小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)《搭石》

小學(xué)語文教案設(shè)計(jì)《搭石》

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析《搭石》是小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的一篇課文。這篇課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。課文通過描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡的場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風(fēng)。二、教學(xué)目標(biāo)1.會(huì)認(rèn)“汛、間”等7個(gè)生字，會(huì)寫“汛、訪”等10個(gè)字，正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰”等17個(gè)詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。三、重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn)(1.1)正確讀寫生字詞，理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們美好的情感。(1.2)感受文中描寫的幾個(gè)生活場景，理解搭石對于鄉(xiāng)親們生活的意義。例如，在課文中描寫的走搭石場景里，“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！蓖ㄟ^這一描寫，讓學(xué)生理解鄉(xiāng)親們在走搭石過程中的默契和協(xié)調(diào)，這是鄉(xiāng)親們長期生活在一起形成的一種習(xí)慣，也是一種美好的情感體現(xiàn)。這一場景的描寫有助于學(xué)生理解搭石與鄉(xiāng)親們生活的緊密聯(lián)系以及其中蘊(yùn)含的美好品質(zhì)。2.難點(diǎn)(1.1)理解作者為什么說搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”。(1.2)體會(huì)文中蘊(yùn)含的人性美，如謙讓、敬老等傳統(tǒng)美德，并能將這種感悟延伸到生活實(shí)際中。這需要學(xué)生透過文字表面深入挖掘其中的內(nèi)涵，對于小學(xué)生來說具有一定的難度。例如，文中提到“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。”這里體現(xiàn)的不僅僅是簡單的過搭石的行為，更是鄉(xiāng)親們互相謙讓的美德。學(xué)生需要理解這種行為背后所蘊(yùn)含的深層次的情感聯(lián)系，以及這種情感是如何通過搭石這一事物來體現(xiàn)的。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法(1.1)通過多媒體展示搭石的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)出課文中的情境，如呈現(xiàn)鄉(xiāng)村小溪上搭石的樣子，以及鄉(xiāng)親們走搭石的畫面，讓學(xué)生直觀地感受搭石的特點(diǎn)和鄉(xiāng)親們走搭石的情景，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。(1.2)在講解走搭石的場景時(shí)，教師可以進(jìn)行情境模擬，邀請幾位同學(xué)到講臺(tái)前模擬鄉(xiāng)親們走搭石的過程，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察他們的動(dòng)作、表情等，從而更好地體會(huì)文中“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾，人影綽綽”等詞語的含義。2.朗讀感悟法(1.1)組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如自由朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等。在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；在分析課文內(nèi)容時(shí)，針對重點(diǎn)段落進(jìn)行分角色朗讀，如描寫鄉(xiāng)親們走搭石的對話部分，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，體會(huì)鄉(xiāng)親們之間的情感交流；在感受課文意境時(shí)，進(jìn)行配樂朗讀，使學(xué)生在朗讀中更好地體會(huì)課文的情感。(1.2)在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過語調(diào)、節(jié)奏、重音等的把握，感悟文中蘊(yùn)含的情感。例如，在朗讀“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！边@句話時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將“總會(huì)”“招手示意”“讓對方先走”等詞語讀得稍重一些，以體現(xiàn)鄉(xiāng)親們的謙讓。3.問題引導(dǎo)法(1.1)在教學(xué)過程中，提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講解搭石的作用時(shí)，問學(xué)生“如果沒有搭石，鄉(xiāng)親們的生活會(huì)受到哪些影響呢？”讓學(xué)生通過思考這個(gè)問題，理解搭石對于鄉(xiāng)親們生活的重要性。(1.2)在分析鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)時(shí)，提問“從鄉(xiāng)親們走搭石的行為中，你能看出他們具有哪些品質(zhì)？你是從哪些地方看出來的？”這樣的問題可以促使學(xué)生深入文本，仔細(xì)研讀描寫鄉(xiāng)親們行為的語句，從而體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)。五、教學(xué)準(zhǔn)備1.收集有關(guān)搭石的圖片、視頻資料，制作多媒體課件。2.準(zhǔn)備生字卡片、詞語卡片。六、教學(xué)時(shí)間2課時(shí)七、教學(xué)過程第一課時(shí)1.導(dǎo)入新課(1.1)談話導(dǎo)入。教師提問：“同學(xué)們，你們有沒有見過小溪？在小溪里如果沒有橋，人們要怎么過河呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并回答。然后教師引出搭石這一事物，說：“在一些鄉(xiāng)村里，有一種特殊的過河方式，那就是搭石。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于搭石的課文?！?1.2)利用多媒體展示搭石的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察搭石的樣子，初步了解搭石。教師可以簡單介紹搭石的用途，如“搭石是人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石?！?.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞(1.1)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。同時(shí)，讓學(xué)生圈出生字詞，借助拼音或字典自主學(xué)習(xí)。(1.2)檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。-出示生字卡片，指名認(rèn)讀生字，如“汛、間、譴、惰、衡、協(xié)、綽”，正音。對于容易讀錯(cuò)的字，如“間”在這里讀“jiàn”，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。-出示詞語卡片，認(rèn)讀詞語，如“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、平衡、協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”等。對于一些較難理解的詞語，可以通過聯(lián)系上下文或直觀演示的方法幫助學(xué)生理解。例如，“協(xié)調(diào)有序”可以讓幾個(gè)學(xué)生模擬走搭石的情景來理解；“人影綽綽”可以通過展示圖片，讓學(xué)生觀察圖片中在波光粼粼的水面上人影晃動(dòng)的樣子來理解。(1.3)再讀課文，思考課文主要寫了關(guān)于搭石的哪些事情。讓學(xué)生邊讀邊在文中找出相關(guān)的內(nèi)容，讀完后可以同桌之間互相交流。3.整體感知課文(1.1)指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，思考課文可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要寫了什么。(1.2)組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。-第一部分（第1自然段）：主要介紹了什么是搭石以及搭石的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語句，如“我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛（xùn）期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來往往，必須脫鞋挽褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，這就是搭石?！蓖ㄟ^這些語句，讓學(xué)生理解搭石是為了方便鄉(xiāng)親們在小溪上行走而存在的。-第二部分（第2-4自然段）：描寫了鄉(xiāng)親們走搭石的情景，包括走搭石時(shí)的協(xié)調(diào)有序、互相謙讓和尊老敬老等美好品質(zhì)。如第2自然段中描寫走搭石的動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，第3自然段體現(xiàn)鄉(xiāng)親們的互相謙讓，第4自然段表現(xiàn)了年輕人對老人的尊敬。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別找出這些段落中的關(guān)鍵語句進(jìn)行分析。-第三部分（第5自然段）：升華主題，指出搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。教師可以提問學(xué)生：“為什么說搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧前面幾個(gè)部分的內(nèi)容，從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的行為中體會(huì)這種情感的聯(lián)結(jié)。4.學(xué)習(xí)第一部分（第1自然段）(1.1)指名朗讀第1自然段，思考：這一自然段主要告訴我們什么？(1.2)學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：這一自然段向我們介紹了搭石的由來和它的作用。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫搭石作用的語句，如“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來往往，必須脫鞋挽褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，這就是搭石?！弊寣W(xué)生體會(huì)到搭石是為了解決鄉(xiāng)親們過小溪的不便而出現(xiàn)的。(1.3)讓學(xué)生再次朗讀第1自然段，體會(huì)作者簡潔明了的介紹方式。5.課堂小結(jié)(1.1)教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，初步了解了課文的主要內(nèi)容，知道了什么是搭石以及搭石的作用，還學(xué)習(xí)了課文的第一部分。(1.2)布置作業(yè)：-抄寫生字詞。-有感情地朗讀課文第1自然段。第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入(1.1)聽寫生字詞，如“汛、訪、鞋、挽、隔、懶、惰、穩(wěn)、衡、協(xié)”。同桌之間互相批改，教師對錯(cuò)誤較多的字詞進(jìn)行重點(diǎn)講解。(1.2)回顧上節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生說一說搭石是什么以及它的作用。然后引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，感受鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)。2.學(xué)習(xí)第二部分（第2-4自然段）(1.1)學(xué)習(xí)第2自然段-指名朗讀第2自然段，思考：這一自然段描寫了鄉(xiāng)親們走搭石的什么特點(diǎn)？-學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語句，如“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”分析其中“協(xié)調(diào)有序”的含義。可以讓學(xué)生想象自己是走搭石的鄉(xiāng)親，模擬走搭石的動(dòng)作，體會(huì)這種默契。教師提問：“為什么鄉(xiāng)親們走搭石的動(dòng)作會(huì)如此協(xié)調(diào)有序呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解這是長期生活在一起形成的習(xí)慣，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們之間的默契。-指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段，讀出走搭石時(shí)的節(jié)奏感和美感。(1.2)學(xué)習(xí)第3自然段-學(xué)生自由朗讀第3自然段，思考：這一自然段主要寫了什么事情？-學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！边@一語句，體會(huì)鄉(xiāng)親們互相謙讓的美好品質(zhì)。教師可以讓學(xué)生分角色表演這一情景，加深對這種品質(zhì)的理解。-教師提問：“從鄉(xiāng)親們的這個(gè)舉動(dòng)中，你感受到了什么？”讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己對鄉(xiāng)親們互相謙讓品質(zhì)的理解和感受。(1.3)學(xué)習(xí)第4自然段-指名朗讀第4自然段，思考：這一自然段體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的什么品質(zhì)？-學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！边@一語句，體會(huì)年輕人對老人的尊敬。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么年輕人會(huì)把背老人過搭石看成理所當(dāng)然的事呢？”讓學(xué)生明白這是一種傳統(tǒng)美德在鄉(xiāng)親們心中的傳承。-讓學(xué)生再次朗讀這一自然段，感受這種尊老敬老的美好氛圍。3.學(xué)習(xí)第三部分（第5自然段）(1.1)指名朗讀第5自然段，思考：這一自然段在全文中有什么作用？(1.2)學(xué)生回答后，教師進(jìn)行總結(jié)：這一自然段起到了升華主題的作用。引導(dǎo)學(xué)生理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！边@句話的深刻含義。教師可以提問：“搭石和鄉(xiāng)親們的美好情感是如何聯(lián)結(jié)在一起的呢？”讓學(xué)生回顧前面描寫鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的內(nèi)容，體會(huì)搭石雖然是平凡的石頭，但它見證了鄉(xiāng)親們的生活，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們之間的互助、謙讓、敬老等美好品質(zhì)，所以它聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感。(1.3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段，讀出對搭石和鄉(xiāng)親們的贊美之情。4.品味語言(1.1)引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫生動(dòng)的語句，如“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”體會(huì)作者運(yùn)用比喻的修辭手法，將走搭石的聲音比作輕快的音樂，把清波漾漾、人影綽綽的畫面描寫得如詩如畫。教師可以讓學(xué)生想象這種畫面，感受語言的優(yōu)美。(1.2)找出文中體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好品質(zhì)的語句，如“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行?！薄凹偃缬錾侠先藖碜叽钍?，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！狈治鲞@些語句是如何通過簡潔的描寫來體現(xiàn)鄉(xiāng)親們的謙讓和敬老品質(zhì)的。(1.3)讓學(xué)生體會(huì)文中語言的簡潔質(zhì)樸。雖然課文沒有華麗的辭藻，但卻能生動(dòng)地描寫出搭石的特點(diǎn)和鄉(xiāng)親們的生活場景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作風(fēng)格。5.拓展延伸(1.1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己身邊有沒有類似體現(xiàn)美好品質(zhì)的事情。例如，在公交車上讓座，同學(xué)之間互相幫助等。讓學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，并談?wù)剰倪@些事情中體會(huì)到的情感。(1.2)讓學(xué)生閱讀一些描寫鄉(xiāng)村生活和體現(xiàn)傳統(tǒng)美德的文章，如《故鄉(xiāng)的小橋》等，與《搭石》進(jìn)行對比閱讀，感受不同文章中對鄉(xiāng)村生活和美好品質(zhì)的描寫。6.課堂小結(jié)(1.1)教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)了課文的第二、三部分，感受到了鄉(xiāng)親們在走搭石過程中體現(xiàn)出的互相謙讓、尊老敬老等美好品質(zhì)，理解了搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感這一主題，還品味了文中優(yōu)美的語言，進(jìn)行了拓展延伸。(1.2)布置作業(yè)：-背誦自己喜歡的段落。-寫一篇小短文，描述自己身邊體現(xiàn)美好品質(zhì)的一件小事。八、課堂練習(xí)1.看拼音寫詞語(1.1)xùnqī（汛期）jiàngé（間隔）lǎnduò（懶惰）(1.2)pínghéng（平衡）xiétiáoyǒuxù（協(xié)調(diào)有序）答案：汛期、間隔、懶惰、平衡、協(xié)調(diào)有序。2.根據(jù)課文內(nèi)容填空(1.1)每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么（協(xié)調(diào)有序）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像（輕快的音樂）；清波漾漾，（人影綽綽），給人畫一般的美感。(1.2)假如遇上老人來走搭石，年輕人總要（伏下身子背老人過去），人們把這看成（理所當(dāng)然）的事。答案：協(xié)調(diào)有序、輕快的音樂、人影綽綽、伏下身子背老人過去、理所當(dāng)然。3.閱讀理解(1.1)讀句子，回答問題?！叭绻袃蓚€(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭