《歸去來兮辭（并序）》課文拓展 說課稿 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊

《歸去來兮辭（并序）》課文拓展說課稿2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修下冊一、課程基本信息

1.課程名稱：《歸去來兮辭（并序）》課文拓展

2.教學年級和班級：高中二年級

3.授課時間：2023-2024學年第二學期

4.教學時數(shù)：1課時

本節(jié)課旨在通過拓展《歸去來兮辭（并序）》的內容，幫助學生深入理解課文，提高對文言文的閱讀和鑒賞能力，同時培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。本節(jié)課將結合課本內容，對《歸去來兮辭（并序）》進行拓展講解，引導學生探索作者陶淵明的思想內涵和藝術特色。二、核心素養(yǎng)目標

1.語言建構與運用：通過深入解讀《歸去來兮辭（并序）》，提高學生運用文言文詞匯、句式進行表達的能力，增強語言感知力和文學鑒賞力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學生批判性思維，引導其分析陶淵明的思想情感，理解文中哲理，提升邏輯思維和辯證思維能力。

3.文化傳承與理解：使學生了解魏晉時期的文學背景，認識陶淵明的文學地位，感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學生對古典文學的審美情趣，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，通過創(chuàng)作或解讀文學作品，提高審美水平。三、教學難點與重點

1.教學重點

-理解《歸去來兮辭（并序）》的文學價值和歷史背景：重點是讓學生認識到陶淵明的作品在文學史上的地位，以及其反映的魏晉時期文人的思想情懷。

舉例：通過分析《歸去來兮辭（并序）》中“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”的句子，讓學生理解陶淵明對田園生活的向往和對官場生活的排斥。

-掌握文言文的基本閱讀技巧：包括詞語的活用、句式的理解等，以便于更好地閱讀和欣賞文言文。

舉例：講解“歸去”一詞在文中的不同用法，讓學生理解其在不同語境下的意義和用法。

2.教學難點

-文中復雜句式的理解：文言文的句式多變，對于學生來說理解起來較為困難。

舉例：《歸去來兮辭（并序）》中“胡不歸？”這樣的疑問句，學生可能難以理解“胡”字的用法和句子的整體結構。

-陶淵明思想的深層理解：陶淵明的作品往往蘊含著豐富的哲理和深層次的思想，學生可能難以完全理解。

舉例：在分析“悟已往之不諫，知來者之可追”時，學生可能難以把握“悟”和“知”的深刻含義，以及作者對于人生的態(tài)度和哲學思考。教師需要通過適當?shù)囊龑Ш椭v解，幫助學生突破這一難點。四、教學資源

-硬件資源：多媒體教室、投影儀、音響設備

-軟件資源：PPT演示文稿、文檔編輯軟件

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：古典文學電子書籍、在線文言文翻譯工具

-教學手段：板書、討論、小組合作、問答互動五、教學過程設計

1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《歸去來兮辭（并序）》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學們，你們聽說過陶淵明嗎？他的哪首詩最出名呢？”

-展示陶淵明的畫像和《歸去來兮辭（并序）》的部分原文，讓學生初步感受文言文的魅力。

-簡短介紹陶淵明的生平和《歸去來兮辭（并序）》的基本內容，為接下來的學習打下基礎。

2.《歸去來兮辭（并序）》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《歸去來兮辭（并序）》的基本內容、文學價值和歷史背景。

過程：

-講解《歸去來兮辭（并序）》的文學地位和陶淵明的文學成就。

-詳細介紹《歸去來兮辭（并序）》的篇章結構和主要內容。

-使用PPT展示《歸去來兮辭（并序）》中的重點詞語和句式，幫助學生理解文言文的表達習慣。

3.《歸去來兮辭（并序）》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解《歸去來兮辭（并序）》的文學特色和思想內涵。

過程：

-選擇《歸去來兮辭（并序）》中的幾個典型片段進行分析。

-詳細介紹每個片段的背景、內容和藝術特色，讓學生全面了解陶淵明的文學風格。

-引導學生思考這些片段所表達的思想感情，以及它們對現(xiàn)代人的啟示和影響。

-小組討論：讓學生分組討論《歸去來兮辭（并序）》中體現(xiàn)的人生哲學，并提出自己的理解和感悟。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學生分成若干小組，每組選擇《歸去來兮辭（并序）》中的一個主題進行深入討論。

-小組內討論該主題的文學意義、哲學思想以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《歸去來兮辭（并序）》的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的分析、感悟及對現(xiàn)實生活的啟示。

-其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調《歸去來兮辭（并序）》的重要性和意義。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括《歸去來兮辭（并序）》的基本內容、文學特色、思想內涵等。

-強調《歸去來兮辭（并序）》在傳統(tǒng)文化中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索古典文學。

-布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《歸去來兮辭（并序）》的感悟或分析文章，以鞏固學習效果。六、知識點梳理

1.《歸去來兮辭（并序）》的作者背景

-陶淵明簡介：東晉末期著名詩人，田園詩派的代表人物，被譽為“千古隱逸之宗”。

-作品背景：作于作者辭官歸隱之后，反映了作者對官場的失望和對田園生活的向往。

2.《歸去來兮辭（并序）》的文學特色

-文體：辭賦，具有韻律感和節(jié)奏感，語言優(yōu)美，形式自由。

-主題：表達了作者對官場的厭倦，對田園生活的向往，以及對人生哲理的深刻思考。

-表現(xiàn)手法：運用了比喻、象征、排比等多種修辭手法，增強了作品的藝術效果。

3.《歸去來兮辭（并序）》的主要內容

-序言部分：介紹了作者寫作此賦的緣由，即對官場的失望和對田園生活的向往。

-正文部分：分為三段，第一段寫歸去的原因，第二段寫歸途中的感慨，第三段寫歸隱后的生活。

4.《歸去來兮辭（并序）》的重點詞語和句式

-詞語：如“歸去”、“田園”、“蕪胡”、“不諫”、“可追”等，需要學生理解其在文中的含義和用法。

-句式：如“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”等，需要學生掌握文言文的疑問句和反問句的結構。

5.《歸去來兮辭（并序）》的思想內涵

-人生觀：作者通過作品表達了對名利的淡泊，對自然和田園生活的熱愛，以及對人生意義的探索。

-哲學思想：反映了作者對于“順其自然”、“知足常樂”等哲學理念的追求。

6.《歸去來兮辭（并序）》的藝術成就

-語言藝術：陶淵明的語言簡練而富有詩意，能夠用簡潔的詞語表達深刻的情感和哲理。

-結構布局：作品結構嚴謹，層次分明，情感表達流暢，給人以美感。

7.《歸去來兮辭（并序）》的文學影響

-對后世的影響：陶淵明的作品對后世文學產生了深遠的影響，尤其是對田園詩派的發(fā)展起到了推動作用。

-在文學史上的地位：《歸去來兮辭（并序）》是陶淵明文學創(chuàng)作中的代表作品，也是中國古典文學中的瑰寶。

8.《歸去來兮辭（并序）》的學習方法

-理解文言文的基本知識：學習文言文的詞匯、句式和修辭手法。

-閱讀理解：通過閱讀全文，理解作品的主題和情感，分析作品的文學特色。

-實踐應用：通過翻譯、背誦、仿寫等方式，提高文言文的實際運用能力。

9.《歸去來兮辭（并序）》的拓展知識

-相關文學作品：介紹其他與陶淵明相關的文學作品，如《桃花源記》、《五柳先生傳》等。

-文化背景：講解東晉時期的社會文化背景，幫助學生更好地理解作品。七、板書設計

1.《歸去來兮辭（并序）》文學特色

①文體：辭賦

②主題：官場厭倦與田園向往

③表現(xiàn)手法：比喻、象征、排比

2.《歸去來兮辭（并序）》重點內容

①序言：寫作緣由

②正文分段：歸去原因、歸途感慨、歸隱生活

③重點句子：“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？”

3.《歸去來兮辭（并序）》重點詞語

①“歸去”：回歸、離去

②“田園”：田園生活、自然風光

③“蕪胡”：何不、為何不

④“不諫”：不責備、不計較

⑤“可追”：可以追求、可以追尋

4.《歸去來兮辭（并序）》思想內涵

①人生觀：淡泊名利、熱愛自然

②哲學思想：順其自然、知足常樂

5.《歸去來兮辭（并序）》藝術成就

①語言藝術：簡練、詩意

②結構布局：嚴謹、層次分明

6.《歸去來兮辭（并序）》學習方法

①理解文言文基本知識

②閱讀理解

③實踐應用

7.《歸去來兮辭（并序）》拓展知識

①相關文學作品：《桃花源記》、《五柳先生傳》

②文化背景：東晉時期社會文化八、教學反思與總結

這節(jié)課我們一起走進了陶淵明的《歸去來兮辭（并序）》，通過對這篇辭賦的深入學習，我看到了同學們的熱情和努力，也感受到了古典文學的魅力?，F(xiàn)在，我想對這節(jié)課做一個反思和總結。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試使用了多種手段，如PPT展示、小組討論等，目的是為了激發(fā)同學們的興趣，增強互動性。但從同學們的反饋來看，可能我在引導討論時沒有給出足夠的空間，導致一些同學沒有機會表達自己的看法。下次我會注意，給予同學們更多的發(fā)言機會，讓每個同學都能參與到課堂討論中來。

在策略上，我注重了對文言文基礎知識的講解，希望同學們能夠掌握基本的文言文閱讀技巧。但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)可能過于強調了知識點，而忽略了同學們的實際吸收情況。今后，我會更加注意調整教學節(jié)奏，確保同學們能夠真正消化和吸收所學內容。

在管理上，我意識到課堂紀律維護得不錯，同學們都能認真聽講。但我也發(fā)現(xiàn)，有些同學在小組討論時可能會走神或者做自己的事情。我會考慮在討論環(huán)節(jié)加入一些更具吸引力的任務，確保同學們能夠全身心投入。

教學總結：

從整體教學效果來看，同學們對《歸去來兮辭（并序）》有了更深入的理解，能夠把握住作品的主題和情感。在知識掌握方面，同學們對文言文的基礎知識有了明顯的提升，能夠獨立分析一些復雜句式。在情感態(tài)度上，同學們對古典文學的興趣明顯提高，這也正是我所期望看到的。

當然，教學