“大單元”視域下的教學(xué)設(shè)計與實踐

“大單元”視域下的教學(xué)設(shè)計與實踐目錄01020304引言整合構(gòu)建尋求共性情景設(shè)計關(guān)聯(lián)生活任務(wù)驅(qū)動助推實踐05總結(jié)與展望01引言大單元教學(xué)特點強(qiáng)調(diào)單元整體性和學(xué)生中心，拒絕“教教材”。構(gòu)建完整學(xué)習(xí)故事，閱讀與寫作、綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，要求教師具備整體教學(xué)意識和設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計新趨勢崔允漷教授指出，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，要求教師提升教學(xué)設(shè)計站位，從關(guān)注單一知識點、課時轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧O(shè)計。課時局限與單元視野傳統(tǒng)課時主義教學(xué)傾向單篇講解，難建完整知識體系。大單元設(shè)計破界限，構(gòu)建體系化課程，關(guān)聯(lián)生活體驗，整合任務(wù)驅(qū)動，成效顯著。大單元設(shè)計提升站位核心素養(yǎng)的界定語文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承等關(guān)鍵能力與必備品格。傳統(tǒng)單篇教學(xué)多著眼局部，導(dǎo)致知識割裂與機(jī)械訓(xùn)練。核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)單篇教學(xué)的局限單篇教學(xué)常導(dǎo)致知識點被肢解，學(xué)生被動接受機(jī)械訓(xùn)練，難以形成完整知識體系。教學(xué)易受“教教材”束縛，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。大單元教學(xué)的優(yōu)勢圍繞民俗風(fēng)情組織教學(xué)，整合單元內(nèi)容，構(gòu)建完整知識體系。學(xué)生主動參與，體驗、探究、合作，提升核心素養(yǎng)，拒絕“教教材”。課時主義教學(xué)局限知識點割裂單篇文章教學(xué)往往導(dǎo)致知識點被割裂，學(xué)生難以形成全面的知識框架。缺乏整體意識，難以培養(yǎng)綜合能力和素養(yǎng)。低效重復(fù)素養(yǎng)缺失傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)松散，學(xué)生負(fù)擔(dān)重而收效微。需創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效能。課時主義教學(xué)注重短期效益，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)培養(yǎng)。改革勢在必行，以克服低效隨意，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。02整合構(gòu)建尋求共性多文體融合時代印記深地域風(fēng)情展寫作風(fēng)格多樣第一單元囊括了《社戲》小說、《回延安》信天游、《安塞腰鼓》散文及《燈籠》散文，四者文體各異，卻共筑單元主題?！渡鐟颉坊仡櫷辏痘匮影病分卦L圣地，《安塞腰鼓》展現(xiàn)現(xiàn)代活力，《燈籠》則承載民族記憶，四者時間跨度大，情感色彩鮮明。文章分別描繪江南農(nóng)村、延安、黃土高原等地域特色，展現(xiàn)中國大地多元的自然與人文景觀，讓讀者仿佛置身于一幅幅生動的風(fēng)情畫卷。《社戲》敘事流暢，《回延安》抒情真摯，《安塞腰鼓》句式多變，《燈籠》則敘事中蘊含深意，四者風(fēng)格迥異，各具匠心。統(tǒng)編本八年級下冊第一單元概述文體與地域的交織文體與地域在文學(xué)作品中相互交織，不僅塑造了作品的外在形式，更深刻影響了其內(nèi)涵表達(dá)，共同構(gòu)建起作品獨特的藝術(shù)風(fēng)貌。地域文化的呈現(xiàn)特定地域的歷史、文化、風(fēng)俗等要素，常常通過文學(xué)作品的描繪而得以生動展現(xiàn)，讀者在領(lǐng)略作品藝術(shù)魅力的同時，也感受到了濃厚的地域文化氛圍。文體與地域的契合在創(chuàng)作中，作者通過精心選擇文體和融入地域元素，使作品更加貼近生活和時代，增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力和文化深度，從而提升了作品的整體品質(zhì)。文體特征的影響不同的文體如小說、散文、詩歌等，各自具備獨特的藝術(shù)特點和表現(xiàn)手法，這些特點不僅豐富了文學(xué)作品的多樣性，也深刻影響了作品的地域文化表達(dá)。文體與地域?qū)懽鞣治鲋腔垡I(lǐng)整合教師需具備高度智慧與敏銳眼光，巧妙運用策略，方能克服挑戰(zhàn)，成功整合單元內(nèi)容，使之相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與深度理解。寫作風(fēng)格的多樣性本單元內(nèi)四篇文章各具獨特魅力，《社戲》以細(xì)膩溫婉見長，《回延安》則深情真摯，而《安塞腰鼓》氣勢磅礴，《燈籠》則深沉內(nèi)斂。整合中的挑戰(zhàn)面對風(fēng)格迥異之作，整合成一大挑戰(zhàn)。需教師智慧引領(lǐng)，方能構(gòu)建連貫知識體系，確保教學(xué)成效，助力學(xué)生全面發(fā)展與深度理解。寫作風(fēng)格各異難整合盡管文體、地域及寫作風(fēng)格各異，但四篇文章均深刻融入民俗風(fēng)情元素，成為貫穿全文的隱形紐帶，緊密聯(lián)結(jié)彼此內(nèi)容。民俗風(fēng)情的紐帶以民俗風(fēng)情為教學(xué)核心，精心整合單元內(nèi)容，打造條理清晰、邏輯嚴(yán)密的教學(xué)體系，有效提升教學(xué)質(zhì)量與效果。整合構(gòu)建教學(xué)通過深入剖析四篇文章中的民俗風(fēng)情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略其獨特魅力，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重，增強(qiáng)文化自信。民俗風(fēng)情的挖掘民俗風(fēng)情整合構(gòu)建民俗探索文化之旅筆者聚焦“民俗風(fēng)情”主題，匠心獨運設(shè)計教學(xué)活動，巧妙融合閱讀與寫作，引領(lǐng)學(xué)生踏上一次深刻的文化探索之旅。設(shè)計教學(xué)構(gòu)建“探民俗尋民風(fēng)悟情思”學(xué)習(xí)情境，確保閱讀文本、寫作及綜合性學(xué)習(xí)間形成緊密關(guān)聯(lián)，融為一體。有機(jī)整體構(gòu)建精心設(shè)計的任務(wù)三“民俗民風(fēng)博物館”，有效激活學(xué)生家鄉(xiāng)民俗民風(fēng)的回憶，為寫作積累豐富素材。激活學(xué)生體驗03情景設(shè)計關(guān)聯(lián)生活民俗風(fēng)情博物館寫作靈感激發(fā)民俗風(fēng)情檔案博物館里學(xué)語文在教學(xué)中設(shè)計“探民俗尋民風(fēng)悟情思”的學(xué)習(xí)情景，以建立“班級民俗民風(fēng)博物館”為中心任務(wù)，讓學(xué)生親手制作民俗民風(fēng)檔案。通過回憶、收集資料、制作檔案，學(xué)生將深入了解民俗民風(fēng)的魅力，感受其獨特韻味。這些經(jīng)歷將成為他們寫作時寶貴的靈感來源，助其揮灑文墨。學(xué)生與家長攜手，共同回憶家鄉(xiāng)的民俗民風(fēng)，收集相關(guān)資料，制作檔案。這一過程不僅促進(jìn)了親子關(guān)系的和諧發(fā)展，更是對學(xué)生寫作能力的鍛煉。班級民俗風(fēng)情博物館成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的新場所，通過參觀、講解、寫作，學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，真切體驗語文學(xué)習(xí)的樂趣與實用性。民俗風(fēng)情博物館設(shè)計真實體驗助寫作將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實體驗相結(jié)合，搭建起文本資源、課堂學(xué)習(xí)與日常生活的橋梁。學(xué)生在熟悉的情景中感受語文的魅力和應(yīng)用價值。寫作任務(wù)得以實現(xiàn)在“民俗風(fēng)情”這一主題的引導(dǎo)下，學(xué)生深入探索并感受民俗文化的獨特魅力，從而豐富其寫作素材庫，使寫作任務(wù)得以高效且生動地完成。文本生活緊密相連通過大單元教學(xué)設(shè)計，將文本資源與學(xué)生生活緊密相連。學(xué)生不僅能在閱讀中感受文本的魅力，還能在生活中找到與文本的共鳴。情景激活寫作素材通過“探民俗尋民風(fēng)悟情思”的學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)生寫作素材。學(xué)生在活動中親身體驗，激發(fā)情感共鳴，使寫作素材鮮活生動。激活寫作素材促寫作拓展閱讀微調(diào)順序拓展閱讀增興趣01在教學(xué)中增加拓展閱讀文本，包括汪曾祺的《端午的鴨蛋》、老舍的《北京的春節(jié)》和莫耶的《延安頌》，以豐富學(xué)生知識儲備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微調(diào)順序激興趣02對教學(xué)順序進(jìn)行微調(diào)，先教授地域色彩濃郁、情感表現(xiàn)熱烈的《回延安》和《安塞腰鼓》，再教授內(nèi)蘊豐厚的《社戲》和《燈籠》，以激發(fā)學(xué)生興趣。自主探索學(xué)民俗03調(diào)整教學(xué)順序后，學(xué)生快速瀏覽文本，自主完成任務(wù)一，了解課文涉及的地域風(fēng)情和民俗文化。初步了解后，進(jìn)入任務(wù)二，深入探討民俗民風(fēng)背后的故事。情思激發(fā)學(xué)表達(dá)04制作民俗風(fēng)情檔案的過程也是借鑒學(xué)習(xí)文本表達(dá)的過程。來自不同地域的學(xué)生建立的檔案構(gòu)成了班級獨有的“民俗民風(fēng)檔案館”，豐富學(xué)生寫作素材。民俗風(fēng)情檔案館在任務(wù)四的寫作中，學(xué)生將擁有豐富、帶自身特色和生命體悟的素材，這些素材構(gòu)建了班級獨有的“民俗民風(fēng)檔案館”，為學(xué)生提供源源不斷的寫作靈感。情思涌動筆端生花通過拓展閱讀和微調(diào)教學(xué)順序，學(xué)生已經(jīng)積累了豐富素材和深刻感悟。這些素材和感悟?qū)椭鷮W(xué)生在任務(wù)四的寫作中情思涌動，筆端生花。獨特視角寫民俗學(xué)生對民俗風(fēng)情的深入探索和獨特感悟，將使他們的寫作內(nèi)容更加豐富、生動和具有個人特色。學(xué)生在寫作中不僅能夠表達(dá)所見所聞，更能傳遞個人情感和思考。民俗風(fēng)情深感悟通過大單元教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對民俗風(fēng)情有了更深的理解和感悟。這種理解和感悟不僅體現(xiàn)在對民俗事象的熟悉程度上，更體現(xiàn)在對其文化內(nèi)涵的深刻體會上。民俗風(fēng)情檔案構(gòu)建04任務(wù)驅(qū)動助推實踐任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實施路徑細(xì)化教學(xué)任務(wù)將教學(xué)任務(wù)四“民俗民風(fēng)抒情思”細(xì)化為班級“民俗民風(fēng)博物館”建設(shè)、民俗風(fēng)情檔案制作、仿寫訓(xùn)練三項活動。喚醒童年記憶搭建寫作橋梁通過魯迅的《社戲》等文章，喚醒學(xué)生對童年和故鄉(xiāng)的記憶，激發(fā)其寫作愿望，使筆下的文字煥發(fā)出鮮活的氣息。學(xué)習(xí)任務(wù)群與寫作任務(wù)相連，單元整體教學(xué)意識下，閱讀、寫作、口語交際相互融合，為學(xué)生搭建堅實的寫作橋梁。仿寫訓(xùn)練提升結(jié)合任務(wù)四的仿寫訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作技能。通過模仿經(jīng)典文本，使學(xué)生逐漸掌握寫作技巧。喚醒內(nèi)心家園構(gòu)建班級“民俗民風(fēng)博物館”，喚醒學(xué)生內(nèi)心對故鄉(xiāng)和童年的記憶，點燃寫作愿望，使文字充滿情感。民俗風(fēng)情檔案讓學(xué)生親手制作民俗風(fēng)情檔案，體驗文本表達(dá)，積累寫作素材，為寫作任務(wù)四打下堅實基礎(chǔ)。民俗民風(fēng)抒情思寫作實踐魯迅的《社戲》不僅是一篇優(yōu)美的散文，更是一幅充滿童年回憶的畫卷，引領(lǐng)學(xué)生重溫那份純真與美好。魯迅筆下的童年文章所描繪的社戲、船只、趙莊等景象，如同一把鑰匙，輕輕開啟學(xué)生心中的童年之門，喚醒了沉睡的童年記憶。喚醒童年記憶《社戲》所傳遞的故鄉(xiāng)情思，如同一根細(xì)線，緊緊串聯(lián)起學(xué)生對故鄉(xiāng)的思念與情懷，讓筆下的文字更加真摯動人。故鄉(xiāng)的思念與情懷魯迅《社戲》喚醒童年記憶平凡中的情味在大單元教學(xué)視野下，平凡的事物如社戲、立夏掛雞蛋等，被賦予深厚的情感和文化內(nèi)涵。知識交融生機(jī)整合構(gòu)建、情景演繹、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生真切體驗知識與生活關(guān)聯(lián)，語文工具人文交融，文字煥發(fā)蓬勃生機(jī)。平凡事物大單元教學(xué)視野05總結(jié)與展望大單元教學(xué)構(gòu)建立體化課程，學(xué)生所獲。知識點不再是孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)，形成一個完整的知識體系。有助于學(xué)生對知識有更深的理解和記憶。教學(xué)效果提升大單元教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等。通過整體教學(xué)和綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生能在實踐中提升核心素養(yǎng)。素養(yǎng)培養(yǎng)顯著大單元教學(xué)提升效果情景設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動重要性任務(wù)驅(qū)動實踐學(xué)生通過完成任務(wù)，能夠激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。同時，任務(wù)還起到了串聯(lián)知識和生活的作用，使學(xué)習(xí)變得更具意義和價值。情景設(shè)計關(guān)鍵大單元教學(xué)中，情景設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動至關(guān)重要。它們?yōu)閷W(xué)生提供了實際應(yīng)用知識的場景