習作：我和-過一天 說課稿-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版

習作：我和______過一天說課稿-2024-2025學年語文四年級上冊統(tǒng)編版主備人備課成員設(shè)計意圖本節(jié)課旨在通過“習作：我和______過一天”這一主題活動，讓學生結(jié)合四年級上冊統(tǒng)編版語文教材中的相關(guān)課文，學會運用生動的語言和細膩的描繪，表達自己與某個特定對象共度一天的所見、所聞、所感。通過本次習作，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和表達能力，提高他們的寫作水平，同時增強學生對語文學習的興趣。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造四個方面。通過“我和______過一天”的習作活動，學生將練習運用語言表達個人經(jīng)歷和情感，發(fā)展創(chuàng)造性思維和語言組織能力；同時，通過寫作，學生將深化對生活的理解和感悟，提升審美情感和文化理解，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。重點難點及解決辦法重點：培養(yǎng)學生運用生動的語言和細膩的描繪，表達個人經(jīng)歷和情感的能力。

難點：如何引導(dǎo)學生進行創(chuàng)意構(gòu)思，以及如何組織語言生動、具體地描繪場景和情感。

解決辦法：

1.引導(dǎo)學生回顧課本中類似的優(yōu)秀范文，分析其語言特點和表達技巧，讓學生模仿和實踐。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生先進行口頭描述，再轉(zhuǎn)化為書面表達，逐步提升語言組織能力。

3.針對創(chuàng)意構(gòu)思的難點，教師可以提供一些啟發(fā)性的問題或情境，激發(fā)學生的想象力。

4.在寫作過程中，鼓勵學生多讀多改，培養(yǎng)自我修改和同伴互助的習慣，以提高習作質(zhì)量。

5.定期組織習作分享會，讓學生相互評價、學習，以此提升學生的審美鑒賞能力和自我反思能力。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設(shè)計二次備課教學方法與手段1.教學方法：采用情境教學法，通過設(shè)定生動有趣的情境，激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生進入寫作狀態(tài)；運用案例教學法，分析課本中的經(jīng)典范文，讓學生通過模仿和實踐提升寫作技能；實施互動教學法，鼓勵學生課堂討論，相互啟發(fā)，增強表達欲望。

2.教學手段：利用多媒體展示相關(guān)圖片或視頻，幫助學生更直觀地理解寫作背景，激發(fā)創(chuàng)意；使用電子白板，實時展示學生的寫作過程，便于教師指導(dǎo)和同伴學習；運用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，布置在線作業(yè)，方便學生隨時隨地進行寫作練習和反饋交流。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過在線平臺發(fā)布本節(jié)課預(yù)習資料，包括與“我和______過一天”主題相關(guān)的范文和寫作指導(dǎo)，明確預(yù)習目標為理解范文結(jié)構(gòu)和情感表達。

設(shè)計預(yù)習問題：提出“你從范文中感受到了什么情感？作者是如何描繪場景的？”等問題，引導(dǎo)學生深入思考。

監(jiān)控預(yù)習進度：通過在線平臺查看學生提交的預(yù)習筆記，了解學生的預(yù)習情況。

學生活動：

自主閱讀預(yù)習資料：學生閱讀范文，記錄下文中情感表達和場景描繪的句子。

思考預(yù)習問題：學生針對問題進行思考，嘗試用自己的話回答。

提交預(yù)習成果：學生將預(yù)習筆記和問題答案提交至在線平臺。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生獨立閱讀和分析文本的能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺實現(xiàn)資源的共享和預(yù)習進度監(jiān)控。

作用與目的：幫助學生初步感知寫作主題，為課堂深入學習打下基礎(chǔ)。

2.課中強化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過展示一幅與主題相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學生進入“我和______過一天”的想象情境。

講解知識點：講解如何運用細節(jié)描寫和情感表達來豐富寫作內(nèi)容。

組織課堂活動：分組討論，讓學生分享自己與某個對象過一天的有趣經(jīng)歷，并嘗試用語言表達。

解答疑問：對學生在討論中提出的問題進行解答，幫助學生理清寫作思路。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，思考如何在自己的習作中運用所學技巧。

參與課堂活動：學生在小組內(nèi)分享經(jīng)歷，練習用語言表達情感和場景。

提問與討論：學生提出自己在寫作中遇到的問題，與同學和老師討論解決方法。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過講解，傳授寫作技巧和方法。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中學習寫作。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神。

作用與目的：通過實踐和討論，讓學生掌握寫作技巧，提升寫作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置以“我和______過一天”為主題的寫作作業(yè)，要求學生運用課堂上學到的技巧。

提供拓展資源：提供一些關(guān)于寫作的書籍和網(wǎng)站鏈接，幫助學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，針對學生的寫作給出具體建議。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)所學，完成寫作作業(yè)，嘗試運用細節(jié)描寫和情感表達。

拓展學習：學生利用提供的資源，自主學習更多寫作知識和技巧。

反思總結(jié)：學生對自己的寫作過程和成果進行反思，總結(jié)學習經(jīng)驗。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主探索寫作技巧。

反思總結(jié)法：引導(dǎo)學生通過反思提升自己的寫作水平。

作用與目的：通過作業(yè)鞏固所學，通過拓展和反思提升寫作素養(yǎng)。拓展與延伸1.拓展閱讀材料

-《我和小鴨過一天》：通過描寫與可愛小鴨共度的歡樂時光，讓學生感受大自然的美好和與動物相處的樂趣。

-《我和英雄過一天》：講述與一位英雄人物共度的特殊經(jīng)歷，培養(yǎng)學生對英雄的敬仰之情，理解英雄精神。

-《我和科學家過一天》：展現(xiàn)與科學家共度的探索之旅，激發(fā)學生對科學研究的興趣和好奇心。

-《我和歷史人物過一天》：通過穿越時空的想象，讓學生與歷史人物對話，深入了解歷史人物的思想和事跡。

2.課后自主學習和探究

-閱讀拓展材料：學生課后閱讀以上拓展材料，通過對比分析，探討不同主題下的寫作手法和情感表達。

-生活經(jīng)驗分享：鼓勵學生回憶自己與特殊對象共度一天的經(jīng)歷，寫成日記或小作文，分享給同學。

-觀察日記：要求學生選擇一個身邊的對象（如寵物、親人、朋友等），記錄一天中的互動和觀察，培養(yǎng)觀察力和表達能力。

-主題創(chuàng)作：鼓勵學生以“我和______過一天”為主題，創(chuàng)作自己的故事，可以是現(xiàn)實生活中的經(jīng)歷，也可以是虛構(gòu)的想象。

-**情感表達的深化**：學生在閱讀拓展材料時，可以關(guān)注作者如何通過細膩的描繪和情感的流露，讓讀者感同身受。例如，《我和小鴨過一天》中，作者如何通過描述小鴨的可愛動作和聲音，傳達出對小動物的喜愛和呵護之情。學生可以嘗試在自己的寫作中，運用類似的技巧，讓情感表達更加真摯和生動。

-**場景描繪的技巧**：在《我和科學家過一天》等拓展材料中，作者往往會詳細描繪實驗室或科研場所的環(huán)境，以及科學家進行實驗的過程。學生可以學習如何通過細節(jié)描寫，讓讀者仿佛身臨其境。例如，描述實驗儀器的外觀、操作過程的聲音、科學家的專注表情等。

-**人物性格的塑造**：在《我和歷史人物過一天》中，學生可以觀察作者是如何通過對話和行動來展現(xiàn)歷史人物的性格特點。例如，歷史人物的堅定信念、智慧謀略或英勇無畏等。學生可以嘗試在自己的寫作中，通過人物的語言、動作和心理描寫，塑造鮮明的人物形象。

-**創(chuàng)意構(gòu)思的啟發(fā)**：通過閱讀不同主題的拓展材料，學生可以激發(fā)自己的創(chuàng)意思維，思考如何將類似的構(gòu)思應(yīng)用到自己的寫作中。例如，《我和英雄過一天》可以啟發(fā)學生想象自己與一位現(xiàn)代英雄（如醫(yī)生、消防員等）共度一天，從而創(chuàng)作出具有時代特色的作品。

-**寫作風格的模仿與實踐**：學生在閱讀拓展材料時，可以嘗試模仿作者的寫作風格，如幽默、抒情、諷刺等。通過模仿，學生可以逐漸形成自己的寫作風格，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試采用了情境教學法，通過設(shè)定生動有趣的情境，引導(dǎo)學生進入寫作狀態(tài)，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。這種教學方法讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高了他們的學習興趣和參與度。

2.我還運用了信息技術(shù)手段，如在線平臺和電子白板，實現(xiàn)了預(yù)習資源的共享和實時監(jiān)控學生的寫作過程。這種現(xiàn)代化的教學手段不僅提高了教學效率，也讓學生能夠更直觀地理解和掌握寫作技巧。

（二）存在主要問題

1.在教學管理方面，我發(fā)現(xiàn)部分學生在預(yù)習階段存在拖延現(xiàn)象，未能按時完成預(yù)習任務(wù)，影響了課堂學習的連貫性和效率。

2.在教學組織方面，雖然我設(shè)計了小組討論等課堂活動，但在實際操作中，部分學生參與度不高，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍，影響了教學效果。

3.在教學評價方面，我意識到僅僅依靠教師評價可能無法全面反映學生的學習情況，需要引入學生自評和互評機制，以更全面地評價學生的學習成果。

（三）改進措施

1.針對預(yù)習階段的拖延問題，我將采取更嚴格的預(yù)習管理制度，例如，提前發(fā)布預(yù)習任務(wù)，并在平臺上設(shè)置提醒功能，確保學生按時完成預(yù)習。

2.為了提高學生的課堂參與度，我計劃調(diào)整課堂活動的設(shè)計，增加互動性和趣味性，例如，引入游戲化的元素，讓學生在游戲中學習寫作技巧。

3.在教學評價方面，我將引入學生自評和互評機制，鼓勵學生積極參與評價過程，同時，我也會根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學策略，以提高教學效果。板書設(shè)計①重點知識點：本次習作的重點知識點包括寫作的基