對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的幾點(diǎn)思考

對“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的幾點(diǎn)思考目錄01020304引言學(xué)習(xí)任務(wù)群與課程內(nèi)容任務(wù)群內(nèi)部的邏輯架構(gòu)任務(wù)群與課后練習(xí)0506教師對任務(wù)群的困惑整本書選擇的問題01引言學(xué)習(xí)任務(wù)群概述課程結(jié)構(gòu)的框架學(xué)習(xí)任務(wù)群歸屬語文特色的展現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的局限任務(wù)群教學(xué)解析學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的一種組織形式，無法涵蓋語文課程的全部內(nèi)容，也不能由此反推出一個“任務(wù)群教學(xué)”。如果說“任務(wù)群教學(xué)”是“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)”簡稱的話，那就等于說課標(biāo)只規(guī)定了“任務(wù)群教學(xué)”一種教學(xué)組織形式。筆者發(fā)現(xiàn)不是所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個概念，只有語文課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。各科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定及表述有一個共同框架，均由六部分組成，分別是課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)。在“課程內(nèi)容”這部分中，只有語文學(xué)科表述為“（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群;（二）學(xué)習(xí)要求”。也就是說，語文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”屬于“課程內(nèi)容”。除了語文學(xué)科，其他12個學(xué)科都保留了“模塊”的課程概念，唯獨(dú)語文學(xué)科將“模塊”換成了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性學(xué)習(xí)項(xiàng)目與任務(wù)群若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群，而學(xué)習(xí)任務(wù)群在課標(biāo)中明明歸在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之下，為何不放在“課程內(nèi)容”中加以解說，而是放在“課程結(jié)構(gòu)”中解說呢。學(xué)習(xí)目標(biāo)與方式以任務(wù)為導(dǎo)向，似乎在說學(xué)習(xí)目標(biāo)。載體顯然不是課程內(nèi)容本身，而是指組織形式或呈現(xiàn)方式。整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，說的是語文教與學(xué)的方式或方法。任務(wù)群導(dǎo)向的教學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。030201語言運(yùn)用與素養(yǎng)提升引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)，還是在說學(xué)習(xí)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目的）。顯然，這段話不是針對課程內(nèi)容的。任務(wù)群內(nèi)容的實(shí)在性我們不必在意這段話出現(xiàn)的位置，只要“任務(wù)群”是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)內(nèi)容就行。實(shí)際上是不是這樣呢？課標(biāo)共列出了18個任務(wù)群。任務(wù)群的邏輯關(guān)系按理說這18個任務(wù)群應(yīng)該各自相對獨(dú)立，并具有一定的邏輯關(guān)系。任何一個“任務(wù)群”內(nèi)部也應(yīng)該有一個科學(xué)的邏輯架構(gòu)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性實(shí)際上群與群之間的邏輯關(guān)系并不清晰，只能說18個任務(wù)群是為了對應(yīng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面人為設(shè)置的。對這四個方面的表述，課標(biāo)采用了兩兩相對的用詞方式，并用“與”字連接。學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性研究背景與目的隨著教育改革的浪潮不斷推進(jìn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，學(xué)習(xí)任務(wù)群這一創(chuàng)新性的課程內(nèi)容組織形式，其重要性日益凸顯。本研究旨在深入剖析學(xué)習(xí)任務(wù)群。研究方法與思路本研究采用文獻(xiàn)綜述、案例分析以及訪談?wù){(diào)查等多種研究方法，系統(tǒng)梳理了學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)理論，分析了實(shí)際教學(xué)中的案例，并征集了專家學(xué)者的意見。研究意義與價(jià)值對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行深入研究，不僅有助于我們深入理解其內(nèi)涵與特征，更能有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容文章首先定義了學(xué)習(xí)任務(wù)群，隨后分析了其重要性，并基于當(dāng)前研究背景，探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后提出了實(shí)施建議與未來研究方向。文本研究的背景02學(xué)習(xí)任務(wù)群與課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義：學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容的一種組織形式，無法涵蓋語文課程的全部內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源。任務(wù)群的教學(xué)誤區(qū)：需要明確的是，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”并不等同于“任務(wù)群教學(xué)”。前者是課程內(nèi)容的組織方式，后者則是基于前者的教學(xué)組織形式。課標(biāo)并未規(guī)定“任務(wù)群教學(xué)”為唯一的教學(xué)形式。課程結(jié)構(gòu)的涵蓋：學(xué)習(xí)任務(wù)群在課標(biāo)中歸屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容，但不放在課程內(nèi)容中解說，而是放在課程結(jié)構(gòu)中。這涉及到課程結(jié)構(gòu)的涵蓋范圍，以及學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程結(jié)構(gòu)中的定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用：學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，旨在通過運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。這強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源的整合。課程結(jié)構(gòu)的涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程結(jié)構(gòu)涵蓋了設(shè)計(jì)依據(jù)、必修課程、選擇性必修課程、選修課程及實(shí)施建議等多個方面。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是作為課程內(nèi)容的一種組織形式出現(xiàn)在課標(biāo)中。設(shè)計(jì)依據(jù)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)部分明確指出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路和目的，而課程結(jié)構(gòu)則詳細(xì)列出了學(xué)習(xí)任務(wù)群在課標(biāo)中的具體位置和層級關(guān)系。這有助于我們理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要性。課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程結(jié)構(gòu)部分對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，包括其定義、特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容以及在教學(xué)中的具體運(yùn)用。這些內(nèi)容為教師提供了明確的教學(xué)方向和指導(dǎo)。實(shí)施建議與課程實(shí)施建議部分則為教師提供了關(guān)于如何有效實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的具體建議和指導(dǎo)。這些建議包括如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群、如何組織教學(xué)、如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程結(jié)構(gòu)01020304整合性與實(shí)用性語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整合了學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，強(qiáng)調(diào)在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。這體現(xiàn)了其整合性和實(shí)用性的特點(diǎn)。課程內(nèi)容與呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群作為課程內(nèi)容的一種組織形式，其內(nèi)部包含了一定的邏輯架構(gòu)。這有助于確保課程內(nèi)容的科學(xué)性和有序性，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑。語文素養(yǎng)的提升通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握語文基礎(chǔ)知識，提高語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)起語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。有助于應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和需求。任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，旨在引導(dǎo)學(xué)生完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其解決問題的能力和合作精神。這種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)任務(wù)群與核心素養(yǎng)的關(guān)系任務(wù)群的對應(yīng)關(guān)系課標(biāo)中的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面有著明確的對應(yīng)關(guān)系。每個任務(wù)群都旨在通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)語言文字運(yùn)用任務(wù)群注重學(xué)生的表達(dá)和交流能力；文學(xué)鑒賞任務(wù)群則關(guān)注學(xué)生的審美和情感體驗(yàn)；文化傳承與審美提升任務(wù)群則強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文化的理解和傳承。核心素養(yǎng)的四個方面語言文字運(yùn)用、文學(xué)鑒賞、文化傳承與審美提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面。這四點(diǎn)相輔相成，共同構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面性和深度。03020103任務(wù)群內(nèi)部的邏輯架構(gòu)任務(wù)群之間的邏輯關(guān)系任務(wù)群劃分：18個任務(wù)群對應(yīng)核心素養(yǎng)的四個方面，兩兩相對，人為設(shè)置。這種劃分方式在邏輯上并不清晰，容易讓人誤解。實(shí)際上，語言的“建構(gòu)”與“運(yùn)用”是相輔相成的。任務(wù)群整合：任務(wù)群內(nèi)部的邏輯架構(gòu)存在問題。每一個“群”都有“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”，“目標(biāo)”與“內(nèi)容”混在一起，搞不清哪些是“目標(biāo)”，哪些是“內(nèi)容”。任務(wù)群分析：以“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群為例，教材僅設(shè)置兩個單元，其中一個還是形式邏輯，分量明顯不足。課標(biāo)要求貫穿必修、選擇性必修兩個階段。寫作任務(wù)生硬：寫作任務(wù)定為“嘗試寫駁論”，與“語言積累、梳理與探究”合在一起比較生硬。其實(shí)，“漢字漢語專題研討”任務(wù)群可與之合并，組成一個相對完整、飽滿的“任務(wù)群”。群內(nèi)結(jié)構(gòu)混亂統(tǒng)編教材中的“單元研習(xí)任務(wù)”功能未充分體現(xiàn)。課文是教學(xué)文本，體現(xiàn)語文學(xué)科功能，但不應(yīng)被隨意限制。課文的寫作目的不一定等同于教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)群內(nèi)部的邏輯架構(gòu)課文功能科技類、歷史類、藝術(shù)類、政治類文本的功能主要體現(xiàn)在“用教材教”上，而文學(xué)類文本的功能則主要體現(xiàn)在“教教材”上；有的課文則兼而有之。單元研習(xí)任務(wù)統(tǒng)編教材中的“單元研習(xí)任務(wù)”編得有好有差。選擇性必修下冊第四單元體現(xiàn)了“用教材教”的思想，但必修上冊第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是都指向青春。任務(wù)群內(nèi)部的邏輯架構(gòu)統(tǒng)編教材統(tǒng)編教材主要由“單元研習(xí)任務(wù)”引導(dǎo)師生的教與學(xué)，弱化了個體課文，強(qiáng)化了單元整體。其實(shí)，單元整體功能是建立在個體課文基礎(chǔ)之上的。文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)選擇性必修上冊第一單元中的《中國人民站起來了》一文，應(yīng)將“開幕詞”這種文體的特點(diǎn)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。遺憾的是，“單元研習(xí)任務(wù)”沒有抓住“開幕詞”的文體特點(diǎn)。課后練習(xí)傳統(tǒng)“課后練習(xí)”被取消，代之以“單元研習(xí)任務(wù)”。過去是隨文設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)，現(xiàn)在是集中設(shè)計(jì)，弱化了課文的個體功能，造成一定困惑。實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)教材曾編寫過一個“語言文字應(yīng)用”選修模塊，此模塊可借鑒，以優(yōu)化“語言文字應(yīng)用”任務(wù)群的組織形式，提升教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)群重要性在以往的教材中這種遺憾或偏差很少。主要是“單元研習(xí)任務(wù)”造成的。過去的教材由“單元提示”和“課后練習(xí)”引導(dǎo)師生的教與學(xué)。語言文字應(yīng)用任務(wù)群任務(wù)群功能任何一篇課文都有不可忽視的個體功能，硬將其整合為“單元研習(xí)任務(wù)”，課文的個體功能就被虛化、弱化了，“任務(wù)群”功能難以體現(xiàn)。任務(wù)群偏差在教材未能提供嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的“類文本”組合的情況下，試圖通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的方式來體現(xiàn)“任務(wù)群”功能，脫離了一線教師的實(shí)際，很難做到。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)須知“任務(wù)群”的功能并不體現(xiàn)在“單元研習(xí)任務(wù)”上，而是體現(xiàn)在以單元為組織單位的個體課文的“研習(xí)任務(wù)”上。單元學(xué)習(xí)是虛的，單篇課文學(xué)習(xí)才是實(shí)的。任務(wù)群困惑許多教師對“任務(wù)群”存在困惑，甚至在教學(xué)中出現(xiàn)偏差。將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”當(dāng)作“任務(wù)群教學(xué)”來對待，對“任務(wù)群教學(xué)”強(qiáng)作解說，造成混亂。單元研習(xí)任務(wù)的重要性04任務(wù)群與課后練習(xí)保障教學(xué)質(zhì)量即便教材中的“群”不是一個理想的組織形式，只要有課文和扎實(shí)有效的“課后練習(xí)”做基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量就有基本保障。課后練習(xí)的價(jià)值課后練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，對于鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)思維具有重要作用。應(yīng)充分利用課后練習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。課后練習(xí)的重要性單元研習(xí)任務(wù)的不足任務(wù)群的特點(diǎn)選擇性必修下冊第四單元的任務(wù)群編得較好，體現(xiàn)了“用教材教”的思想。但其他單元的任務(wù)群編得不理想。教材的變化統(tǒng)編教材使用“單元研習(xí)任務(wù)”引導(dǎo)師生的教與學(xué)，弱化個體課文，強(qiáng)化單元整體，但可能導(dǎo)致一些偏差。任務(wù)群的問題必修上冊第一單元的任務(wù)群將“人文主題”定為“青春的價(jià)值”，但單元內(nèi)的詩歌和小說并非都指向青春。課文與單元的關(guān)系單元整體功能是建立在個體課文基礎(chǔ)之上的，沒有了個體課文，單元整體功能就被架空了。課后練習(xí)的針對性課后練習(xí)隨文設(shè)計(jì)，具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。相比之下，單元研習(xí)任務(wù)在整合過程中可能削弱課文的個體功能。潛移默化的教育政治的作用要在語文教學(xué)中潛移默化，如通過反復(fù)朗讀課文來感受語言的魅力，進(jìn)而受到感染和熏陶。單元研習(xí)任務(wù)的偏差統(tǒng)編教材的“單元研習(xí)任務(wù)”沒有抓住“開幕詞”的文體特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。文體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)選擇性必修上冊第一單元時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注“開幕詞”文體的特點(diǎn)，并將其作為主要內(nèi)容來學(xué)習(xí)。課文個體功能的虛化01020304任務(wù)群功能的弱化與原實(shí)驗(yàn)課標(biāo)相比，新任務(wù)群化整為零，將原有的必修和選修模塊分散到各個學(xué)習(xí)階段。任務(wù)群的變化這種變化弱化了任務(wù)群的整體功能，使得學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)際教學(xué)中難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)聯(lián)的大單元、大概念教學(xué)的提法令老師們困惑不解，因?yàn)檎Z文學(xué)科不適用概念支撐。任務(wù)群功能的弱化教師將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”當(dāng)作“任務(wù)群教學(xué)”來對待，造成混亂，因?yàn)槿蝿?wù)群教學(xué)不是唯一的教學(xué)組織形式。教師對任務(wù)群的困惑01020403大概念教學(xué)的誤解05教師對任務(wù)群的困惑教師常誤將“學(xué)習(xí)任務(wù)群”簡化為“任務(wù)群教學(xué)”，并過度解讀其概念，造成教學(xué)組織形式的混淆。過去的“模塊教學(xué)”并非唯一，如今的“任務(wù)群教學(xué)”亦非必需，課程內(nèi)容組織形式多樣，不宜強(qiáng)行推廣。取消課后練習(xí)，集中設(shè)計(jì)單元研習(xí)任務(wù)雖意圖創(chuàng)新，但課文的個體功能被弱化，任務(wù)群功能難以體現(xiàn)。任務(wù)群的功能體現(xiàn)在個體課文的研習(xí)任務(wù)上，而非單元研習(xí)任務(wù)。單元學(xué)習(xí)為虛，單篇課文學(xué)習(xí)為實(shí)。任務(wù)群與任務(wù)群教學(xué)任務(wù)群教學(xué)誤解教學(xué)組織多樣任務(wù)群虛教風(fēng)險(xiǎn)課文實(shí)教任務(wù)群研習(xí)任務(wù)陌生感教師因“單元研習(xí)任務(wù)”取代單篇課文后的思考練習(xí)題而感到陌生，這一變化較大，需要適應(yīng)。單元研習(xí)任務(wù)陌生感01教學(xué)效果存疑對于“單元研習(xí)任務(wù)”的實(shí)際教學(xué)效果，教師存在疑慮。或許適合少數(shù)尖子生，但超越了多數(shù)學(xué)生的實(shí)際。02任務(wù)虛難操作教師在教學(xué)實(shí)踐中反映，部分“單元研習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)較虛，可操作性差，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。03習(xí)慣力量抵觸教師因習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，對“單元研習(xí)任務(wù)”這一新變化產(chǎn)生抵觸情緒，需要引導(dǎo)教師適應(yīng)并發(fā)揮其優(yōu)勢。04大單元大概念教學(xué)困惑大概念未明困惑語文等文科課程標(biāo)準(zhǔn)中雖未明確“大概念”，但全國各地正積極推行大概念教學(xué)，教師對此感到困惑。大概念教學(xué)降溫語文學(xué)科不同于理科，其課程體系非概念支撐，而是聽、說、讀、寫等實(shí)用能力目標(biāo)體系支撐。概念規(guī)律不同語文學(xué)科的概念學(xué)習(xí)規(guī)律不同于理科,即便是思想文化層面的東西，也不完全是由概念來表達(dá)的。大單元教學(xué)慎用強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)容易造成教學(xué)上的凌空蹈虛，忽視單篇教學(xué)基礎(chǔ)，可能給語文教學(xué)帶來不良后果。類文本組合關(guān)鍵多文本比較可以提升思維品質(zhì)，但前提是有理想的“類文本”組合單元。否則，搞“拉郎配”，出現(xiàn)令人啼笑皆非的教學(xué)鬧劇。群文閱讀泛化與第三點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的是“群文閱讀”“多文本閱讀”“非連續(xù)性文本閱讀”的泛化。這個問題存在已久。多文本閱讀試題中國參與PISA測試后，中考、高考試卷中出現(xiàn)多文本閱讀試題，后逐漸增多，形成燎原之勢。多文本閱讀必然多文本閱讀不是舶來品，是人的閱讀素養(yǎng)達(dá)到一定高度后的必然。當(dāng)前問題是教師過度強(qiáng)調(diào)多文本閱讀。群文閱讀泛化問題06整本書選擇的問題納入必修新課標(biāo)將整本書閱讀納入必修，強(qiáng)化其課程地位。此舉旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與閱讀能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。相較于單篇閱讀，整本書閱讀提供更豐富內(nèi)容與深度，有助于學(xué)生形成全面、深入的理解，培養(yǎng)高級閱讀技巧。整本書閱讀能拓寬學(xué)生視野，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知，同時提升閱讀素養(yǎng)，符合新時代教育需求。整本書閱讀能引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品情感與思想，感受文化魅力，從而培養(yǎng)熱愛之情，增強(qiáng)文化自信。整本書閱讀的重要性拓寬視野深度理解情感熏陶選文原則教材選文題材廣泛，體裁多樣，確保學(xué)生接觸各類文本。此舉旨在提升學(xué)生閱讀力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。題材體裁教師問卷統(tǒng)編教材選文兼顧經(jīng)典性與時代性，注重語言規(guī)范與風(fēng)格多樣。此舉旨在傳承文化