小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》

小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)一、教材分析《騎鵝旅行記（節(jié)選）》是一篇外國(guó)文學(xué)作品，出自瑞典女作家拉格洛夫之手。這篇課文節(jié)選的部分，講述了尼爾斯被小精靈變成小拇指般大小的人兒后，騎著大白鵝跟隨一群大雁走南闖北的故事開端。1.內(nèi)容特點(diǎn)-情節(jié)奇幻。故事中尼爾斯的遭遇充滿奇幻色彩，他從一個(gè)頑皮搗蛋的孩子突然變成小拇指般大小，這種巨大的轉(zhuǎn)變一下子抓住了讀者的好奇心。例如，課文中描述他“變成了拇指大的小人兒”，這種超現(xiàn)實(shí)的設(shè)定為整個(gè)故事奠定了神奇的基調(diào)。-人物形象鮮明。尼爾斯這個(gè)角色在節(jié)選部分就已經(jīng)開始展現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)。他原本是個(gè)調(diào)皮搗蛋、捉弄小動(dòng)物的孩子，在變小之后，他的無助以及在與大白鵝和大雁相處過程中的種種反應(yīng)，都讓讀者能夠感受到他性格的多面性。-富有教育意義。通過尼爾斯的經(jīng)歷，能夠讓學(xué)生感受到動(dòng)物與人類之間的關(guān)系，以及尊重生命、關(guān)愛他人等重要的價(jià)值觀。2.在教材中的地位-這篇課文處于小學(xué)語文教材中的特定單元，該單元以“外國(guó)文學(xué)名著”為主題?！厄T鵝旅行記（節(jié)選）》作為其中的一篇重要課文，有助于拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，讓他們接觸不同國(guó)家的文學(xué)作品，感受不同文化背景下的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。-從語文能力培養(yǎng)方面來看，它有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析故事中的人物、情節(jié)、環(huán)境等要素；同時(shí)，在語言表達(dá)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到一些富有感染力的描寫手法，如對(duì)尼爾斯變小后的細(xì)致描寫等。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫課文中的生字新詞，如“貓咪”“韁繩”“潺潺”等。-有感情地朗讀課文，能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容。-學(xué)會(huì)通過人物的行為、語言等描寫分析人物形象，如分析尼爾斯在不同情境下的表現(xiàn)來把握他的性格特點(diǎn)。2.過程與方法目標(biāo)-通過自主閱讀、小組討論等方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和合作學(xué)習(xí)能力。-引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比尼爾斯前后的變化，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)-體會(huì)動(dòng)物與人類之間的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、尊重生命的意識(shí)。-感受尼爾斯在冒險(xiǎn)過程中的成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的困難，積極向上的精神。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-理解課文內(nèi)容，掌握課文中的生字新詞。例如，在教學(xué)“潺潺”這個(gè)詞時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道它的讀音和寫法，還要通過引導(dǎo)學(xué)生想象文中描寫的小溪流水潺潺的畫面，來理解這個(gè)詞的含義，從而讓學(xué)生深刻掌握這個(gè)詞匯。-分析尼爾斯的人物形象。從他最初捉弄小動(dòng)物到變小后與動(dòng)物們的相處過程中，他的語言、行為等方面的描寫都要細(xì)致分析。比如，當(dāng)尼爾斯被大白鵝帶上天空時(shí)，他“害怕極了，緊緊抓住鵝的脖子”，這一描寫表現(xiàn)出他當(dāng)時(shí)的無助，從而體現(xiàn)出他在冒險(xiǎn)開始時(shí)的脆弱一面。-學(xué)習(xí)作者通過豐富的想象和生動(dòng)的描寫來構(gòu)建故事情節(jié)的方法。像文中對(duì)尼爾斯變小后的世界的描寫，“他發(fā)現(xiàn)自己變成了拇指大的小人兒，周圍的一切都變得巨大無比，貓像老虎一樣大，牛像山一樣高”，這種對(duì)比夸張的描寫手法，使故事充滿奇幻色彩。2.教學(xué)難點(diǎn)-體會(huì)動(dòng)物與人類之間復(fù)雜而微妙的情感關(guān)系。在課文中，動(dòng)物們對(duì)尼爾斯的態(tài)度是多樣的，既有因?yàn)樗暗恼{(diào)皮搗蛋而產(chǎn)生的不滿，也有在共同經(jīng)歷冒險(xiǎn)過程中的相互扶持。學(xué)生需要深入理解文本才能體會(huì)到這種復(fù)雜的情感。-引導(dǎo)學(xué)生理解故事背后的文化內(nèi)涵?！厄T鵝旅行記》蘊(yùn)含著瑞典的地域文化、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生來說理解起來有一定難度。例如，故事中出現(xiàn)的瑞典鄉(xiāng)村的風(fēng)景描寫、動(dòng)物們的習(xí)性特點(diǎn)等都與瑞典的文化背景相關(guān)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去挖掘。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法-在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示瑞典的自然風(fēng)光圖片、播放鳥鳴聲等，創(chuàng)設(shè)出與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生仿佛置身于尼爾斯的家鄉(xiāng)，從而更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)氛圍。-在講解尼爾斯騎鵝飛行的情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師用生動(dòng)的語言描述飛行途中的景象，如“你們現(xiàn)在騎在大白鵝的背上，風(fēng)在耳邊呼嘯而過，下面是一望無際的田野和森林，遠(yuǎn)處還有閃閃發(fā)光的湖泊”，讓學(xué)生在想象的情境中感受尼爾斯的冒險(xiǎn)之旅。2.問題引導(dǎo)法-在分析尼爾斯的人物形象時(shí)，教師提出一系列問題，如“尼爾斯在變小之前是個(gè)怎樣的孩子？從哪些地方可以看出來？”“尼爾斯變小后，他的行為和想法有了哪些改變？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從課文中尋找答案。-在探究動(dòng)物與人類的情感關(guān)系時(shí)，教師可以問“動(dòng)物們最初為什么不喜歡尼爾斯？后來又為什么愿意和他一起冒險(xiǎn)？”通過這些問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使他們積極參與課堂討論。3.小組合作學(xué)習(xí)法-在分析課文情節(jié)時(shí)，將學(xué)生分成小組，讓他們討論“尼爾斯在冒險(xiǎn)過程中遇到了哪些困難？他是如何克服的？”每個(gè)小組的成員分工合作，有的負(fù)責(zé)在課文中查找相關(guān)內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。-在探究故事背后的文化內(nèi)涵時(shí)，也可以采用小組合作的方式。每個(gè)小組選擇一個(gè)方面，如瑞典的鄉(xiāng)村文化、動(dòng)物文化等進(jìn)行研究，然后在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣可以讓學(xué)生從不同角度深入理解課文。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入（5分鐘）-播放一段關(guān)于瑞典自然風(fēng)光的視頻，視頻中展示美麗的森林、湖泊、草原以及各種動(dòng)物。同時(shí)，教師簡(jiǎn)單介紹瑞典這個(gè)國(guó)家，引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》。-提問學(xué)生是否知道一些關(guān)于旅行的故事或者自己有沒有旅行的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.初讀課文，整體感知（10分鐘）-學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字詞。教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的朗讀情況，特別是對(duì)生字詞的讀音是否準(zhǔn)確。-檢查生字詞的掌握情況。通過課件出示生字詞，如“貓咪”“韁繩”“潺潺”“黑莓”等，指名學(xué)生認(rèn)讀，其他學(xué)生跟讀。對(duì)于容易讀錯(cuò)的字，如“潺潺”的“潺”，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以讓學(xué)生多讀幾遍，加深記憶。-讀完生字詞后，讓學(xué)生再次默讀課文，思考課文主要講了一個(gè)什么故事。然后請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵人物（尼爾斯）、事件（被小精靈變成小拇指般大小后騎鵝旅行）等要素進(jìn)行概括。3.精讀課文，分析人物形象（20分鐘）-分析尼爾斯變小之前的形象。教師提出問題：“尼爾斯在變小之前是個(gè)怎樣的孩子？從課文中哪些地方可以看出來？”學(xué)生再次閱讀課文，找出相關(guān)描寫，如“尼爾斯以前是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，他經(jīng)常捉弄小動(dòng)物，把雞鵝的毛拔下來四處亂扔”等。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些描寫，總結(jié)出尼爾斯變小之前是個(gè)頑皮、淘氣、不尊重小動(dòng)物的孩子。-分析尼爾斯變小之后的形象。教師繼續(xù)提問：“尼爾斯變小后，他的行為和想法有了哪些改變？”學(xué)生通過閱讀課文，找到尼爾斯騎鵝飛行時(shí)害怕的表現(xiàn)，如“他害怕極了，緊緊抓住鵝的脖子”，以及他開始意識(shí)到自己以前的錯(cuò)誤，想要和動(dòng)物們好好相處的心理描寫等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比尼爾斯前后的變化，分析他在變小后的脆弱、無助以及開始成長(zhǎng)的一面。-在分析人物形象的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫人物的方法，如通過人物的行為、心理、語言等描寫來刻畫人物形象。例如，“尼爾斯心里想：我以前真不應(yīng)該捉弄這些小動(dòng)物，現(xiàn)在我該怎么辦呢？”這是心理描寫，生動(dòng)地表現(xiàn)出尼爾斯的內(nèi)心變化。4.探究動(dòng)物與人類的情感關(guān)系（15分鐘）-教師提出問題：“動(dòng)物們最初為什么不喜歡尼爾斯？后來又為什么愿意和他一起冒險(xiǎn)？”學(xué)生分組討論這個(gè)問題，從課文中尋找答案。-在小組討論后，每個(gè)小組派代表發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)回答，動(dòng)物們最初不喜歡尼爾斯是因?yàn)樗郧敖?jīng)常捉弄它們，讓它們受到傷害；后來愿意和他一起冒險(xiǎn)是因?yàn)槟釥査乖谧冃『箝_始改變自己，對(duì)動(dòng)物們表現(xiàn)出友好和尊重，并且在共同的冒險(xiǎn)過程中，大家相互幫助，建立了信任。-教師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物與人類之間這種復(fù)雜而微妙的情感關(guān)系。同時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說說自己與小動(dòng)物之間的故事，加深學(xué)生對(duì)這種情感關(guān)系的理解。5.體會(huì)故事背后的文化內(nèi)涵（10分鐘）-教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的一些描寫，如瑞典鄉(xiāng)村的風(fēng)景描寫、動(dòng)物們的習(xí)性特點(diǎn)等，讓學(xué)生思考這些描寫與瑞典的文化有什么關(guān)系。-教師簡(jiǎn)單介紹瑞典的地域文化、民俗風(fēng)情等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解故事背后的文化內(nèi)涵。例如，瑞典是一個(gè)有著豐富自然資源和獨(dú)特動(dòng)物種類的國(guó)家，這些在課文中都有體現(xiàn)，反映了瑞典的地域特色。-讓學(xué)生分組討論，從課文中找出更多能夠體現(xiàn)瑞典文化內(nèi)涵的地方，并在全班進(jìn)行交流分享。6.課堂小結(jié)（5分鐘）-教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧尼爾斯的人物形象、動(dòng)物與人類的情感關(guān)系以及故事背后的文化內(nèi)涵等重點(diǎn)內(nèi)容。-強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，不僅要掌握語文知識(shí)，還要學(xué)會(huì)關(guān)愛動(dòng)物、尊重生命，感受不同國(guó)家的文化魅力。7.布置作業(yè)（5分鐘）-書面作業(yè)：讓學(xué)生寫一篇300字左右的短文，描述尼爾斯在騎鵝旅行中的一次有趣經(jīng)歷，要求用上本節(jié)課學(xué)到的描寫人物的方法，如通過人物的行為、心理等描寫來表現(xiàn)尼爾斯的特點(diǎn)。-拓展作業(yè)：讓學(xué)生課外閱讀《騎鵝旅行記》的其他章節(jié)，了解尼爾斯后續(xù)的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，并與同學(xué)分享自己的閱讀感受。六、課堂練習(xí)例題及答案1.例題一-給下列加點(diǎn)字注音：潺潺（）韁繩（）-答案：潺潺（chánchán）韁繩（jiāngshéng）2.例題二-尼爾斯變小之前是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)從課文中找出相關(guān)描寫。-答案：尼爾斯變小之前是個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子。相關(guān)描寫如“他經(jīng)常捉弄小動(dòng)物，把雞鵝的毛拔下來四處亂扔”等。3.例題三-請(qǐng)分析尼爾斯在騎鵝飛行時(shí)的心理變化，從課文中找出依據(jù)。-答案：尼爾斯騎鵝飛行時(shí)，最初他“害怕極了，緊緊抓住鵝的脖子”，這表明他此時(shí)非常害怕和無助。隨著飛行的進(jìn)行，他開始思考自己以前的錯(cuò)誤，“尼爾斯心里想：我以前真不應(yīng)該捉弄這些小動(dòng)物，現(xiàn)在我該怎么辦呢？”這表現(xiàn)出他開始意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，心理上有了轉(zhuǎn)變，從單純的害怕到開始反思自己的行為。七、教學(xué)反思在教學(xué)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這一課時(shí)，情境教學(xué)法能夠有效地將學(xué)生帶入課文的情境中，讓他們更好地理解課文內(nèi)容。問題引導(dǎo)法激發(fā)了學(xué)生的思考能力