第1課 中華文明的起源與早期國家（說課稿）-2023-2024學年部編版高中歷史中外歷史綱要上001

第1課中華文明的起源與早期國家（說課稿）-2023-2024學年部編版高中歷史中外歷史綱要上學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課以“中華文明的起源與早期國家”為主題，結合部編版高中歷史《中外歷史綱要上》的相關內容，旨在幫助學生理解中華文明起源的歷史脈絡和早期國家的發(fā)展特點。課程設計分為導入、探究、總結三個環(huán)節(jié)。首先通過引導學生回顧已學知識，激發(fā)興趣，導入新課；其次，通過分析課文案例，深入探討中華文明起源的多元性和早期國家形成的條件；最后，總結本節(jié)課的主要內容，強化學生對中國古代歷史發(fā)展的認識。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生運用歷史史料分析問題的能力，通過探究中華文明起源的多元性，提高學生的歷史實證意識。

2.增強學生對中國歷史發(fā)展的整體認識，通過學習早期國家形成的過程，提升學生的歷史理解能力。

3.培養(yǎng)學生的歷史價值觀，引導學生正確認識中華文明在世界文明中的地位，激發(fā)學生的民族自豪感。學習者分析1.學生已經掌握了中華文明起源的基本知識，如古代神話傳說、夏商周的歷史概況，對古代歷史有一定的了解。

2.學生對歷史學科有較高的興趣，愿意了解中國古代文明的發(fā)展歷程。他們具備一定的歷史分析能力，喜歡通過故事、實物等具象的方式學習歷史。學生的個性化學習風格各異，有的善于獨立思考，有的喜歡小組討論。

3.學生在學習本節(jié)課內容時可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括：對中華文明起源多元性的理解可能存在偏差，對早期國家形成的復雜過程把握不清，以及如何將抽象的歷史概念與具體的歷史事件相結合。此外，部分學生可能對古代歷史的時間線索和地域背景缺乏清晰的認識。教學資源準備1.教材：確保每位學生配備部編版高中歷史《中外歷史綱要上》教材。

2.輔助材料：準備相關歷史地圖、時間軸、文明遺址圖片及早期國家形成過程的視頻資料。

3.教室布置：根據(jù)課程需要，布置教室，劃分討論區(qū)域，便于學生分組討論和分享。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如中華文明起源的相關文獻、視頻等），明確預習目標為理解中華文明起源的多元性。

設計預習問題：如“中華文明起源有哪些不同的觀點？”“早期國家形成的條件是什么？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過平臺反饋或學生提交的預習筆記，監(jiān)控學生的預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀教材及預習材料，形成對中華文明起源的基本認識。

思考預習問題：學生根據(jù)問題進行思考，記錄下自己的理解和疑問。

提交預習成果：學生將預習筆記和問題提交至平臺，為課堂討論做準備。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：培養(yǎng)學生的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺實現(xiàn)資源的共享和預習效果的監(jiān)控。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示中華文明起源的實物圖片或視頻，引出課題，激發(fā)興趣。

講解知識點：詳細講解中華文明起源的多元性及早期國家的形成，強調重點和難點。

組織課堂活動：分組討論“不同地區(qū)文明起源的特點”，或進行角色扮演模擬“早期國家形成的過程”。

解答疑問：對學生提出的問題進行解答，確保學生對知識點的理解。

學生活動：

聽講并思考：學生聽講并思考中華文明起源的多元性和早期國家的特點。

參與課堂活動：學生在小組中積極討論，分享自己的見解，或通過角色扮演體驗歷史過程。

提問與討論：學生針對不理解的地方提問，與同學和老師進行討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：講解中華文明起源的理論和實證。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中學習。

合作學習法：培養(yǎng)團隊合作和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關于中華文明起源和早期國家的深入研究作業(yè)，如撰寫小論文。

提供拓展資源：提供相關書籍、網站、視頻等資源，幫助學生進一步探索。

反饋作業(yè)情況：批改作業(yè)并提供反饋，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)課堂學習，深入探究中華文明起源和早期國家的話題。

拓展學習：利用提供的資源進行拓展閱讀，加深對中華文明的理解。

反思總結：學生反思自己的學習過程，總結收獲和不足。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：鼓勵學生自主完成作業(yè)和拓展閱讀。

反思總結法：引導學生進行自我反思，提升學習效果。學生學習效果學生學習效果顯著，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握方面：學生能夠熟練掌握中華文明起源的多元性，理解不同地區(qū)文明起源的特點，如黃河流域的農耕文明和長江流域的水稻文明。他們還能夠明確早期國家的形成條件，如生產力的發(fā)展、社會分工的加強、階級的出現(xiàn)等，并對夏商周等早期國家的形成過程有了清晰的認識。

2.分析能力方面：學生在學習過程中，通過分析不同的歷史史料，如古代文獻、考古發(fā)現(xiàn)等，提高了運用史料進行歷史分析的能力。他們能夠結合史料，對中華文明起源的理論進行批判性思考，形成自己的見解。

3.思維發(fā)展方面：學生在探究中華文明起源的過程中，學會了從多元角度看待歷史問題，培養(yǎng)了歷史思維和綜合思維的能力。他們能夠將中華文明起源放在世界文明發(fā)展的背景下進行思考，理解文明交流與互鑒的重要性。

4.情感態(tài)度方面：學生對中華文明的起源和早期國家的發(fā)展產生了濃厚的興趣，增強了民族自豪感。在學習過程中，他們表現(xiàn)出對歷史的尊重和敬畏，對中華文明的傳承和創(chuàng)新有了更深的認同。

5.實踐能力方面：通過課堂討論、角色扮演等活動，學生的團隊合作意識和溝通能力得到了提升。他們在活動中學會了如何表達自己的觀點，如何傾聽他人的意見，并在合作中解決問題。

6.自主學習方面：學生在完成課后作業(yè)和拓展閱讀的過程中，培養(yǎng)了自主學習的能力。他們能夠獨立查找資料，對中華文明起源的相關話題進行深入研究，形成自己的研究報告。

7.學術素養(yǎng)方面：學生在學習過程中，逐漸形成了科學的歷史觀，能夠正確對待歷史史料，理解歷史的發(fā)展規(guī)律。他們學會了如何撰寫歷史論文，如何引用史料，如何進行學術論證。內容邏輯關系①中華文明起源的多元性

-重點知識點：中華文明起源的多元性理論、不同地區(qū)文明起源的特點

-重點詞：多元性、農耕文明、水稻文明

-重點句：中華文明起源具有多元性，不同地區(qū)文明起源各有特色

②早期國家的形成條件

-重點知識點：早期國家形成的條件、生產力發(fā)展、社會分工、階級出現(xiàn)

-重點詞：早期國家、生產力、社會分工、