“大單元”視域下的教學設計與實踐

“大單元”視域下的教學設計與實踐目錄01020304引言整合構建尋求共性情景設計關聯(lián)生活任務驅(qū)動助推實踐05總結(jié)與展望01引言大單元教學特點強調(diào)單元整體性和學生中心，拒絕“教教材”。構建完整學習故事，閱讀與寫作、綜合性學習有機融合，要求教師具備整體教學意識和設計能力。教學設計新趨勢崔允漷教授指出，普通高中新課程標準強調(diào)學科核心素養(yǎng)目標達成，要求教師提升教學設計站位，從關注單一知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O計。課時局限與單元視野傳統(tǒng)課時主義教學傾向單篇講解，難建完整知識體系。大單元設計破界限，構建體系化課程，關聯(lián)生活體驗，整合任務驅(qū)動，成效顯著。大單元設計提升站位核心素養(yǎng)的界定語文學科核心素養(yǎng)涵蓋語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等關鍵能力與必備品格。傳統(tǒng)單篇教學多著眼局部，導致知識割裂與機械訓練。核心素養(yǎng)引領教學單篇教學的局限單篇教學常導致知識點被肢解，學生被動接受機械訓練，難以形成完整知識體系。教學易受“教教材”束縛，缺乏對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。大單元教學的優(yōu)勢圍繞民俗風情組織教學，整合單元內(nèi)容，構建完整知識體系。學生主動參與，體驗、探究、合作，提升核心素養(yǎng)，拒絕“教教材”。課時主義教學局限知識點割裂單篇文章教學往往導致知識點被割裂，學生難以形成全面的知識框架。缺乏整體意識，難以培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)。低效重復素養(yǎng)缺失傳統(tǒng)教學模式下，閱讀、寫作、綜合性學習等環(huán)節(jié)松散，學生負擔重而收效微。需創(chuàng)新教學方法，提升教學效能。課時主義教學注重短期效益，忽視學生核心素養(yǎng)的長遠培養(yǎng)。改革勢在必行，以克服低效隨意，提升學生綜合素養(yǎng)。02整合構建尋求共性多文體融合時代印記深地域風情展寫作風格多樣第一單元囊括了《社戲》小說、《回延安》信天游、《安塞腰鼓》散文及《燈籠》散文，四者文體各異，卻共筑單元主題。《社戲》回顧童年，《回延安》重訪圣地，《安塞腰鼓》展現(xiàn)現(xiàn)代活力，《燈籠》則承載民族記憶，四者時間跨度大，情感色彩鮮明。文章分別描繪江南農(nóng)村、延安、黃土高原等地域特色，展現(xiàn)中國大地多元的自然與人文景觀，讓讀者仿佛置身于一幅幅生動的風情畫卷?！渡鐟颉窋⑹铝鲿常痘匮影病肥闱檎鎿?，《安塞腰鼓》句式多變，《燈籠》則敘事中蘊含深意，四者風格迥異，各具匠心。統(tǒng)編本八年級下冊第一單元概述文體與地域的交織文體與地域在文學作品中相互交織，不僅塑造了作品的外在形式，更深刻影響了其內(nèi)涵表達，共同構建起作品獨特的藝術風貌。地域文化的呈現(xiàn)特定地域的歷史、文化、風俗等要素，常常通過文學作品的描繪而得以生動展現(xiàn)，讀者在領略作品藝術魅力的同時，也感受到了濃厚的地域文化氛圍。文體與地域的契合在創(chuàng)作中，作者通過精心選擇文體和融入地域元素，使作品更加貼近生活和時代，增強了作品的藝術感染力和文化深度，從而提升了作品的整體品質(zhì)。文體特征的影響不同的文體如小說、散文、詩歌等，各自具備獨特的藝術特點和表現(xiàn)手法，這些特點不僅豐富了文學作品的多樣性，也深刻影響了作品的地域文化表達。文體與地域?qū)懽鞣治鲋腔垡I整合教師需具備高度智慧與敏銳眼光，巧妙運用策略，方能克服挑戰(zhàn)，成功整合單元內(nèi)容，使之相輔相成，共同促進學生全面發(fā)展與深度理解。寫作風格的多樣性本單元內(nèi)四篇文章各具獨特魅力，《社戲》以細膩溫婉見長，《回延安》則深情真摯，而《安塞腰鼓》氣勢磅礴，《燈籠》則深沉內(nèi)斂。整合中的挑戰(zhàn)面對風格迥異之作，整合成一大挑戰(zhàn)。需教師智慧引領，方能構建連貫知識體系，確保教學成效，助力學生全面發(fā)展與深度理解。寫作風格各異難整合盡管文體、地域及寫作風格各異，但四篇文章均深刻融入民俗風情元素，成為貫穿全文的隱形紐帶，緊密聯(lián)結(jié)彼此內(nèi)容。民俗風情的紐帶以民俗風情為教學核心，精心整合單元內(nèi)容，打造條理清晰、邏輯嚴密的教學體系，有效提升教學質(zhì)量與效果。整合構建教學通過深入剖析四篇文章中的民俗風情，引導學生領略其獨特魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重，增強文化自信。民俗風情的挖掘民俗風情整合構建民俗探索文化之旅筆者聚焦“民俗風情”主題，匠心獨運設計教學活動，巧妙融合閱讀與寫作，引領學生踏上一次深刻的文化探索之旅。設計教學構建“探民俗尋民風悟情思”學習情境，確保閱讀文本、寫作及綜合性學習間形成緊密關聯(lián)，融為一體。有機整體構建精心設計的任務三“民俗民風博物館”，有效激活學生家鄉(xiāng)民俗民風的回憶，為寫作積累豐富素材。激活學生體驗03情景設計關聯(lián)生活民俗風情博物館寫作靈感激發(fā)民俗風情檔案博物館里學語文在教學中設計“探民俗尋民風悟情思”的學習情景，以建立“班級民俗民風博物館”為中心任務，讓學生親手制作民俗民風檔案。通過回憶、收集資料、制作檔案，學生將深入了解民俗民風的魅力，感受其獨特韻味。這些經(jīng)歷將成為他們寫作時寶貴的靈感來源，助其揮灑文墨。學生與家長攜手，共同回憶家鄉(xiāng)的民俗民風，收集相關資料，制作檔案。這一過程不僅促進了親子關系的和諧發(fā)展，更是對學生寫作能力的鍛煉。班級民俗風情博物館成為學生學習語文的新場所，通過參觀、講解、寫作，學生將所學知識融會貫通，真切體驗語文學習的樂趣與實用性。民俗風情博物館設計真實體驗助寫作將語文學習與學生的真實體驗相結(jié)合，搭建起文本資源、課堂學習與日常生活的橋梁。學生在熟悉的情景中感受語文的魅力和應用價值。寫作任務得以實現(xiàn)在“民俗風情”這一主題的引導下，學生深入探索并感受民俗文化的獨特魅力，從而豐富其寫作素材庫，使寫作任務得以高效且生動地完成。文本生活緊密相連通過大單元教學設計，將文本資源與學生生活緊密相連。學生不僅能在閱讀中感受文本的魅力，還能在生活中找到與文本的共鳴。情景激活寫作素材通過“探民俗尋民風悟情思”的學習情景，激活學生寫作素材。學生在活動中親身體驗，激發(fā)情感共鳴，使寫作素材鮮活生動。激活寫作素材促寫作拓展閱讀微調(diào)順序拓展閱讀增興趣01在教學中增加拓展閱讀文本，包括汪曾祺的《端午的鴨蛋》、老舍的《北京的春節(jié)》和莫耶的《延安頌》，以豐富學生知識儲備，激發(fā)學習興趣。微調(diào)順序激興趣02對教學順序進行微調(diào)，先教授地域色彩濃郁、情感表現(xiàn)熱烈的《回延安》和《安塞腰鼓》，再教授內(nèi)蘊豐厚的《社戲》和《燈籠》，以激發(fā)學生興趣。自主探索學民俗03調(diào)整教學順序后，學生快速瀏覽文本，自主完成任務一，了解課文涉及的地域風情和民俗文化。初步了解后，進入任務二，深入探討民俗民風背后的故事。情思激發(fā)學表達04制作民俗風情檔案的過程也是借鑒學習文本表達的過程。來自不同地域的學生建立的檔案構成了班級獨有的“民俗民風檔案館”，豐富學生寫作素材。民俗風情檔案館在任務四的寫作中，學生將擁有豐富、帶自身特色和生命體悟的素材，這些素材構建了班級獨有的“民俗民風檔案館”，為學生提供源源不斷的寫作靈感。情思涌動筆端生花通過拓展閱讀和微調(diào)教學順序，學生已經(jīng)積累了豐富素材和深刻感悟。這些素材和感悟?qū)椭鷮W生在任務四的寫作中情思涌動，筆端生花。獨特視角寫民俗學生對民俗風情的深入探索和獨特感悟，將使他們的寫作內(nèi)容更加豐富、生動和具有個人特色。學生在寫作中不僅能夠表達所見所聞，更能傳遞個人情感和思考。民俗風情深感悟通過大單元教學設計，學生對民俗風情有了更深的理解和感悟。這種理解和感悟不僅體現(xiàn)在對民俗事象的熟悉程度上，更體現(xiàn)在對其文化內(nèi)涵的深刻體會上。民俗風情檔案構建04任務驅(qū)動助推實踐任務驅(qū)動教學實施路徑細化教學任務將教學任務四“民俗民風抒情思”細化為班級“民俗民風博物館”建設、民俗風情檔案制作、仿寫訓練三項活動。喚醒童年記憶搭建寫作橋梁通過魯迅的《社戲》等文章，喚醒學生對童年和故鄉(xiāng)的記憶，激發(fā)其寫作愿望，使筆下的文字煥發(fā)出鮮活的氣息。學習任務群與寫作任務相連，單元整體教學意識下，閱讀、寫作、口語交際相互融合，為學生搭建堅實的寫作橋梁。仿寫訓練提升結(jié)合任務四的仿寫訓練，提升學生的寫作技能。通過模仿經(jīng)典文本，使學生逐漸掌握寫作技巧。喚醒內(nèi)心家園構建班級“民俗民風博物館”，喚醒學生內(nèi)心對故鄉(xiāng)和童年的記憶，點燃寫作愿望，使文字充滿情感。民俗風情檔案讓學生親手制作民俗風情檔案，體驗文本表達，積累寫作素材，為寫作任務四打下堅實基礎。民俗民風抒情思寫作實踐魯迅的《社戲》不僅是一篇優(yōu)美的散文，更是一幅充滿童年回憶的畫卷，引領學生重溫那份純真與美好。魯迅筆下的童年文章所描繪的社戲、船只、趙莊等景象，如同一把鑰匙，輕輕開啟學生心中的童年之門，喚醒了沉睡的童年記憶。喚醒童年記憶《社戲》所傳遞的故鄉(xiāng)情思，如同一根細線，緊緊串聯(lián)起學生對故鄉(xiāng)的思念與情懷，讓筆下的文字更加真摯動人。故鄉(xiāng)的思念與情懷魯迅《社戲》喚醒童年記憶平凡中的情味在大單元教學視野下，平凡的事物如社戲、立夏掛雞蛋等，被賦予深厚的情感和文化內(nèi)涵。知識交融生機整合構建、情景演繹、任務驅(qū)動，讓學生真切體驗知識與生活關聯(lián)，語文工具人文交融，文字煥發(fā)蓬勃生機。平凡事物大單元教學視野05總結(jié)與展望大單元教學構建立體化課程，學生所獲。知識點不再是孤立存在，而是相互關聯(lián)，形成一個完整的知識體系。有助于學生對知識有更深的理解和記憶。教學效果提升大單元教學還注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，如語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等。通過整體教學和綜合學習，學生能在實踐中提升核心素養(yǎng)。素養(yǎng)培養(yǎng)顯著大單元教學提升效果情景設計與任務驅(qū)動重要性任務驅(qū)動實踐學生通過完成任務，能夠激發(fā)內(nèi)在學習動力，培養(yǎng)自主學習和合作探究能力。同時，任務還起到了串聯(lián)知識和生活的作用，使學習變得更具意義和價值。情景設計關鍵大單元教學中，情景設計與任務驅(qū)動至關重要。它們?yōu)閷W生提供了實際應用知識的場景