以“三單”為依托的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式歷史課堂建構(gòu)

摘要：2022年，教育部頒布了新修訂的義務(wù)教育課程方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中具體闡述了義務(wù)教育階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標(biāo)要求，至此核心素養(yǎng)培育成為歷史教學(xué)改革的重點(diǎn)，歷史教育已然邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代。適應(yīng)新時(shí)代要求，課堂教學(xué)迫切需要改變以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，建構(gòu)以學(xué)生為主體的新型教與學(xué)模式。文章將依托“三單”（預(yù)習(xí)單、任務(wù)單、作業(yè)單）設(shè)計(jì)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)建構(gòu)自主學(xué)習(xí)、合作生成的歷史課堂。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂;初中歷史;預(yù)習(xí)單;任務(wù)單;作業(yè)單一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂建構(gòu)的背景時(shí)代的飛速發(fā)展及其對(duì)人才的迫切需求推動(dòng)著中國(guó)教育教學(xué)不斷革新，2021年教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，霸州市作為實(shí)驗(yàn)區(qū)在國(guó)家政策及國(guó)家級(jí)優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)的引領(lǐng)，開(kāi)展了廣泛而深入的課堂教學(xué)改革。改革的核心為建構(gòu)以學(xué)生為主體的新型教與學(xué)模式，打通學(xué)科教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為課堂的主人就不需要教師了嗎？不是不需要，而是更需要。需要教師對(duì)課標(biāo)、教材、課程素材有更深入的理解與二次建構(gòu)，需要教師結(jié)合課標(biāo)、依托教材引用素材，精心設(shè)置任務(wù)，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式教學(xué)理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能進(jìn)行探究、實(shí)踐、分析、總結(jié)、表述等一系列的思維活動(dòng)，根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。一堂以學(xué)生為主體的歷史課堂，離不開(kāi)三個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)計(jì)，即課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)、課中學(xué)習(xí)探究環(huán)節(jié)任務(wù)單設(shè)計(jì)及課后鞏固環(huán)節(jié)作業(yè)單設(shè)計(jì)。本文將以“三單”（預(yù)習(xí)單、任務(wù)單、作業(yè)單）任務(wù)群的設(shè)計(jì)為依托，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)維度來(lái)探討驅(qū)動(dòng)式歷史課堂的建構(gòu)路徑。二、以“三單”設(shè)計(jì)突出任務(wù)驅(qū)動(dòng)（一）課前預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的重要組成部分，其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解課程內(nèi)容，從而提高課堂效率。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，以課標(biāo)、教材為依據(jù)明確教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)基礎(chǔ)性識(shí)記類知識(shí)可以為學(xué)生提供預(yù)習(xí)的框架讓學(xué)生自主歸納;對(duì)重難點(diǎn)要找準(zhǔn)學(xué)生不易理解的點(diǎn)位，以開(kāi)放性的問(wèn)題為引領(lǐng)，適當(dāng)補(bǔ)充必要的歷史素材讓學(xué)生提前了解，也可以為學(xué)生提供獲取知識(shí)的途徑，包括參考書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等。在問(wèn)題與學(xué)習(xí)資源的引領(lǐng)下讓學(xué)生提前思考，形成自己的初步見(jiàn)解，以待課堂討論時(shí)更加充分。預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是為課堂探究學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，準(zhǔn)備得越充分，課堂探究進(jìn)行得越順暢。例如，在預(yù)習(xí)《南京條約》時(shí)，教師給予學(xué)生視頻資源的支持，為學(xué)生發(fā)放視頻學(xué)習(xí)二維碼，學(xué)生通過(guò)掃碼學(xué)習(xí)后，完成教師布置的預(yù)習(xí)單框架?！尽赌暇l約》的簽訂】（1）簽訂：1842年8月清政府與英國(guó)簽訂了中國(guó)近代史上第一個(gè)___________________。（2）內(nèi)容：開(kāi)放_(tái)_______、________、________、________、________五處通商口岸。割______給英國(guó)。賠款______銀元。英商進(jìn)出口貨物應(yīng)__________，必須經(jīng)過(guò)__________。（3）附件：______年中英簽訂____________，獲得領(lǐng)事裁判權(quán)、片面最惠國(guó)待遇和在通商口岸租地建房的權(quán)利。1844年中美____________、中法____________。（二）課中任務(wù)單的設(shè)計(jì)任務(wù)單是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的核心，在備課時(shí)需要教師深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)應(yīng)要求，包括針對(duì)此堂課的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)情確定好教學(xué)重點(diǎn)，并在重點(diǎn)設(shè)定的前提下，做好知識(shí)框架的建構(gòu)，針對(duì)框架下的每個(gè)支架做對(duì)應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要明確任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)單能清楚地了解任務(wù)目標(biāo)，從而有目的地進(jìn)行探究和實(shí)踐;要細(xì)化任務(wù)要求，將任務(wù)分解為若干個(gè)小任務(wù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感;要提供必要的任務(wù)支持，為學(xué)生提供必要的史料素材;要合理規(guī)劃課堂四十五分鐘，預(yù)設(shè)每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間，為學(xué)生提供完成任務(wù)的時(shí)間表，保證任務(wù)的及時(shí)完成。例如，《外交事業(yè)的發(fā)展》這一課中學(xué)習(xí)“中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位”這一子目時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)：中國(guó)為什么能夠在1971年恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位？為什么要用“恢復(fù)”一詞？組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，并提供以下學(xué)習(xí)資源。材料一：“我們一貫主張，國(guó)家不論大小，應(yīng)該一律平等，和平共處五項(xiàng)原則應(yīng)該成為國(guó)與國(guó)之間的關(guān)系準(zhǔn)則。各國(guó)人民有權(quán)按照自己的意愿，選擇本國(guó)的社會(huì)制度，有權(quán)維護(hù)本國(guó)獨(dú)立、自主和領(lǐng)土完整……”（喬冠華在第26屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)上的主題發(fā)言）。材料二：60年代末70年代初，新的國(guó)際格局初露端倪。首先，中國(guó)成為國(guó)際舞臺(tái)上一支不與任何大國(guó)或集團(tuán)結(jié)盟的獨(dú)立的政治力量。其次，美蘇軍事力量對(duì)比發(fā)生重要變化，從以往的美國(guó)對(duì)蘇聯(lián)占有明顯優(yōu)勢(shì)到60年代末期雙方形成均勢(shì)。再次，隨著西歐和日本的復(fù)興，美國(guó)在西方聯(lián)盟中統(tǒng)治地位有所削弱，東歐國(guó)家對(duì)蘇聯(lián)的離心傾向也在發(fā)展。第四，中國(guó)以外的其他亞非拉國(guó)家的力量和影響也有了進(jìn)一步的增長(zhǎng)。（中共中央黨史研究室《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史第2卷（1949-1978）》（下冊(cè)））（三）課后作業(yè)單的設(shè)計(jì)作業(yè)單是對(duì)課堂學(xué)習(xí)效能的重要反饋，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)依據(jù)。作業(yè)設(shè)計(jì)要突出課堂知識(shí)的重點(diǎn)、要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度、要體現(xiàn)學(xué)生開(kāi)放性思維的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)作業(yè)單時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，要確保作業(yè)單的題目與課程內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。其次，要注意控制作業(yè)單的難度和題量，避免過(guò)難或過(guò)多的題目給學(xué)生造成壓力。最后，要明確作業(yè)單的格式和要求，確保學(xué)生能夠按照規(guī)定完成作業(yè)。作業(yè)單上每一道作業(yè)都要有明確的要求，包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等。要設(shè)定作業(yè)時(shí)間，為學(xué)生提供完成作業(yè)的時(shí)間表，保證作業(yè)的及時(shí)完成;要提供作業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供必要的做題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決作業(yè)中的困難;要制訂作業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解作業(yè)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地完成作業(yè)。例如，在教學(xué)“獨(dú)立自主的和平外交”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)：結(jié)合本課重要的外交政策或理念，搜集有關(guān)周恩來(lái)的外交故事，做成手抄報(bào)或者小視頻，下堂課最后五分鐘進(jìn)行作業(yè)展示與評(píng)價(jià)。三、以“三單”引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)“三單”任務(wù)實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式歷史課堂的核心環(huán)節(jié)，在任務(wù)實(shí)施前，教師需要提供必要的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生了解任務(wù)背景和相關(guān)概念，確保他們有能力完成任務(wù)。并且營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享觀點(diǎn)和資源。這有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。第一，預(yù)習(xí)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)單的任務(wù)，教師在導(dǎo)入新課后首先請(qǐng)各小組內(nèi)部相互展示預(yù)習(xí)單完成情況，然后在小組內(nèi)找出優(yōu)秀代表進(jìn)行課堂展示。預(yù)習(xí)單的復(fù)盤是為開(kāi)展重難點(diǎn)教學(xué)做知識(shí)儲(chǔ)備上的鋪墊。第二，任務(wù)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在課中學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要結(jié)合任務(wù)單的難易程度確定對(duì)應(yīng)的活動(dòng)方式，對(duì)識(shí)記、歸納類的任務(wù)，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成;對(duì)比較、分析類的任務(wù)，可以兩兩成組探究完成;對(duì)遷移性、開(kāi)放性的問(wèn)題，要組織小組合作探究，讓學(xué)生分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生互相學(xué)習(xí)、拓展思路。例如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》這一課，讓學(xué)生完成以下任務(wù)：探討洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因，包括其局限性和面臨的挑戰(zhàn)，并從中提取對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的啟示。個(gè)體學(xué)生完成不了就需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要分析材料，要結(jié)合教材，要相互討論，要?dú)w納觀點(diǎn)，要行成答案，要論述表達(dá)。正是在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生的思維不斷運(yùn)轉(zhuǎn)，多種能力得以提升。除外，還可以采用角色扮演、小組辯論、知識(shí)競(jìng)賽、小論文、小記者、案例分析等多種活動(dòng)形式來(lái)承載任務(wù)的實(shí)施。這些活動(dòng)形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，多方位培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)提高他們的團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等能力。例如，在教學(xué)“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)重慶談判”這一子目時(shí)，讓學(xué)生小組合作對(duì)重慶談判進(jìn)行全方位的報(bào)道，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要組織報(bào)道材料，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，訓(xùn)練學(xué)生的思維與表達(dá)能力。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師需要走到學(xué)生中，關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供必要的指導(dǎo)。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生，以確保他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。第三，作業(yè)單的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師在課上發(fā)放作業(yè)單時(shí)，明確要求學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間及作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。四、以多維評(píng)價(jià)提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)效能（一）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)單進(jìn)行自我評(píng)估和反饋，思考他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，以及可以改進(jìn)的地方。例如，在“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)重慶談判”這一子目的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生小組合作完成對(duì)重慶談判全方位的報(bào)道后。一位學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是：“在小組合作探究中，積極發(fā)揮自己的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)搜集整理資料，并提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)大家對(duì)歷史事件的前因后果進(jìn)行了深入思考并逐條歸納。同時(shí)認(rèn)真聽(tīng)取了其他組員的意見(jiàn)，不斷完善自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)?！边@些即時(shí)的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，為以后的合作學(xué)習(xí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)。（二）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，提供反饋和建議。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生的合作能力，觀察學(xué)生在小組合作過(guò)程中的參與程度、合作態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神，了解他們是否能有效地解決問(wèn)題，達(dá)成共同的目標(biāo);評(píng)價(jià)學(xué)生的探究效果，評(píng)估學(xué)生在歷史探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注他們是否能運(yùn)用歷史知識(shí)和方法進(jìn)行深入探究，形成自己的理解和觀點(diǎn);評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，通過(guò)小組合作探究，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。另外，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能準(zhǔn)確理解和應(yīng)用歷史概念、事件和人物，以及他們是否能從歷史視角分析問(wèn)題。這有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)水平，為以后的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。（二）學(xué)生的相互評(píng)價(jià)組織學(xué)生小組互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分享自己解決問(wèn)題過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、拓展思路。例如，一位學(xué)生在合作完成任務(wù)后，自己對(duì)團(tuán)隊(duì)有一個(gè)全面的評(píng)價(jià)：“整個(gè)團(tuán)隊(duì)在這次合作中表現(xiàn)非常出色，每個(gè)人都充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)成功完成任務(wù)作出了貢獻(xiàn)，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作精神，在困難面前團(tuán)結(jié)一致，共同克服?！痹趯?duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)合作細(xì)節(jié)有一個(gè)整體的回顧與反思，會(huì)切身認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，每一位成員在完成任務(wù)的過(guò)程中都發(fā)揮了哪些作用，有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得自己學(xué)習(xí)的，自己發(fā)揮了哪些作用，隊(duì)員間怎么協(xié)作的。合作的過(guò)程就是一個(gè)頭腦風(fēng)暴的過(guò)程，需要集思廣益，需要與他人