1《記念劉和珍君》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊

1《記念劉和珍君》公開課一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊《記念劉和珍君》教學設計

一、【課題名稱】

《記念劉和珍君》

二、【教材分析】

《記念劉和珍君》是魯迅的經(jīng)典雜文，以沉痛的筆觸紀念在“三一八"慘案中犧牲的劉和珍等青年學生。文章背景置于北洋軍閥統(tǒng)治下的黑暗年代，帝國主義列強環(huán)伺，國內(nèi)反動勢力猖獗，愛國青年奮起抗爭卻慘遭屠戮。魯迅此文，既有對烈士的深切緬懷與敬意，又飽含對反動政府、流言家的憤怒批判，更有對革命道路、青年命運的深刻反思。其語言犀利冷峻、情感深沉復雜，是培養(yǎng)學生批判性思維、提升語言鑒賞能力、感受時代精神的絕佳文本，能引領學生穿越歷史，觸摸先輩的熱血與悲憤，領悟文學的力量與擔當。

三、【教學目標】

語言建構與運用：

學生能夠準確認讀文中字詞，流暢誦讀文章，理解魯迅用詞的精妙，如“欣然”“出離憤怒"等詞蘊含的深意，學習文中反語、比喻、排比等修辭手法，模仿魯迅的語言風格進行片段寫作，表達對社會現(xiàn)象的看法。

思維發(fā)展與提升：

學會梳理文章脈絡，從劉和珍的事跡、魯迅的情感抒發(fā)中分析文章的邏輯層次，對比不同人物形象（如猛士、庸人、流言家等），探究魯迅對革命、人性、社會的思考，培養(yǎng)深度閱讀與批判性思維能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：

品味文章沉郁頓挫的風格，鑒賞魯迅冷峻文字下的熾熱情感，感受其將悲憤、沉痛、激昂等情緒交織的藝術感染力，能為文中場景繪制插圖，或改寫、續(xù)寫部分內(nèi)容，展現(xiàn)個人對文本的審美理解與創(chuàng)意表達。

文化傳承與理解：

了解“三一八”慘案的歷史真相、北洋軍閥時期的社會風貌，體會魯迅等知識分子在亂世中的擔當與堅守，傳承以筆為刃、追求正義的文化精神，洞察文章反映的時代苦難與希望，明晰文學在社會變革中的作用。

四、【教學重難點】

教學重點：

引導學生梳理劉和珍的相關事件，精準概括其精神品質，如通過分析請愿細節(jié)，體會其愛國、勇敢、溫和等特點。

幫助學生感受魯迅悲憤交織的復雜情感，從文中詞句的品讀、背景資料的關聯(lián)中，理解魯迅對青年犧牲的哀痛、對反動勢力的憤怒。

教學難點：

助力學生領悟魯迅語言的深刻性與戰(zhàn)斗性，像剖析“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡"等語句背后的吶喊，理解其對社會、人性的洞察。

啟發(fā)學生理解魯迅的理性反思，包括對徒手請愿的思考、對青年成長與革命道路的探索，體會魯迅作為思想家的深邃。

五、【課前準備】

布置學生預習課文，結合注釋通讀全文，了解作者生平、寫作背景，梳理文章大致內(nèi)容，標記疑難字詞與語句。

教師制作多媒體課件，涵蓋“三一八”慘案的圖片、視頻資料，魯迅的相關照片、著作介紹，以及重點語句的分析圖表等，增強教學直觀性。

收集整理同時期其他反映社會現(xiàn)實、青年抗爭的文學作品片段，如李大釗、陳獨秀的文章，供學生對比閱讀，拓展視野。

六、【教學過程】

（一）第一課時

情境導入

教師活動：

展示“三一八"慘案的相關圖片，如請愿群眾聚集、執(zhí)政府門前的血腥場景等，用沉重的語氣講述：“同學們，在那個動蕩黑暗的年代，一群熱血青年為了國家的尊嚴、民族的未來，毅然走上街頭請愿，卻遭遇了殘酷鎮(zhèn)壓。其中，北京女子師范大學的學生劉和珍，獻出了年輕而寶貴的生命。魯迅，這位時代的吶喊者，懷著悲憤寫下了《記念劉和珍君》。今天，讓我們一同走進那段歷史，認識劉和珍，感受魯迅的深沉情感?！?/p>

學生活動：

觀看圖片，沉浸于悲憤的歷史氛圍，對劉和珍的命運、魯迅的創(chuàng)作緣由產(chǎn)生強烈好奇，迅速進入學習狀態(tài)。

預習作業(yè)檢查

教師活動：

提問學生作者魯迅的簡介，隨機抽點學生回答“大沽口事件"三一八慘案”的背景，引導其他同學補充完善，隨后請幾位同學概括各部分主要內(nèi)容，教師點評總結。

學生活動：

積極舉手回答問題，分享預習成果，認真傾聽他人發(fā)言，補充知識漏洞，進一步熟悉課文背景與框架。

學習活動：魯迅為何要反復寫“始終微笑的和藹的"劉和珍？

教師活動：

展示文中多次提及劉和珍“始終微笑的和藹的”相關語句，引導學生對比閱讀，提問：“魯迅反復強調這一特點，有何用意？"啟發(fā)學生從人物塑造、情感表達、批判現(xiàn)實等角度思考。

學生活動：

仔細研讀語句，深入思考，小組交流后發(fā)言，如：“突出她的善良溫和，與執(zhí)政府的殘暴形成鮮明對比，更能表達魯迅對她的敬意，也譴責了反動勢力的卑劣?！?/p>

課后學習任務

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生根據(jù)本節(jié)課所學，為劉和珍寫一段悼念性文字，強調要體現(xiàn)劉和珍的精神品質，表達真摯敬意，可參考推薦閱讀篇目，下節(jié)課分享展示。詳細講解作業(yè)要求，展示優(yōu)秀范例激發(fā)靈感。

學生活動：

認真聆聽作業(yè)要求，觀摩范例，課后滿懷敬意地投入創(chuàng)作，在實踐中深化對劉和珍的認識。

（二）第二課時

情境導入

教師活動：

回顧上節(jié)課劉和珍的形象特點，引出問題：“這么優(yōu)秀的青年慘死于執(zhí)政府之手，魯迅的內(nèi)心該是怎樣的悲痛與憤怒？這節(jié)課，讓我們深入文本，探尋魯迅的情感世界。"

學生活動：

回憶劉和珍事跡，被老師問題引導，急切想了解魯迅的情感，專注投入課堂。

學習活動一：魯迅在交代寫作緣由的時候，為何會“無話可說”呢？

（1）什么讓魯迅“無話可說"？

教師活動：

引導學生研讀魯迅表達“無話可說”的相關文段，逐句分析，提問：“從這些語句中，你們能感受到魯迅怎樣的情緒？是什么讓他如此悲憤？"引導學生關注字詞運用，如“艱于呼吸視聽”“出離憤怒"等。

學生活動：

認真品讀語句，圈畫關鍵詞，小組討論后發(fā)言，如：“四十多個青年被殺，社會黑暗非人間，還有流言家陰險論調，讓魯迅悲痛憤怒交織，喘不過氣，所以無話可說?！?/p>

（2）這種悲憤在魯迅的心中到底有多強烈？

教師活動：

針對學生發(fā)言，進一步深挖文本，講解“出離憤怒"深味這濃黑的悲涼”等詞句的修辭手法與表達效果，提問：“通過這些獨特的表達，魯迅的悲憤被放大到何種程度？"引導學生體會通感等手法的感染力。

學生活動：

在老師引導下，再次品味語句，感受魯迅用詞精妙，如：“‘出離憤怒’說明超越常規(guī)憤怒，‘濃黑的悲涼’用視覺味覺寫情緒，讓我們仿佛身臨其境，感受到魯迅悲憤之深?！?/p>

學習活動二：讓魯迅悲憤的非人間是怎樣的？

1、讓魯迅悲憤的耳不忍聞的流言是什么呢？

教師活動：

展示段祺瑞執(zhí)政府通電、報紙時評等資料，與學生一起分析其中歪曲事實、污蔑青年的內(nèi)容，提問：“這些流言反映了什么問題？魯迅為何如此憤怒？"引導學生洞察流言背后的陰謀。

學生活動：

仔細閱讀資料，義憤填膺地指出流言的虛假與惡毒，如：“執(zhí)政府顛倒黑白，把青年愛國請愿說成聚眾擾亂，流言家跟風造謠，魯迅憤怒是因為他們污蔑烈士、掩蓋真相?！?/p>

2、目不忍視的慘象是怎樣的？

教師活動：

引導學生重讀劉和珍遇害過程的文段，聚焦細節(jié)，如“欣然"從背部入”等，提問：“這些細節(jié)透露了怎樣的信息？與流言對比，魯迅描述的用意何在？"引導學生透過現(xiàn)象看本質。

學生活動：

研讀細節(jié)，結合前文流言分析，發(fā)言道：“‘欣然’說明請愿自愿，駁斥‘受人利用’；‘從背部入’證明是虐殺，不是軍警防衛(wèi)。魯迅用冷峻文字戳穿謊言，表達對執(zhí)政府的憤怒?！?/p>

課后學習任務

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生結合全文閱讀，理解給出的幾句句意，提示從魯迅情感、社會現(xiàn)實、青年使命等角度思考，下節(jié)課交流討論。

學生活動：

認真記錄作業(yè)，課后仔細研讀文本，嘗試理解句子，為下節(jié)課討論做準備。

（三）第三課時

情境導入

教師活動：

提及上節(jié)課留下的作業(yè)，展示難句，引出：“這些句子看似晦澀，實則蘊含魯迅深刻思想。這節(jié)課，讓我們一起品讀，揭開文字背后的力量。"

學生活動：

看著難句，期待老師講解，渴望深入理解魯迅。

學習活動一：品讀難句，感受魯迅語言的深刻性和戰(zhàn)斗性。

文段一

教師活動：

引導學生研讀“我也早覺得有寫一點東西的必要了……”一句，提問：“一個‘也’字、一個‘早’字有何深意？兩次提到‘只能如此’又反映了魯迅怎樣的心情？"引導學生咬文嚼字，體會情感。

學生活動：

認真思考，小組討論后回答：“‘也’表明自發(fā)意愿，‘早’說明悲憤久積。‘只能如此’抒發(fā)對死者紀念、對生者無奈和對敵人憤慨，體現(xiàn)魯迅復雜心情。”

文段二

教師活動：

針對“真的猛士……"文段，講解“猛士”“庸人"形象特點，提問：“魯迅對兩類人態(tài)度如何？兩次提到‘寫一點東西的必要’用意何在？”引導學生分析對比，領悟魯迅寫作目的。

學生活動：

結合文本，分析出：“魯迅贊美猛士勇敢抗爭，哀其哀痛、敬其幸福；批判庸人麻木健忘。兩次‘必要’，一是激勵生者學猛士，二是喚醒庸人勿忘血恥。"

文段三

教師活動：

引導學生品讀“慘象……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，提問：“‘沉默’意味著什么？魯迅渴望怎樣的結局？"引導學生聯(lián)系上下文，理解魯迅的吶喊。

學生活動：

思考后回答：“‘沉默’因慘象流言，會致民族滅亡。魯迅渴望爆發(fā)、反抗，不愿民族沉淪，這是他的強烈呼聲?！?/p>

學習活動二：品讀語言，理解魯迅的理性反思。

文段一

教師活動：

講解文中關于“徒手請愿"的文段，結合比喻“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成……”，提問：“魯迅對徒手請愿持怎樣態(tài)度？依據(jù)是什么？"引導學生理解魯迅反思背后的邏輯。

學生活動：

研讀文本，結合補充資料回答：“魯迅不主張徒手請愿，認為犧牲大、成果小，如煤形成耗木材多卻得小塊。他希望青年吸取教訓，用更有利方式斗爭?！?/p>

學習活動三：品讀語言，總結魯迅形象。

教師活動：

引導學生品讀“茍活者在淡紅的血色中……"一句，提問：“從這句話能看出魯迅怎樣的自我認知？他在文中扮演什么角色？”引導學生從文本升華到對魯迅人格的認識。

學生活動：

思考后發(fā)言：“魯迅稱自