2022年北京市小學(xué)教師資格（教育學(xué) 教育心理學(xué)）考試題庫（含解析）

2022年北京市小學(xué)教師資格（教育學(xué)教育心理學(xué)）考

試題庫匯總（含解析）

一、單選題

1.根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類一般包括：新授課、鞏固課,技能課和（）O

A、檢查課

B、復(fù)習(xí)課

C、實驗課

D、活動課

答案：A

解析：根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分，課的種類可分為：傳授新知識課（新授課），鞏固新

知識課（鞏固課），培養(yǎng)技能技巧課（技能課），檢查知識課（檢查課）。

2.下列不屬于元認(rèn)知策略的一項是。。

A、計劃策略

B、學(xué)習(xí)策略

C、監(jiān)控策略

D、調(diào)節(jié)策略

答案：B

解析：元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

3.閱讀技能是一種（）。

A、操作技能

B、運動技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

答案：C

解析：閱讀技能屬予心智技能。

4.建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種

假設(shè)，它并不是問題的。

A、最終答案

B、唯一結(jié)論

C、絕對解釋

D、不變實質(zhì)

答案：A

解析：本題考察第三章建構(gòu)主義者理論特征。建構(gòu)主義者一般認(rèn)為，知識并不是

對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。

5.小學(xué)教育的根本任務(wù)是（）。

A、促進(jìn)兒童的身心發(fā)展

B、促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

C、促進(jìn)兒童的生理發(fā)展

D、促進(jìn)個體的身心發(fā)展

答案：A

6.群體對每個成員的吸引力，就是（）

A、群體凝聚力

B、課堂氣氛

C、群體規(guī)范

D、學(xué)校人際關(guān)系

答案：A

解析：群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的

忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。

7.解決問題的最高表現(xiàn)形式是（）。

A、獲得規(guī)則

B、理解概念

C、創(chuàng)造性

D、知識遷移

答案：C

解析：解決問題的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。

8.在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字,

這屬于（）。

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

答案：D

解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知

識結(jié)構(gòu)的策略。

9.在個性中具有核心意義的是（）。

Av能力

B、氣質(zhì)

C、性格

D、動機(jī)

答案：C

解析：性格是人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特

征。性格是個性的核心成分，是個體最鮮明最重要的個性心理特征。

10.“從社會發(fā)展需要出發(fā)辦教育，注重培養(yǎng)合格的公民”所體現(xiàn)的教育目的理

論是。。

A、個人本位論

B、宗教本位論

C、社會本位論

D、興趣本位論

答案：C

11.教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的。。

A、自覺性

B、堅韌性

C、果斷性

D、自翻性

答案：C

解析：教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。

12.教師把學(xué)生帶到自然和社會現(xiàn)實的環(huán)境中去觀察事物和現(xiàn)象的教學(xué)方法是（）

A、演示法

B、實驗法

C、參觀法

D、練習(xí)法

答案：C

解析：參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實地觀察、研究，從而

使學(xué)生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學(xué)方法。

13.某節(jié)課結(jié)束時，教師圍繞該節(jié)課所學(xué)的知識組織了快速搶答。這樣的結(jié)課方

式屬于（）

A、歸納結(jié)課

B、比較結(jié)課

C、活動結(jié)課

D、拓展延伸結(jié)課

答案：C

解析：活動結(jié)課是指教師通過采用討論、試驗、演示、競賽等活動形式進(jìn)行結(jié)課

的一種方法。

14.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是。。

A、學(xué)習(xí)內(nèi)容

B、學(xué)習(xí)方法

C、學(xué)習(xí)過程

D、學(xué)習(xí)目標(biāo)

答案：C

解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。

15.從人的身心發(fā)展的動因看，屬于外銳論的學(xué)者是()。

A、洛克

B、格塞爾

C、孟子

D、威爾遜

答案：A

解析：外銀論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要

求、他人的影響和學(xué)校的教育等。洛克的白板說是一個典型的代表，他認(rèn)為人的

心靈猶如一塊白板，本身沒有內(nèi)容，可以任人涂抹，外在的力量決定了人的發(fā)展

狀況。

16.心理學(xué)作為一門獨立的科學(xué)誕生于()年。

A、1879

B、1897

C、1789

D、1798

答案：A

17.在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為。。

A、抑制現(xiàn)象

B、挫折現(xiàn)象

C、高原現(xiàn)象

D、低谷現(xiàn)象

答案：C

解析：在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)習(xí)效果也較明顯，但過了一個階段，學(xué)習(xí)效果降低，甚

至逐步減退，并出現(xiàn)性情易急躁煩悶，這就是心理學(xué)上所說的“高原現(xiàn)象”。在

成長曲線上表現(xiàn)為保持一定水平而不上升,或者有所下降，但在突破“高原現(xiàn)象”

之后，又可以看到曲線繼續(xù)上升。

18.我國全面發(fā)展教育的組成部分是()

A、德智體

B、德智體勞

C、德智體美勞

D、德智體美

答案：C

解析：德智體美勞是我國全面發(fā)展教育的組成部分。

19.充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了。

A、組織策略

B、精加工策略

C、元認(rèn)識策略

D、復(fù)述策略

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信

息的意義的深層加工策略。

20.對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是()o

A、消退說

B、干擾說

C、同化說

D、動機(jī)說

答案：A

解析：消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。

21.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為()o

A、負(fù)遷移

B、正遷移

C、橫向遷移

D、縱向遷移

答案：B

解析：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。

22.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移到各種情景之中，這是一種。

A、水平遷移

B、垂直遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：C

解析：一般遷移是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其

他學(xué)習(xí)中去，題中所述應(yīng)為一般遷移。

23.教師角色扮演的先決條件是。。

A、教師角色認(rèn)知

B、教師角色體驗

C、教師角色期待

D、沒有正確答案

答案：A

解析：教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：(1)角色認(rèn)知。角色認(rèn)

知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識和對與社會的其他

角色的關(guān)系的認(rèn)識。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件。(2)角色體驗。角色體

驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情

緒體驗。(3)角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什

么樣的行為的看法和期望。

24.馬斯洛認(rèn)為人的需要是由低到高依次排成一定的層次，其需要有()

A、三種

B、四種

C、五種

D、六種

答案：C

解析：馬斯洛理論把需求分成生理需求(Physiologicalneeds)x安全需求(S

afetyneeds)x愛和歸屬感(Loveandbelonging)x尊重(Esteem)和自我實現(xiàn)

(Self-actualization)五類，依次由較低層次到較高層次排列。在自我實現(xiàn)需

求之后，還有自我超越需求(Self-Transcendenceneeds),但通常不作為馬斯

洛需求層次理論中必要的層次，大多數(shù)會將自我超越合并至自我實現(xiàn)需求當(dāng)中。

25.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()。

A、自我意識

B、自我認(rèn)知

C、性格特征

D、能力

答案：A

解析：自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

26.在操作技能形成的哪個階段，動覺控制起主導(dǎo)作用？（）

A、操作定向

B、操作模仿

C、操作整合

D、操作熟練

答案：D

解析：操作熟練階段，動覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。

27.個體主觀能動性的第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的（）。

A、生理活動

B、心理活動

C、認(rèn)識活動

D、實踐活動

答案：A

解析：個體主觀能動性的層次：第一層次是人作為生命體進(jìn)行的生理活動；第二

層次是個體的心理活動；最高層次是社會實踐活動。

28.（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力，獨立性強(qiáng)，善于控制自己。

Av專制型

B、放縱型

C、民主型

D、集體型

答案：C

解析：鮑姆寧將父母教養(yǎng)方式分為專制型、放縱型、民主型三種教養(yǎng)模式，其中

民主型下的兒童最成熟。

29.0認(rèn)為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應(yīng)性就越

廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。

A、布魯納

B、桑代克

CHh7'r/n

D、維納

答案：A

解析：題干所述是布魯納提出的。

30.探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”并提出“泛智”教育思想的教

育家（）。

A、培根

B、夸美紐斯

C、赫爾巴特

D、贊可夫

答案：B

解析：“泛智”思想是夸美紐斯教育體系里指導(dǎo)原則之一，是他從事教育實踐和

研究教育理論的出發(fā)點和歸宿，也是其教育理論的核心。并在《大教學(xué)論》里明

確指出所謂“泛智”，就是“把一切事物教給一切人類”。

31.為了打擊社會不良現(xiàn)象，政府常用“殺一做百”的做法，其理論依據(jù)可能是

()

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反應(yīng)

C、人的悟性

D、替代懲罰

答案：D

解析：在替代學(xué)習(xí)中，他人的行為受到了強(qiáng)化或懲罰，就相當(dāng)于觀察者也受到了

獎懲，因而這種獎懲又叫替代性的強(qiáng)化或替代性的懲罰。

32.根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反應(yīng)活動的形式不同，知識可分為兩種：一是陳述性知識，

二是。。

A、程序性知識

B、操作性知識

C、理性知識

D、元認(rèn)知知識

答案：A

解析：安德森從信息加工的角度，把知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性

知識是關(guān)于“是什么”的知識，程序性知識是關(guān)于“怎么做”的知識。

33.柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是()

A、尋求認(rèn)可取向階段

B、遵守法規(guī)取向階段

C、社會契約取向階段

D、普遍倫理取向階段

答案：D

解析：這一階段的人根據(jù)自己的人生觀、價值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實規(guī)范

的約束。即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德

判斷，行為完全自律。

34.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識的學(xué)習(xí)策略屬于()。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

答案：A

解析：多樣化的復(fù)習(xí)形式是復(fù)述策略的一種重要方式。

35.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)

展水平”的蘇聯(lián)教育家是()o

A、巴班斯基

B、贊科夫

C、加里寧

D、凱洛夫

答案：B

解析：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來達(dá)到學(xué)生最理想的

發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是贊科夫。

36.在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點。

A、學(xué)前階段

B、小學(xué)階段

C、初中階段

D、高中階段

答案：C

解析：總體來看，初中生的倫理道德已開始形成，但具有兩極分化的特點。高中

生的倫理道德的發(fā)展具有成熟性，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、

信念來調(diào)節(jié)自己的行為。(本解析由張恩凱提供)

37.激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為()o

A、學(xué)習(xí)需要

B、學(xué)習(xí)期待

C、學(xué)習(xí)動機(jī)

D、學(xué)習(xí)態(tài)度

答案：C

解析：學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或者說是內(nèi)部動

力。

38.美國心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為()

A、定勢說

B、經(jīng)驗類化說

C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說

D、共同要素說

答案：B

解析：美國心理學(xué)家賈德提出的經(jīng)驗類化說遷移理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在

遷移中的作用。（本解析由張恩凱提供）

39.提出德育的社會模仿模式的學(xué)者是。。

A、科爾伯格

B、彼得?麥克費爾

C、班杜拉

D、皮亞杰

答案：C

解析：班杜拉提出品德社會學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為兒童品德的發(fā)展同強(qiáng)化、榜樣在學(xué)習(xí)

過程中的作用有關(guān)。他又做了模仿學(xué)習(xí)的實驗研究。

40.教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的。

A、相關(guān)學(xué)科知識

B、教育學(xué)知識

C、心理學(xué)知識

D、專業(yè)知識

答案：D

解析：教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的專業(yè)知識。

41.學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影

響屬于。。

Ax負(fù)遷移

B、縱向遷移

C、橫向遷移

D、非特殊成分的遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。縱向遷移指

處于不同層次（概括和抽象程度不同）的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上

位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處

于同一層次（抽象和概括程度相同）的學(xué)習(xí)問的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大

致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、

原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用

到具體的事例中去?？梢姡珺項正確。

42.小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是。。

A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動

B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律

C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律

D、以上答案都不正確

答案：B

解析：小學(xué)教育心理學(xué)就是一門研究學(xué)校教育情景中學(xué)（學(xué)生）、教（教師）、

環(huán)境三者相互作用（以前兩者為主）的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)。

43.我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義的（）。

A、剩余價值學(xué)說

B、資本和商品的學(xué)說

C、勞動學(xué)說

D、關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

答案：D

解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)。

44.兒童在家中養(yǎng)成的愛勞動的習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是（）。

A、知識遷移

B、技能遷移

C、態(tài)度遷移

D、行為規(guī)范遷移

答案：D

解析：愛勞動的習(xí)慣是一種行為規(guī)范，在家中養(yǎng)成的行為規(guī)范在學(xué)校中的表現(xiàn)是

行為規(guī)范的遷移。

45.加法的學(xué)習(xí)影響著乘法的學(xué)習(xí)，而乘法的學(xué)習(xí)反過來也促進(jìn)對加法的重新理

解，此現(xiàn)象屬于。

A、正強(qiáng)化

B、負(fù)強(qiáng)化

C、正遷移

D、負(fù)遷移

答案：C

解析：正遷移指一指學(xué)習(xí)活動對另一只學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)作用。加法和乘法的學(xué)習(xí)

之間都是相互促進(jìn)的。所以是正遷移現(xiàn)象。（本解析由張恩凱提供）

46.課程論最基本的概念是0。

A、課程計劃

B、課程標(biāo)準(zhǔn)

C、課程

D、課程指南

答案：C

解析：課程理論簡稱課程論，就是研究課程的專門理論。因而課程是課程論最基

本的概念。

47.中國第一本《教育心理學(xué)》教科書是由廖世承發(fā)表于（）

A、1914年

B、1924年

C、1934年

D、1944年

答案：B

解析：識記性試題。中國第一本《教育心理學(xué)》教科書是由廖世承發(fā)表于1924

年。（本解析由張恩凱提供）

48.受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）o

A、原型啟發(fā)

B、功能固著

C、負(fù)向遷移

D、定勢

答案：D

解析：受先前活動影響而產(chǎn)生的心理活動的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為定勢。

49.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最

合適的安排應(yīng)該是。。

A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間

C、懲罰孩子過分喜歡看電視的行為

D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

答案：D

解析：強(qiáng)化物應(yīng)當(dāng)及時出現(xiàn)在被強(qiáng)化行為之后。

50.下列各項中最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是。

A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待

B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想

C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想

D、教師的期待和家長的期待

答案：B

解析：為教師的期待而學(xué)習(xí)的動機(jī)是外部的低級的動機(jī)。

51.上課鈴響過，教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一片混亂，就站在講臺上，用大約5秒鐘

的時間迅速把全班的學(xué)生看了一遍，課堂很快靜了下來。這種課堂觀察方法是。

A、掃視法

B、巡視法

C、凝視法

D、注視法

答案：A

解析：掃視法是一種群體觀察方法。教師不改變位置，站在講臺上，用3?5秒

的時間迅速掃視全班，可以起到組織教學(xué)、集中全體學(xué)生注意力的作用。

52.教師在布置課堂練習(xí)和家庭作業(yè)時，錯誤的做法是()o

A、課堂練習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)一致

B、練習(xí)題的設(shè)計富于變化，并有適當(dāng)?shù)碾y度

C、教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

D、只給學(xué)生一些知識記憶性的練習(xí)

答案：D

解析：教師布置作業(yè)時應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識。

53.“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私?！狈从沉宋覈伤?guī)定

的少年兒童合法權(quán)利中的()

A、受教育的權(quán)利

B、受尊重的權(quán)利

C、安全的權(quán)利

D、生存的權(quán)利

答案：B

解析：“任何組織和個人不得披露未成年人的個人隱私?！狈从沉宋覈伤?guī)

定的少年兒童合法權(quán)利中的受尊重的權(quán)利。

54.將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策

略。是指()

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、監(jiān)視策略

答案：B

解析：定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增

加新信息的意義的深層加工策略。（本解析由張恩凱提供）

55.下列屬于教師申訴范圍的是O

A、學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益

B、企業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益

C、事業(yè)單位侵犯其合法權(quán)益

D、其他個人侵犯其合法權(quán)益

答案：A

解析：教師申訴的范圍是特定的，主要有：①教師認(rèn)為學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)侵犯

其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的.可以提出申訴。②教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)

做出的處理決定不服的，可以提出申訴。③教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)部門侵

犯其《教師法》規(guī)定的合法權(quán)益的，可以提出申訴。企事業(yè)單位及其他個人侵犯

教師合法權(quán)益的不屬于教師申訴的范圍。

56.“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我于得不錯”是教

師成長歷程中哪個階段的表現(xiàn)？（）

A、關(guān)注自我階段

B、關(guān)注生存階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段

答案：B

解析：處于關(guān)注生存階段一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。

57.作為新時期教師角色重要補(bǔ)充的是（）o

A、心理治療者

B、被攻擊的對象

C、研究者

D、學(xué)校管理者

答案：C

解析：教師的“研究者”的角色，是新時期對教師角色的重要補(bǔ)充。

58.以下不屬于言語講解應(yīng)注意的一項是（）

A、言語要簡潔、概括與形象化

B、同時講解動作的結(jié)構(gòu)和具體要求，以及動作包含的基本原則

C、不僅講解動作的物理特性，也要指導(dǎo)學(xué)生注意體驗執(zhí)行動作時的肌肉運動知

覺

D、過度的講解，數(shù)量一般應(yīng)控制在100%?150%

答案：D

解析：ABC均為言語講解應(yīng)該特別注意的，只有D項不屬于，講解應(yīng)盡可能概括，

練習(xí)的時候應(yīng)過度學(xué)習(xí)。

59.馬卡連柯認(rèn)為，適宜作為“教育主體”的是（）。

A、學(xué)生個體

B、學(xué)生集體

C、教師個體

D、教師集體

答案：B

解析：馬卡連柯認(rèn)為，適宜作為“教育主體”的是學(xué)生集體。

60.福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)?？紤]學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有

不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的

發(fā)展階段是（）

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注任務(wù)階段

D、關(guān)注自我發(fā)展階段

答案：B

解析：在關(guān)注學(xué)生階段，教師經(jīng)?？紤]學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的

學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)

生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

61.操作技能形成的階段一共可以分成（）

A、三個

B、四個

C、五個

D、六個

答案：B

62.教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理（）。

A、有直接影響

B、有間接影響

C、沒有影響

D、有一定影響

答案：A

解析：影響課堂管理的因素：1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）2、班級規(guī)模（重

要因素）3、班級的性質(zhì)（情境因素）4、對教師的期望。所以選A。（本解析由

小熊提供）

63.學(xué)生通過認(rèn)識書本知識去認(rèn)識客觀世界，這反映了下列教學(xué)過程特點中的（）。

A、引導(dǎo)性

B、間接性

C、簡潔性

D、交往性

答案：B

解析：學(xué)生通過認(rèn)識書本知識認(rèn)識客觀世界，這反映了教學(xué)過程中的間接性的特

點。

64.“因材施教”是人的發(fā)展的（）對教育的要求。

A、順序性

B、不平衡性

C、互補(bǔ)性

D、個別差異性

答案：D

解析：由于先天素質(zhì)、內(nèi)在機(jī)能、環(huán)境和其自身的主觀能動性的不同，個體在身

心發(fā)展中存在著個別差異性，因此，在教育工作中要充分重視學(xué)生的個別差異,

切實做到因材施教，挖掘每個學(xué)生的潛能和積極因素，促使學(xué)生獲得最大限度的

發(fā)展。

65.確定教育目的的客觀依據(jù)是（）

A、制定教育目的者的哲學(xué)觀念

B、制定教育目的者的人性假設(shè)

C、制定教育目的者的理想人格

D、特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

答案：D

解析：教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

66.班主任工作的重點是（）。

A、對學(xué)生進(jìn)行品德教育

B、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

C、指導(dǎo)班委會工作

D、評定學(xué)生操行

答案：A

67.教育的特質(zhì)是（）o

A、認(rèn)識活動

B、生存活動

C、傳遞活動

D、培養(yǎng)人的社會實踐活動

答案：D

解析:教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征,

是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

68.我國實施義務(wù)教育的法律保證是()o

A、《憲法》

B、《素質(zhì)教育法》

C、《義務(wù)教育法》

D、《義務(wù)教育法實施細(xì)則》

答案：C

解析：《義務(wù)教育法》是實施義務(wù)教育的法律保障，它對義務(wù)教育的主體、入學(xué)、

教育教學(xué)、實施、物質(zhì)保障等方面從法律上做出了比較全面的保證。

69.成就動機(jī)理論的主要代表人物是()

A、維納

B、奧蘇伯爾

C、阿特金森

D、班杜拉

答案：C

解析：成就動機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以

分為兩類，一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。(本解析由張恩

凱提供)

70.學(xué)生學(xué)習(xí)體操動作，這種學(xué)習(xí)屬于()。

A、信號學(xué)習(xí)

B、連鎖學(xué)習(xí)

C、辨別學(xué)習(xí)

D、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

答案：B

解析：連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個或兩個以上的刺激一反應(yīng)動作，以形成一系列

刺激一反應(yīng)動作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。

71.下列法律中含有規(guī)定我國小學(xué)生法律地位條款的是()o

A、《教育法》和《義務(wù)教育法》

B、《教育法》和《教師法》

C、《憲法》和《民法》

D、《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》

答案：A

72.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，

這種現(xiàn)象稱為()。

A、服從

B、屈服

C、場依存性

D、從眾

答案：D

解析：從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表

現(xiàn)出符合于公眾輿論或多數(shù)人的行為方式。服從是個體在社會要求、群體規(guī)范或

他人意志的壓力下，被迫產(chǎn)生的符合他人或規(guī)范要求的行為。

73.0是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心

世界之中。

A、關(guān)注

B、尊重

C、真誠

D、同感

答案：D

解析：題干是對同感的解釋。

74.兒童多動綜合癥，是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主

要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為。

A、3—5歲

B、6—7歲

C、8—10歲

D、11—12歲

答案：C

解析：兒童多動綜合癥，是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為

主要特征的行為障礙綜合癥。其高峰發(fā)病年齡為8T0歲。(本解析由張恩凱提

供)

75.閱讀技能是一種()o

A、操作技能

B、運動技能

C、心智技能

D、學(xué)習(xí)技能

答案：C

解析：閱讀技能屬于心智技能。

76.進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這

體現(xiàn)了德育的。

A、疏導(dǎo)原則

B、因材施教原則

C、導(dǎo)向性原則

D、一致性和連貫性原則

答案：C

解析：引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展體現(xiàn)的是德育的導(dǎo)向性原則。

77.學(xué)會寫“木、石、口”，有助于學(xué)習(xí)寫“森、磊、品”，這是一種()

A、順向遷移

B、水平遷移

C、一般遷移

D、具體遷移

答案：D

解析：具體遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)

中去，題中所述應(yīng)為具體遷移，故選D。

78.掌握了漢語拼音字母“a、b”后，再學(xué)習(xí)英語字母“a、b”時發(fā)生了混淆，

這種前一種學(xué)習(xí)對后一種學(xué)習(xí)的影響屬于O。

A、正遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)使另一種學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)時間或所需的練習(xí)次

數(shù)增加或阻礙另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識的正確掌握；反之，一種學(xué)習(xí)對另

一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)屬于正遷移。

79.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

和。O

A、教師自編測驗

B、非測驗性測驗

C、案卷分析

D、談話

答案：A

80.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是。

A、生理自我

B、社會自我

C、心理自我

D、自我意識

答案：D

解析：自我意識是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格

各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

81.學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗進(jìn)行新的學(xué)習(xí)、理解新信息是()

A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、機(jī)械學(xué)習(xí)

答案：B

解析：意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建

立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說學(xué)習(xí)者可以利用原有的經(jīng)驗進(jìn)行新的學(xué)

習(xí)，新舊知識之間存在著實質(zhì)的非人為的聯(lián)系。(本解析由張恩凱提供)

82.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是。。

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)結(jié)果

C、教學(xué)測量

D、教學(xué)評論

答案：A

解析：教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

83.教育學(xué)最古老、最基本的核心是。。

A、教學(xué)工作

B、教學(xué)方法

C、教學(xué)組織

D、教學(xué)策略

答案：B

解析：教學(xué)方法是教育最古老、最基本的核心。

84.認(rèn)為學(xué)習(xí)個體的理解過程是通過“頓悟”過程實現(xiàn)的理論是（）。

A、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論

B、認(rèn)知同化理論

C、認(rèn)知建構(gòu)理論

D、頓悟?qū)W習(xí)理論

答案：D

解析：苛勒的完形一頓悟說，認(rèn)為學(xué)習(xí)實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形，學(xué)習(xí)過程是

通過頓悟過程實現(xiàn)的。頓悟?qū)W說肯定了主體的能動作用，把學(xué)習(xí)視為個體主動構(gòu)

造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。

85.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗

和。。

A、教師自編測驗

B、非測驗性測驗

C、案卷分析

D、談話

答案：A

86.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6?11歲的兒童要解決的主要矛盾是（）。

A、自主感對羞恥感

B、主動感對內(nèi)疚感

C、勤奮感對自卑感

D、自我同一性對角色混亂

答案：C

解析：由人格的發(fā)展階段可知，6?11歲是勤奮感對自卑感。

87.教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因為人的發(fā)展具有。。

A、順序性和階段性

B、不均衡性

C、穩(wěn)定性和可變性

D、個別差異性

答案:B

解析：不均衡性即不平衡性，因為發(fā)展關(guān)鍵期是心理學(xué)家根據(jù)人的發(fā)展不平衡性

而提出的一個概念。

88.某語文老師在上課時，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利

用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、閱讀理解策略

答案：B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信

息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想

法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記等。

89.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是。。

A、教學(xué)程序

B、教學(xué)過程

C、教學(xué)事項

D、教學(xué)方法

答案：C

解析：在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是教學(xué)事項。

90.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律

的反映。

A、順序性

B、不平衡性

C、階段性

D、個別差異性

答案：B

解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面。首先是同一方面的發(fā)展速度,

在不同年齡階段的變化是不平衡的。例如，人的身高體重有兩個生長的高峰，第

一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰則在青春發(fā)展期。

91.福勒和布朗認(rèn)為，最關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的()

A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注學(xué)生階段

C、關(guān)注自我階段

D、關(guān)注情境階段

答案：D

解析：關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸

如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。（本

解析由張恩凱提供）

92.訓(xùn)練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（）o

A、班主任

B、興趣小組

C、少先隊

D、班集體

答案：D

93.小學(xué)生在學(xué)習(xí)較長時間后，發(fā)覺開始部分和最后部分記憶效果好，中間部分

遺忘較多。這是受下列哪種因素的干擾？（）

A、消退和干擾抑制

B、倒攝和干擾抑制

C、前攝和消退抑制

D、前攝和倒攝抑制

答案：D

解析：一般認(rèn)為，瞬時記憶和短時記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步

消退；長時記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因為先后材料的干擾，是由于神經(jīng)過程的負(fù)

誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生的抑制的結(jié)果。

94.（）是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心

世界之中。

A、關(guān)注

B、尊重

C、真誠

D、同感

答案：D

解析：題干是對同感的解釋。

95.馬斯洛需要層次論中的最高層次是。。

Av安全需要

B、尊重需要

C、愛與歸屬需要

D、自我實現(xiàn)需要

答案：D

解析：馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為高低不同的五個層次:

生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。

96.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）

Av能力

B、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

C、興趣

D、技能

答案：B

解析：桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的

形成是通過反復(fù)的嘗試錯誤過程中習(xí)得的。（本解析由張恩凱提供）

97.最早提出自我效能感概念的是。。

A、班杜拉

B、奧蘇伯爾

C、桑代克

D、布魯納

答案：A

98.個別小學(xué)生出現(xiàn)打架、偷竊和撒謊等行為屬于（）。

A、情緒沖動

B、性格障礙

C、情緒適應(yīng)困難

D、行為障礙

答案：D

解析：說謊、偷竊和欺騙等行為都屬于行為障礙。

99.一般存教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平和個性差異，以便安排教學(xué)的

評價稱為。

A、配置性評價

B、形成性評價

C、診斷性評價

D、常模參照評價

答案：A

解析：本題考查配置性評價的定義。

100.任何問題都含有三個基本的成分，其中有一個成分是（）。

A、好奇心

B、能力

C、給定的條件

D、已有的知識經(jīng)驗

答案：C

解析：任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件。二是要達(dá)到的目標(biāo)。

三是存在的限制或障礙。（本解析由張恩凱提供）

101.問題解決的基本特點是0

A、目的性、客觀性、系統(tǒng)性

B、客觀性、認(rèn)知性、序列性

C、目的性、認(rèn)知性、客觀性

D、目的性、認(rèn)知性、序列性

答案：D

解析：書中知識點：問題解決有以下基本特點：1、目的性。2、認(rèn)知性。3、序

列性。（本解析由張恩凱提供）

102.個人用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的知識叫（）

A、理性知識

B、陳述性知識

C、感性知識

D、程序性知識

答案：B

解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能夠用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這

類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事

物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。(本解析由張恩凱提供)

103.根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)屬于()

A、代表學(xué)習(xí)

B、機(jī)械學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

答案：D

104.()是著眼于受教育者及社會長遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高

學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。

A、創(chuàng)新教育

B、素質(zhì)教育

C、義務(wù)教育

D、全民教育

答案：B

解析：素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對所有學(xué)生的共同要求的角度來

看的。

105.領(lǐng)會知識包括感知教材和()。

A、熟悉教材

B、分析教材

C、鞏固知識

D、理解教材

答案：D

解析：領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括學(xué)生感知和理解教材。

106.小學(xué)教育的出發(fā)點和歸宿是。。

A、教育內(nèi)容

B、學(xué)生

C、教育目的

D、各種標(biāo)準(zhǔn)

答案：C

107.教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，從20世紀(jì)60年代到70年代末為。。

A、初創(chuàng)時期

B、發(fā)展時期

C、成熟時期

D、完善時期

答案：C

解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時期是20世紀(jì)20年代以前，發(fā)展時期是從20世紀(jì)20

年代以后到50年代末，初步建立系統(tǒng)理論是從20世紀(jì)60年代到70年代末，完

善時期在20世紀(jì)80年代以后。

108.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，屬于。

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、資源管理策略

答案：A

解析:本題考察第八章學(xué)習(xí)策略，主要考察復(fù)述策略的類型。本題講學(xué)習(xí)過程中，

學(xué)習(xí)者采用在主題句畫線的方法幫助學(xué)習(xí)，其中的畫線屬于一種復(fù)述策略。

109.學(xué)校情境中的問題解決主要是通過()實現(xiàn)的。

A、定勢

B、講解

C、啟發(fā)

D、遷移

答案：D

解析：學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的。

110.德國教育家赫爾巴特出版其代表作()標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

A、《普通教育學(xué)》

B、《大教學(xué)論》

C、《愛彌兒》

D、《教育學(xué)講授綱要》

答案：A

解析：在西方教育史上，赫爾巴特被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”，而反映其教

育思想的代表作《普通教育學(xué)》則被公認(rèn)為第?部具有科學(xué)體系的教育學(xué)著作,

標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。

111.學(xué)習(xí)的主體因素指。。

A、學(xué)生

B、教師

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)環(huán)境

答案：A

解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。

112.德育工作的基本途徑是()o

A、班主任工作

B、少先隊活動

C、思想政治課與其他各科教學(xué)

D、課外活動與校外活動

答案：C

113.教師最基本的權(quán)利是()

A、管理學(xué)生權(quán)

B、科研學(xué)術(shù)權(quán)

C、民主管理權(quán)

D、教育教學(xué)權(quán)

答案：D

解析：教育教學(xué)權(quán)是教師最基本的權(quán)利。

114,于1994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)

十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是。。

A、斯金納

B、奧蘇伯爾

C、加涅

D、布魯納

答案：D

解析：1994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心

理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

115.0決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

A、能力

B、性格

C、態(tài)度

D、氣質(zhì)

答案：C

解析：態(tài)度是影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

116.某一測驗在多次施測后所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致稱為()o

A、信度

B、效度

C、難度

D、區(qū)分度

答案：A

解析:信度是指一個測驗在經(jīng)過多次施測之后,所得的分?jǐn)?shù)基本穩(wěn)定或保持一致,

指測量的一致性。

117.處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，稱之為()

A、垂直遷移

B、水平遷移

C、順向遷移

D、逆向遷移

答案：B

解析：定義：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間

的相互影響。（本解析由張恩凱提供）

118.教師的根本任務(wù)是。，全面實現(xiàn)教育目的。

A、關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)

B、教書育人

C、班主任工作

D、教學(xué)

答案：B

解析：教師的根本任務(wù)是教書育人。

119.一般認(rèn)為，智力落后兒童的智商通常低于。

A、40

B、50

C、70

D、90

答案：C

120.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)是。

A、態(tài)度

B、遷移

C、定勢

D、品德

答案：A

解析：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾

向性。

121.教師從探討題意入手，引導(dǎo)學(xué)生分析課題從而導(dǎo)人新課的方法是（）

A、直接導(dǎo)入

B、問題導(dǎo)入

C、審題導(dǎo)入

D、情境導(dǎo)入

答案：C

解析：審題導(dǎo)入是指教師新課開始時先板書課題或標(biāo)題，從探討題意入手，引導(dǎo)

學(xué)生分析課題從而導(dǎo)入新課的一種方法。

122.移情的動機(jī)因素是。。

A、道德認(rèn)知

B、道德體驗

C、親社會價值取向

D、信任

答案：D

解析：信任是移情的動機(jī)因素。

123.在學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是（）。

A、道德認(rèn)識

B、道德情感

C、道德意志

D、道德行為

答案：A

解析：道德認(rèn)識是個體品德的核心部分，道德行為(技能、習(xí)慣)是衡量品德的

重要標(biāo)志。

124.主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣問題的知識是()

A、程序性知識

B、操作性知識

C、概念性知識

D、陳述性知識

答案：D

125.英國哲學(xué)家洛克提出了“白板說”，認(rèn)為外部的力量決定了人的發(fā)展，這是

一種。。

A、外銀論的觀點

B、內(nèi)發(fā)論的觀點

C、多因素論的觀點

D、反映論的觀點

答案：A

解析：外銀論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人

的影響和學(xué)校的教育等。英國哲學(xué)家洛克的“白板說”是一個典型的代表。

126.課外活動的基本組織形式是。。

A、群眾性活動

B、小組活動

C、個人活動

D、集體活動

答案：B

127.專家型教師的課時計劃簡單、靈活，以。為中心，并有預(yù)見性。

A、學(xué)生

B、教師

C、教材

D、教師思想

答案：A

解析：專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

128.看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這

種現(xiàn)象被稱為（）。

A、習(xí)慣

B、定勢

C、功能固著

D、定向

答案：C

129.根據(jù)活動的人數(shù)和規(guī)模，可將課外活動分為（）。

A、科技活動、學(xué)科活動、體育活動

B、個人活動、群眾活動、小組活動

C、參觀、訪問和調(diào)查

D、報告、講座和集會

答案：B

130.學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)是（）

A、探究學(xué)習(xí)

B、合作學(xué)習(xí)

C、自主學(xué)習(xí)

D、主動學(xué)習(xí)

答案：B

解析：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

必須具備五大特征：①分工合作；②密切配合；③各自盡力；④社會互動；⑤團(tuán)

體歷程。

131.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）

A、權(quán)威型

B、放任型

C、民主型

D、專制型

答案：C

解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)

導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的

課堂氣氛最佳。

132.兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是（）。

A、缺少學(xué)習(xí)技能

B、過度焦慮

C、注意力缺陷

D、對學(xué)習(xí)不感興趣

答案：D

解析：對學(xué)習(xí)不感興趣是兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)。

133.用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本

質(zhì)特征。以便突出本質(zhì)特征，這就是（）

A、舉例

B、變式

C、比較

D、歸納

答案：B

134.小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）。

A、6歲

B、7歲

C、8歲

D、9歲

答案：D

解析：從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級（9歲左右）。

135.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是。。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

答案：D

解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

136,在教學(xué)過程中，教師通過一定活動獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息以調(diào)整教學(xué)

過程和要求的階段是。。

A、領(lǐng)會知識

B、鞏固知識

C、運用知識

D、檢查知識

答案：D

解析：檢查知識指教師通過作業(yè)、提問、測驗、調(diào)查等方式檢查學(xué)生掌握知識的

質(zhì)量。檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以

調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求：幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問

題，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

137.在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗客觀事物的真善美的方法是()o

A、參觀法

B、演示法

C、情境教學(xué)法

D、欣賞教學(xué)法

答案：D

138.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為()o

A、原型

B、定勢

C、變式

D、問題

答案：D

解析：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問

題。

139.知道“三角形的內(nèi)角和等于180°”屬于()o

A、策略性知識

B、陳述性知識

C、條件性知識

D、程序性知識

答案：B

解析：知道“三角形的內(nèi)角和等于180。，屬于陳述性知識。

140.人的生理成熟以具有。能力為標(biāo)志。

A、創(chuàng)造

B、學(xué)習(xí)

C、生殖

D、思考

答案：C

解析：成熟包括生理心理兩方面的成熟，生理成熟的表現(xiàn)是具有生殖能力。

141.運用斯坦福一比納量表對一個10歲兒童進(jìn)行智力測試，測量結(jié)果其智力年

齡為12歲，那么其智商則為。

A、83

B、100

C、120

D、140

答案：C

142.柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是（）。

A、自然觀察法

B、實驗室實驗法

C、兩難故事法

D、對偶故事法

答案：C

解析：柯爾伯格研究道德發(fā)展的主要方法是兩難故事法。

143.健康的概念是指。。

A、身體健康

B、生理無殘疾

C、心理健康

D、身心健康

答案：D

解析：健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面的內(nèi)容。

144.“教育有法而教無定法”的說法反映教師的勞動具有。。

A、連續(xù)性

B、示范性

C、長期性

D、創(chuàng)造性

答案：D

解析：教師勞動的創(chuàng)造性，首先表現(xiàn)在因材施教上.其次表現(xiàn)在對教育原則的運

用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的處理上。即教育有法，但教無定法。

145.學(xué)習(xí)了蘋果、梨子、香蕉等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”這一概念，這種學(xué)習(xí)屬

于（）O

A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

答案：C

146.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為。

A、高尚動機(jī)與低級動機(jī)

B、工作動機(jī)與提高動機(jī)

C、社會動機(jī)與個人動機(jī)

D、交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)

答案：A

解析:根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為高尚動機(jī)與低級動機(jī)。

高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系

在一起。低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機(jī)只來源于自己

眼前的利益。（本解析由張恩凱提供）

147.一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響，這是

（）

A、學(xué)習(xí)遷移

B、水平遷移

C、垂直遷移

D、具體遷移

答案：A

解析：定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得

的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。（本解析由張恩凱提供）

148.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀念一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的

觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（）。

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、價值體系

C、觀念系統(tǒng)

D、策路框架

答案：B

解析：根據(jù)內(nèi)化概念選B。

149.一個測驗?zāi)軌驕y量出它所要測量東西的程度是指測驗的。

A、效度

B、信度

C、區(qū)分度

D、難度

答案：A

解析：定義：效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出它所要測量東西的

程度。（本解析由張恩凱提供）

150.桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為。。

A、嘗試一錯誤說

B、認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)理論

C、聯(lián)結(jié)一認(rèn)知理論

D、有意義接受學(xué)習(xí)論

答案：A

解析：桑代克的學(xué)習(xí)理論被稱為嘗試一錯誤說。

151.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于。

A、順向正遷移

B、逆向正遷移

C、順向負(fù)遷移

D、逆向負(fù)遷移

答案：B

解析：從“有利于”一詞可以判斷出屬于正遷移，因為高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在初等數(shù)

學(xué)學(xué)習(xí)之后發(fā)生的，屬于后學(xué)習(xí)的知識對先學(xué)習(xí)的知識的影響，屬于逆向遷移。

綜合起來屬于逆向正遷移。（本解析由張恩凱提供）

152.形成性評價通常發(fā)生在。

Ax學(xué)生畢業(yè)時

B、教學(xué)過程之前

C、教學(xué)過程之中

D、教學(xué)過程之后

答案：C

解析：本題考察第十四章教學(xué)測量與評價的分類，按照實施教學(xué)評價的時機(jī)可以

分為形成性評價和總結(jié)性評價。其中形成性評價通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。

153.小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表揚而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于

()O

A、經(jīng)典條件反射

B、操作條件反射

C、聯(lián)結(jié)反應(yīng)

D、習(xí)慣成自然

答案：B

解析：操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)

獎勵或表揚屬于正強(qiáng)化。

154.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問題上堅持()。

A、勞動起源論

B、生物起源論

C、心理起源論

D、生物進(jìn)化論

答案：A

解析：教育的勞動起源論認(rèn)為教育起源于人類的勞動，起源于勞動過程中社會生

產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。馬克思提出人的全面發(fā)展的學(xué)說，指出要實

現(xiàn)人的全面發(fā)展，就必須不斷提高社會生產(chǎn)力水平，不斷消除階級偏見，將社會

勞動與教育有機(jī)結(jié)合，將社會發(fā)展與個人發(fā)展有機(jī)結(jié)合。故馬克思主義教育學(xué)在

教育起源問題上堅持勞動起源論。

155.課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程。的問題。

A、現(xiàn)代化

B、綜合化

C、系統(tǒng)化

D、理論化

答案：A

解析：課程改革就其實質(zhì)來講，就是課程現(xiàn)代化問題。

156.經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是。。

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、桑代克

D、華生

答案：B

解析：經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是巴甫洛夫。

157.強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是。。

A、康德

B、第斯多惠

C、赫爾巴特

D、福祿倍爾

答案：C

解析：赫爾巴特第一個提出要使教育學(xué)變成科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作

為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。

158.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成是努力不夠，這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>

Av內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因

B、外部而不穩(wěn)定的歸因

C、外部而穩(wěn)定的歸因

D、內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因

答案：D

159.學(xué)校（）聘用曾經(jīng)因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利的人擔(dān)任工作人員。

A、可以

B、不得

C、特殊情況可以

D、經(jīng)批準(zhǔn)可以

答案：B

解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十四條明確規(guī)定：學(xué)校不得聘用曾經(jīng)

因故意犯罪被依法剝奪政治權(quán)利或者其他不適合從事義務(wù)教育工作的人擔(dān)任工

作人員。

160.“小型分散，便于開展多種多樣的活動。滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，發(fā)展

學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會”。這種課外活動的形式是（）

Ax科技活動

B、學(xué)科活動

C、個人活動

D、小組活動

答案：D

解析：小組活動是學(xué)校課外活動的基本組織形式。題干描述的是小組活動的特點。

161.按斯金納的觀點，操作性條件作用的基本規(guī)律是。。

A\練習(xí)

B、同化

C、順應(yīng)

D、強(qiáng)化

答案：D

162.實驗法的主要特點是（）。

A、簡便易行

B、嚴(yán)格控制

C、定量研究

D、探討相關(guān)關(guān)系

答案：B

解析：實驗法的主要特點是嚴(yán)格控制，可以控制一些變量，使其按照實驗者的要

求進(jìn)行。

163.古代雅典的教育目的是0o

A、培養(yǎng)無條件效忠于國家的武士

B、培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的能履行公民職責(zé)的人

C、培養(yǎng)演說家和雄辯家

D、培養(yǎng)虔信上帝的宗教人士

答案：B

解析：雅典城邦高度重視教育。早在公元前6世紀(jì)，梭倫立法中就明確規(guī)定，父

親有責(zé)任讓其子女接受適當(dāng)?shù)慕逃駝t，子女成年后有權(quán)不贍養(yǎng)父親。雅典人

認(rèn)為，要培養(yǎng)公民在履行公共義務(wù)時所應(yīng)具有的理智、聰慧和公正等品質(zhì)，這是

要由國家來規(guī)定的。

164.從本質(zhì)上說，德育過程就是。的統(tǒng)一過程。

A、個體環(huán)境

B、個體與社會

C、個體與教育

D、個體社會化與社會規(guī)范個體化

答案：D

解析：德育過程是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為協(xié)調(diào)

發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化相統(tǒng)一的過程。

165.通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行,對一個完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定

稱為。。

A、配置性評價

B、總結(jié)性評價

C、診斷性評價

D、形成性評價

答案：B

解析:診斷性評價是在教學(xué)活動開始之前或教學(xué)活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

情況或特殊困難進(jìn)行的評價，是對教學(xué)活動的診斷；形成性評價是在教育過程中

為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，引導(dǎo)教育過程正確、高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教

師教育效果所采取的評價；總結(jié)性評價是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整

個教育目標(biāo)實現(xiàn)程度做出的評價。

166.在我國，中小學(xué)教科書長期以來采用。。

A、認(rèn)定制

B、審定制

C、選定制

D、國定制

答案：B

167.教師的教學(xué)機(jī)制說明教師的工作具有0的特點。

Av創(chuàng)造性

B、復(fù)雜性

C、長期性

D、示范性

答案：A

解析：教學(xué)機(jī)制是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷

能力，是教師瞬間的判斷和迅速的決定，說明教師勞動具有創(chuàng)造性。

168.增加要學(xué)習(xí)新材料的相關(guān)信息，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對新材料理解和記憶的目的。

這種方法是（）。

A、深度加工方法

B、組塊化編碼

C、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

D、有效運用記憶術(shù)

答案：A

169.布魯納對。的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則。

A、啟發(fā)式教學(xué)

B、情境教學(xué)

C、合作學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

答案：A

解析：布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則，發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教

學(xué)。

170.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是()o

A、斯金納

B、巴甫洛夫

C、艾里斯

D、雅各布松

答案：D

解析：全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

171.管仲說：“一年之計，莫如樹谷，十年之計，莫如樹木：終身之計，莫如樹

人。”反映了教師勞動的()特點。

A、復(fù)雜性

B、創(chuàng)造性

C、示范性

D、長期性

答案：D

解析：“一年之計，莫如樹谷：十年之計，莫如樹木：終身之計，莫如樹人。”

反映了對年青一代的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是長期教育的結(jié)果。這反映了教

師勞動的長期性。

172.美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于()o

A、構(gòu)造一種完形

B、形成刺激與反應(yīng)問的聯(lián)結(jié)

C、主動地構(gòu)建認(rèn)知方式

D、對環(huán)境條件的認(rèn)知

答案：C

解析：美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認(rèn)知方式。

173.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教

育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自

身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。

A、觀察法

B、讀書法

C、文獻(xiàn)法

D、行動研究法

答案：D

解析：考查行動研究法的含義。

174.教育學(xué)上把近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度又稱為。。

A、非正式教育

B、前制度化教育

C、制度化教育

D、后制度化教育

答案：C

解析：歷史上曾經(jīng)有過從非正規(guī)教育再到正規(guī)教育的演變，正規(guī)教育的主要標(biāo)志

是近代以學(xué)校系統(tǒng)為核心的教育制度，又稱制度化教育。之前的非正規(guī)教育都可

歸為前制度化教育，而之后的非正規(guī)化教育則都?xì)w為非制度化教育。

175.在教師的人格中有兩種重要特征對教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵和想象的

傾向性；二是（）。

A、說到做到

B、敬業(yè)精神

C、熱心和同情心

D、重義氣講交情

答案：C

解析：教師的人格中，激勵、想象和同情心最能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

176.到某地進(jìn)行參觀訪問屬于。

A、模象直觀

B、形象直觀

C、感知直觀

D、實物直觀

答案：D

解析：因為參觀訪問看到的都是一些實物，所以屬于實物直觀。（本解析由張恩

凱提供）

177.從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程

和（）。

A、程序性課程

B、練習(xí)性課程

C、地方性課程

D、實踐性課程

答案：D

解析：從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課

程和實踐性課程。

178.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。

A、新的理解

B、不同的見解

C、認(rèn)知策略

D、類比或表象等

答案：D

179.小學(xué)生的思維（）。

A、正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段

B、正處于抽象思維向具體思維過渡階段

C、正處于具體思維向抽象思維過渡階段

D、完全屬于具體形象思維階段

答案：C

解析：本題考查小學(xué)生思維的特征，小學(xué)生思維從以具體形象思維為主要形式向

以抽象邏輯思維為主要形式過渡。

180.學(xué)生明知故犯，言行不一的主要原因是()

A、道德情感異常

B、道德行為不良

C、道德意志薄弱

D、道德認(rèn)識缺乏

答案：C

解析:由道德的常識可知，學(xué)生明知故犯,言行不一的主要原因是道德意志薄弱。

181.兒童在家庭中養(yǎng)成了愛勞動的行為習(xí)慣，這種習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來,

這是。

A、行為規(guī)范的遷移

B、知識遷移

C、技能遷移

D、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移

答案：A

解析：遷移廣泛存在于各種知識、技能與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)中。兒童在家庭中養(yǎng)成

的愛勞動的行為習(xí)慣在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是社會行為規(guī)范的遷移。

182.班杜拉證明，社會學(xué)習(xí)是通過而完成的。

A、閱讀和練習(xí)

B、觀察和模仿

C、聽講和實驗

D、獎勵和懲罰

答案：B

解析：本題考察第四章學(xué)習(xí)動機(jī)理論的自我效能理論。班杜拉證明，社會學(xué)習(xí)是

通過觀察和模仿而完成的。

183.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，其所依據(jù)

的感知規(guī)律是。。

A、強(qiáng)度律

B、差異律

C、活動律

D、組合律

答案：C

解析:教師在講課時一般要求成照學(xué)生的活動規(guī)律，有必要地走動和輔之以手勢,

以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。

184.“學(xué)為人師，行為世范”的主要內(nèi)容是。

A、教書育人

B、依法執(zhí)教

C、廉潔從教

D、為人師表

答案：D

解析：“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)的是為人師表。教師，既是傳授知識的人,

又是被學(xué)習(xí)的模范和榜樣。

185.按照智力測驗的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童是指智商至少達(dá)到多少的兒童？（）

A、130

B、140

C、150

D、160

答案：B

解析：一般認(rèn)為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。

186.下面表現(xiàn)說明羅森塔爾效應(yīng)的是。。

A、老師讓背書，學(xué)生們認(rèn)真地背書

B、老師對學(xué)生說：“你很聰明，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績一定會提高?！苯Y(jié)果這個

學(xué)生成績提高了

C、學(xué)生犯了錯誤，老師批評了他

D、老師穿得很漂亮，結(jié)果學(xué)生們在課堂上積極地配合老師

答案：B

解析：人們把像這種由他人（特別是像老師和家長這樣的“權(quán)威他人”）的期望

和熱愛，而使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾

效應(yīng)”。

187,在德育過程中，對學(xué)生進(jìn)行知、情、意、行的培養(yǎng)提高的順序，正確的是（）。

A、以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B、以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C、以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行

D、看具體情況，可有多端性

答案：D

解析：一般按照知、情、意、行的順序進(jìn)行，由于它們又具有相對獨立性和受教

育者發(fā)展不平衡性，在具體實施過程中又具有多種開端。

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