大學(xué)生就業(yè)能力概述

大學(xué)生就業(yè)能力概述(1)根據(jù)國際勞工組織的定義,就業(yè)能力是指“個體獲得和保持工作、在工作中進步以及應(yīng)對工作中出現(xiàn)的變化的能力”。(2)英國教育與就業(yè)委員會(DFEE)認為就業(yè)能力是獲得和保持工作的能力,進一步講,就業(yè)能力是在勞動力市場內(nèi)通過充分的就業(yè)機會實現(xiàn)潛能的自信。一、就業(yè)能力1.就業(yè)能力的含義(3)美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會(ASTD)對就業(yè)能力沒有明確的定義,但指出其涵蓋了16項技能。這16項技能分為5個類別：基本勝任力(閱讀、寫作、計算)、溝通能力(說和聽)、適應(yīng)能力(問題解決、創(chuàng)造性地思考)、群體效果(人際技能、團隊工作、協(xié)商能力)和影響能力(理解組織文化、分享領(lǐng)導(dǎo))。(4)我國學(xué)者鄭曉明認為,就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間,通過知識學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。陶愛祥認為,就業(yè)能力指的是一個人能夠?qū)ふ业綕M意的工作、適應(yīng)環(huán)境變化以及調(diào)整自己勝任工作的能力,包括工作能力、適應(yīng)能力和求職能力。一、就業(yè)能力(1)職業(yè)性。不同的職業(yè)或崗位需要不同的就業(yè)能力,不同的職業(yè)對就業(yè)能力的要求差異較大。一、就業(yè)能力2.就業(yè)能力的特征LOREM一、就業(yè)能力(2)穩(wěn)定性。就業(yè)能力作為多種能力的集合,是一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素。這種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)因素,并不是存在于一時一事之中,而是體現(xiàn)于個體活動的全部時空中。就業(yè)能力在相對的時間內(nèi)具有穩(wěn)定性,在特定時間內(nèi)個體對特定事物也會表現(xiàn)出持續(xù)而穩(wěn)定的行為特征。需要說明的是,就業(yè)能力并不是一成不變的,它的穩(wěn)定性是相對的,它也是處于動態(tài)變化過程中的。(3)動態(tài)性。就業(yè)能力涉及尋找工作崗位、保有工作崗位以及在崗位上得到晉升與發(fā)展三個階段。不同階段會對個體的就業(yè)能力提出不同的要求,也需要個體不斷地拓展和提升自身所擁有的就業(yè)能力。一、就業(yè)能力(4)綜合性。總的來說,就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力。但這種能力不是獨立于個體擁有的其他能力以外的一種特殊能力,而是個體現(xiàn)有多種能力的集合。一、就業(yè)能力戈德斯密德認為就業(yè)能力主要包括五點：就業(yè)動機及良好的個人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識、有效的工作方法、敏銳而廣闊的視野。學(xué)者米特切爾(AyseG.Mitchell)認為,就業(yè)能力包括能夠強化就業(yè)能力的知識、技能和態(tài)度,包括：智力能力,即診斷、分析、創(chuàng)新和學(xué)會學(xué)習(xí)智力(或者學(xué)術(shù))能力；社會和人際交往能力,包括溝通、決策、團隊工作和適應(yīng)性、積極態(tài)度與行為、設(shè)想和卸下責(zé)任的能力在內(nèi)的社會和人際能力；經(jīng)營和創(chuàng)業(yè)能力,多元技術(shù)技能系列,即一系列與崗位相聯(lián)系的能力。3.就業(yè)能力的構(gòu)成我國學(xué)者鄭曉明認為,就業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、思想能力、實踐能力、應(yīng)聘能力和適應(yīng)能力等。中山大學(xué)的鐘一彪博士認為,就業(yè)能力包括基礎(chǔ)性能力、專業(yè)性能力和差異性能力三個方面。國內(nèi)學(xué)者汪懌認為,就業(yè)能力包括基礎(chǔ)技能、個體管理技能和團隊工作技能三個部分?；A(chǔ)技能,是指個體就業(yè)和進一步發(fā)展必需的、具有基礎(chǔ)性的能力,包括溝通能力、信息管理能力、數(shù)理運算能力、思考和解決問題能力等；個體管理技能,是指促進個體潛力發(fā)揮、有利于個體在就業(yè)過程中不斷成長的技能、態(tài)度和行為,包括顯示積極態(tài)度和行為的能力、負責(zé)任、適應(yīng)變化、不斷學(xué)習(xí)、安全工作等方面；團隊工作技能,是指和別人一道工作,積極參與項目小組等方面的能力。一、就業(yè)能力一、就業(yè)能力4.就業(yè)能力模型2004年,彼得·奈特(PeterKnight)和曼茲·約克(MantzYorke)從心理學(xué)角度構(gòu)建了就業(yè)能力研究領(lǐng)域最著名并被廣泛應(yīng)用的USEM模型(見圖3-1)。USEM模型包含四個組成要素：理解力(understanding)、技能(skills)、自我效能(efficacybeliefs)和元認知(metacognition)。一、就業(yè)能力理解力是指對專業(yè)知識的理解,技能包括工作所需的專業(yè)技能和通用技能,自我效能主要表現(xiàn)為具有自信心,元認知體現(xiàn)為對自我的反思。根據(jù)USEM模型,大學(xué)生要想提高自己的就業(yè)能力,必須提高對學(xué)科知識的理解力、技能(關(guān)鍵技能)和元認知能力。除此之外,還要積極修煉自己的個人品質(zhì)(包括自我理論和自我效能),因為個性品質(zhì)直接影響著其他三個方面能力的發(fā)展。一、就業(yè)能力5.就業(yè)能力與勝任力(1)勝任力的概念?！皠偃瘟Α?competency)這個概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭(DavidMcClelland)于1973年正式提出,目的是有效區(qū)分“好的工作者”與“差的工作者”。當(dāng)時,人們迫切希望了解影響工人績效的根本原因,卻找不到滿意的答案。泰勒理論已被基本否定,而智商學(xué)說也越來越受到質(zhì)疑,許多跟蹤研究發(fā)現(xiàn),很多智商高的人工作表現(xiàn)一般,而許多所謂的差學(xué)生在工作中的表現(xiàn)卻非常好,所以智商被認為不能作為有效區(qū)分“好的工作者”與“差的工作者”的標(biāo)準。之后,性格也被證實不能對工作績效產(chǎn)生明顯的影響。為此,麥克利蘭經(jīng)過研究,發(fā)表了《測量勝任力而非智力》一文,提出勝任力才是有效區(qū)分有卓越成就者與普通者的深層次特征,包括動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的個體特征。一、就業(yè)能力(2)就業(yè)能力與勝任力的關(guān)系。勝任力,從某種意義上講,是與就業(yè)能力既密切聯(lián)系又有區(qū)別的一個概念。早期的就業(yè)能力研究者曾把就業(yè)能力稱為關(guān)鍵勝任力(keycompetences)、可轉(zhuǎn)換勝任力(transferablecompetences)等,到了20世紀90年代,普遍采用可就業(yè)能力(employability)這個詞。從內(nèi)容來看,這兩個概念的構(gòu)成要素基本是一致的(見表3-1)但是,兩者對問題進行描述的角度不同。就業(yè)能力是從個體如何獲取和保持工作的角度對人的素質(zhì)特征進行描述和分類；而勝任力則是從什么樣的員工才是可以取得卓越績效的好員工的角度,對人的素質(zhì)特征進行描述和分類。一、就業(yè)能力一、就業(yè)能力(3)冰山模型。麥克利蘭把人的勝任力描述為一座在海上漂移的冰山,并將其分為表面的“水面以上部分”和深藏的“水面以下部分”,其中有7/8左右的存在于水底,只有1/8露在海平面以上。這就是著名的冰山模型(見圖3-2)。冰山模型不僅可以解釋勝任力問題,同樣也可以解釋就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。“水面以上部分”主要包括基本知識、基本技能,是外在表現(xiàn),是容易了解與測量的部分,可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明,或者通過專業(yè)考試來驗證。它們相對來說比較容易改變和發(fā)展,培養(yǎng)起來也比較容易見成效,但很難從根本上解決綜合素質(zhì)問題。“水面以下部分”包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機,是人內(nèi)在的、難以測量的部分。它們不太容易通過外界的影響而改變,但卻對個體的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。二、大學(xué)生就業(yè)能力1大學(xué)生就業(yè)能力的含義2大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素3大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題4大學(xué)生就業(yè)能力提升的方法與途徑二、大學(xué)生就業(yè)能力1.大學(xué)生就業(yè)能力的含義我國對于大學(xué)生就業(yè)能力的研究和應(yīng)用剛剛開始不久,人們對它的理解存在分歧。大學(xué)生就業(yè)能力不僅指其獲取就業(yè)崗位的能力,還應(yīng)包括維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位的能力。對于大學(xué)生就業(yè)能力的理解,要防止出現(xiàn)簡單化和復(fù)雜化兩種錯誤傾向。簡單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力,即畢業(yè)生把握并獲取就業(yè)機會、贏得欣賞的實際能力和比較優(yōu)勢；復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系,弱化了實際的可操作性。二、大學(xué)生就業(yè)能力2.大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)包括通用技能、求職技能、個人素質(zhì)及專業(yè)技能。通用技能包括適應(yīng)環(huán)境的能力、組織管理能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、外語和計算機運用能力等；求職技能包括就業(yè)信息收集與處理能力、自我定位、機會分析與把握、自我決策與營銷等方面的能力；個人素質(zhì)包括時間管理、誠實、自信、責(zé)任心等,良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神,是大學(xué)生成功就業(yè)應(yīng)該具備的基本素質(zhì),是用人單位挑選大學(xué)生的首要標(biāo)準；專業(yè)技能是大學(xué)生經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓(xùn)練后,具備的將本學(xué)科、本專業(yè)的基本理論和方法運用到實踐中分析解決問題的能力。本書中我們將重點介紹專業(yè)技能、通用技能和個人素質(zhì)三部分內(nèi)容。

二、大學(xué)生就業(yè)能力3.大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題(2)缺乏強烈的責(zé)任感和應(yīng)有的職業(yè)道德。(1)職業(yè)目標(biāo)不明確,職業(yè)決策盲目。(3)缺乏溝通能力,社會適應(yīng)能力差。溝通能力較差是當(dāng)前大學(xué)生的普遍問題。在書面溝通方式上,許多畢業(yè)生有時寫個通知都寫不清楚；在表達能力上,也不善于把自己的思想比較清楚地表達出來。由于一些大學(xué)生不善于溝通或不會溝通,在人際關(guān)系上反映出的矛盾也非常突出。(4)知識結(jié)構(gòu)不合理,知識拓展能力差?，F(xiàn)在的用人單位偏好一專多能的復(fù)合型人才,希望畢業(yè)生在具備較高專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上,具有更廣闊的視野和合理的知識結(jié)構(gòu),并善于學(xué)習(xí),具備一定的知識拓展能力。所謂知識的活化率,就是指可以靈活運用的知識占知識總量的比例,它表明一個人駕馭知識解決問題的能力,主要是強調(diào)智能素質(zhì)開發(fā)應(yīng)該與崗位和專業(yè)需要相結(jié)合,避免盲目的知識獲取。二、大學(xué)生就業(yè)能力3.大學(xué)生就業(yè)能力存在的問題二、大學(xué)生就業(yè)能力(5)專業(yè)能力不足,實踐能力低下。當(dāng)前,多數(shù)用人單位在進行人才招聘時都優(yōu)先考慮求職者是否具有一定的實踐能力和技能,很多企業(yè)希望招聘的大學(xué)生能盡快勝任工作。然而,不少高校畢業(yè)生的供給與市場需求之間不匹配,高校教學(xué)偏重理論教育,輕實際操作能力培養(yǎng),產(chǎn)學(xué)研一體化實施緩慢,造成了一些大學(xué)生專業(yè)面過窄,技能單一,解決實際問題的能力不強、實際動手能力差。70%的用人單位反映,應(yīng)屆大學(xué)生到崗后,即使是專業(yè)對口,能獨立承擔(dān)工作任務(wù)也要兩三年以上；60%的人事主管認為,所招聘的畢業(yè)生中,從成績表看都不錯,但大部分實際能力偏低,能較快適應(yīng)工作的只有10%～20%。二、大學(xué)生就業(yè)能力(6)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏。大學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：缺乏創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新欲望,多數(shù)學(xué)生雖然不滿足于現(xiàn)狀,但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣,對于自己缺乏行動的信心；缺乏創(chuàng)新性思維能力,缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結(jié)和學(xué)習(xí)能力；缺乏創(chuàng)新的興趣,68%的學(xué)生認為自己“對興趣的滿足程度不夠”；缺乏創(chuàng)新的毅力,雖然大學(xué)生都能意識到毅力在創(chuàng)新活動中的重要性,但在實際工作中往往虎頭蛇尾,見異思遷,放棄追求；缺乏創(chuàng)新所需的觀察力,在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面,大學(xué)生普遍存在不足。4(1)(2)二、大學(xué)生就業(yè)能力4.大學(xué)生就業(yè)能力提升的方法與途徑就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個大學(xué)階段,并滲透到專業(yè)教學(xué)中去。對就業(yè)能力的重視曾促使歐美教育界對高等教育人才培養(yǎng)模式進行思考,Scans提出就業(yè)能力應(yīng)該整合到所有的核心課程當(dāng)中,而不是建立一個獨立的培養(yǎng)就業(yè)能力的課程。(2)積極開展職業(yè)指導(dǎo),這是提升就業(yè)能力的基礎(chǔ)。對許多畢業(yè)生來說,與其說是“就業(yè)困難”,不如說是“就業(yè)迷茫”,他們不知道自己應(yīng)該從事什么樣的工作,選擇什么樣的職業(yè)。許多大學(xué)生在從高中到大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中,沒能及時進行自我調(diào)整,抱有“大一大二先輕松一下,大三大四再努力也不遲”的心態(tài),對自己未來的發(fā)展缺乏科學(xué)的規(guī)劃,以致阻礙了自己就業(yè)能力的提升。4(3)(4)二