、用詞、描寫順序等方面品味語言之美，結(jié)合背景體會作者的情感變化。積極參與與其他作品的比較分析，拓寬視野，加深對文章的理解。

設(shè)計意圖：通過對登山過程和泰山日出的詳細(xì)分析，讓學(xué)生深入品味作者的語言藝術(shù)，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法和技巧，如按照一定順序描寫、運用多種修辭手法增強感染力等。同時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文中所表達(dá)的情感，感受作者對自然美景的熱愛以及在困境中追求精神寄托的心境，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美水平。

深入探究，感悟內(nèi)涵：

教師活動：提出一些深入思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步探究文章的內(nèi)涵。例如，“姚鼐在風(fēng)雪中登泰山，除了欣賞自然景觀外，還有沒有其他的目的或收獲？”“文章中所描寫的泰山美景與作者的人生態(tài)度有什么聯(lián)系？"從這篇文章中，我們可以看出古代文人怎樣的精神追求？”組織學(xué)生進行全班討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和作者的生平經(jīng)歷進行分析。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，進行總結(jié)歸納，點明文章不僅僅是一篇寫景游記，更蘊含著作者對人生的思考和對精神境界的追求，體現(xiàn)了古代文人在自然中尋求慰藉、寄托情感、感悟人生的傳統(tǒng)。

學(xué)生活動：認(rèn)真思考教師提出的問題，結(jié)合自己對課文的理解和對作者的認(rèn)識，整理自己的思路。積極參與全班討論，大膽發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見，與同學(xué)和教師進行思想的碰撞。在討論中深化對文章內(nèi)涵的理解，體會古代文人的精神世界。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的深入思考能力和批判性思維，讓學(xué)生透過文章的表面內(nèi)容，挖掘其深層次的思想內(nèi)涵。通過討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生對文章的理解更加全面和深刻，同時也讓學(xué)生從中汲取古代文人的精神力量，提升自己的精神境界。

總結(jié)全文，拓展延伸：

教師活動：對全文進行總結(jié)，回顧文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點、語言特色以及所蘊含的思想情感，強調(diào)本文的學(xué)習(xí)重點和難點，如文言知識的掌握、景物描寫的技巧、作者情感的把握等。進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會中人們與自然的關(guān)系，以及我們可以從古代文人的山水情懷中得到哪些啟示。可以推薦一些相關(guān)的文學(xué)作品或影視作品，讓學(xué)生課后進一步閱讀或觀看，加深對相關(guān)主題的理解。

學(xué)生活動：跟隨教師的總結(jié)，回顧本節(jié)課和整篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識。思考教師提出的拓展問題，結(jié)合自己的生活實際，談?wù)剬θ伺c自然關(guān)系的看法以及從古代文人身上得到的啟示。記錄教師推薦的閱讀和觀看材料，課后進行自主學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：通過總結(jié)全文，幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，強化記憶，使學(xué)生對文章有一個系統(tǒng)、完整的認(rèn)識。拓展延伸部分可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和應(yīng)用能力，同時拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀興趣。

第三課時

知識鞏固與練習(xí)：

教師活動：布置一些與課文相關(guān)的練習(xí)題，包括文言字詞的解釋、翻譯、文學(xué)常識、內(nèi)容理解等方面，如讓學(xué)生解釋“乘"限”“燭"等字詞在文中的意思，翻譯“蒼山負(fù)雪，明燭天南”“極天云一線異色，須臾成五采”等句子，回答關(guān)于文章結(jié)構(gòu)和主題的問題等。在學(xué)生練習(xí)過程中，巡視指導(dǎo)，及時解答學(xué)生遇到的問題。練習(xí)結(jié)束后，對練習(xí)題進行講解，強調(diào)重點和易錯點。

學(xué)生活動：認(rèn)真完成教師布置的練習(xí)題，獨立思考，運用所學(xué)知識進行解答。對于不理解的問題，及時向教師或同學(xué)請教。在教師講解時，認(rèn)真聽講，對照自己的答案，找出錯誤原因，做好筆記，加強對知識的鞏固。

設(shè)計意圖：通過練習(xí)題的形式，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的文言知識和對文章的理解，加深對重點字詞、句子和文章內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，以便進行有針對性的輔導(dǎo)。

寫作訓(xùn)練：

教師活動：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，進行寫作訓(xùn)練?？梢越o出一個特定的場景或景物，如校園的早晨、公園的雪景等，要求學(xué)生運用本文所學(xué)的描寫方法，如按照一定順序描寫、運用修辭手法、抓住景物特點等，寫一段300字左右的景物描寫片段。在學(xué)生寫作過程中，進行巡視指導(dǎo)，給予學(xué)生必要的提示和建議。寫作完成后，選取部分學(xué)生的作品進行展示和點評，從優(yōu)點和不足之處進行分析，鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動：根據(jù)教師給出的題目和要求，進行景物描寫片段的寫作。在寫作過程中，嘗試運用所學(xué)的寫作技巧，如先確定描寫順序，再選取合適的修辭手法來突出景物特點。認(rèn)真聆聽教師和同學(xué)的點評，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，認(rèn)識自己的不足，對自己的作品進行修改和完善。

設(shè)計意圖：通過寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)的寫