九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第二單元探秘水世界第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的水分子說(shuō)課稿魯教版

Page4第一節(jié)運(yùn)動(dòng)的水分子各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是魯教版三年制初三化學(xué)其次單元第一節(jié)《水分子的運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)《水的三態(tài)變更》。下面我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)。

一、教材分析：

本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生身邊很熟識(shí)的物質(zhì)—水為載體，引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度分析水的三態(tài)變更，通過(guò)想象、思維、探討溝通歸納概括出分子的共同特征。目的是幫助學(xué)生盡早建立起物質(zhì)世界的微粒觀，為后面的學(xué)習(xí)化學(xué)變更的實(shí)質(zhì)做好鋪墊。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高科學(xué)素養(yǎng)，培育探究實(shí)力為動(dòng)身點(diǎn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展、全面發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，我確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

（一）學(xué)問(wèn)與技能：

1、通過(guò)分析水分子的運(yùn)動(dòng)和水的三態(tài)變更的關(guān)系，相識(shí)分子的特征。

2、通過(guò)對(duì)分子的性質(zhì)的理解，能從微觀的角度相識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)說(shuō)明生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象。

（二）過(guò)程與方法：

1、通過(guò)探究水沸騰后體積變大的過(guò)程，讓學(xué)生初步體驗(yàn)宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系；學(xué)習(xí)運(yùn)用日?，F(xiàn)象與課本理論相結(jié)合的方法，用課本理論來(lái)說(shuō)明日常現(xiàn)象。

2、通過(guò)對(duì)不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的相識(shí)，學(xué)會(huì)從宏觀和微觀的角度相識(shí)物質(zhì)世界的方法。

（三）情感、看法、價(jià)值觀：

培育學(xué)生用宏觀和微觀相聯(lián)系的思維方式看待物質(zhì)，形成物質(zhì)世界的微粒觀。

其中重點(diǎn)是：“理解分子的特征”。

難點(diǎn)是：“用分子的觀點(diǎn)說(shuō)明日常生活中的現(xiàn)象”。

二、說(shuō)教法

1、學(xué)情分析

初三的學(xué)生已了解了物質(zhì)能發(fā)生三態(tài)變更和發(fā)生這些變更的條件，但不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變更，對(duì)于水的凝聚、蒸發(fā)等司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象本質(zhì)的探究沖動(dòng)還有待激發(fā)。所以，要從學(xué)生生活和已有學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)上，設(shè)置情境，激起思維，溝通碰撞，釋放潛能，形成共識(shí)。

2、教法的選擇

我在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅注意了學(xué)科學(xué)問(wèn)的獲得，更注意學(xué)生參加獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程。依據(jù)新課程的核心理念

“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，采納學(xué)生自主學(xué)習(xí)、猜想分析、合作探究等方法，讓學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)地參加教學(xué)過(guò)程，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和表達(dá)概括的實(shí)力、駕馭科學(xué)思維方法，培育溝通意識(shí)與協(xié)作精神。努力將一些枯燥和晦澀難懂的問(wèn)題寓教化于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的直觀生活情境中。

三、說(shuō)學(xué)法

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法會(huì)使學(xué)生受益終生。本節(jié)課主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體會(huì)到獲得學(xué)問(wèn)的一般途徑，所以我在課的設(shè)計(jì)中注意指導(dǎo)學(xué)生：聽(tīng)――聽(tīng)得明白、思――敢思會(huì)思、說(shuō)――表達(dá)完整、觀――視察細(xì)致、議――學(xué)會(huì)溝通。針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問(wèn)題，讓盡可能多的學(xué)生得到收獲。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

綜觀本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，我采納6個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（二）試驗(yàn)探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。

（三）反思?xì)w納分子的性質(zhì)。

（四）試驗(yàn)探究能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

（五）我思我獲。

（六）課后延長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

未知來(lái)源于已知。從學(xué)生生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身創(chuàng)設(shè)直觀貼切，新穎 適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和思維起點(diǎn)的定位。為此我設(shè)計(jì)2個(gè)情境：1、在講臺(tái)上噴灑優(yōu)質(zhì)香水，由前向后瞬間教室內(nèi)充滿著香水芳香。2、播放一段視頻，冰棱、水滴、雨雪、河流、湖泊、白云等漂亮變換的自然景象。聞過(guò)、看過(guò)之后引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言自己的所思、所想、所疑，所惑，溝通后師生共同提取有關(guān)水的三態(tài)變更的信息。最終歸結(jié)為水為什么有三態(tài)變更。提出了問(wèn)題，思維有了起點(diǎn)和依據(jù)，邁出了探究的第一步。這時(shí)老師適當(dāng)引導(dǎo)告知學(xué)生要想弄清水為什么有三態(tài)變更，就要進(jìn)入微觀世界，利用分子觀點(diǎn)探討，出示本節(jié)課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容自然呈現(xiàn)，順乎學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，劇烈動(dòng)機(jī)下的探究過(guò)程由此綻開(kāi)。

（二）試驗(yàn)探究宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。

探究一：“構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔嗎？”

我為每小組學(xué)生打算了50毫升酒精和50毫升水，提出問(wèn)題：假如將兩者混合體積是多少？學(xué)生猜想，之后學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證并進(jìn)行表達(dá)溝通。閱歷和試驗(yàn)的沖突激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，在生活閱歷上看來(lái)二者混合后體積應(yīng)變?yōu)?00毫升，而事實(shí)是小于100毫升，沖突激發(fā)了疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。使他們?cè)诔浞职l(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上相識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的分子之間是有間隔的，達(dá)成共識(shí)。

探究二：“水分子的間隔能變更嗎？”

我采納這樣一套裝置為學(xué)生演示，點(diǎn)燃酒精燈后緩慢交替推動(dòng)活塞，并說(shuō)明注射器中原有40毫升紅墨水，加熱后體積會(huì)如何變？為什么？學(xué)生確定都知道體積增大，液態(tài)的水變成了水蒸氣，但“為什么”卻是一個(gè)嶄新的疑問(wèn)。視察思索后，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮想象力，進(jìn)行猜想。學(xué)生猜想可能有：水分子本身不變或變大了，水分子間隔不變或變大了，水分子數(shù)目變多了或不變等等。通過(guò)對(duì)猜想的表達(dá)和溝通，形成生生間思維的碰撞和整合，有的觀點(diǎn)可能在碰撞中訂正，有的可能在碰撞后得以完善和升華。最終，形成共識(shí)：水受熱體積變大是由于水分子間間隔變更引起的。

由于微觀粒子看不見(jiàn)，摸不著，不便于干脆視察，為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我為學(xué)生打算了以下器材：乒乓球、燒杯和長(zhǎng)短不齊的牙簽，讓學(xué)生設(shè)計(jì)水的固液氣三態(tài)模型。設(shè)計(jì)完畢后學(xué)生視察對(duì)比，同時(shí)老師展示自己所設(shè)計(jì)的模型于學(xué)生對(duì)比溝通，明確構(gòu)成固液氣三種狀態(tài)的分子間的距離是不同的，狀態(tài)變更的緣由是分子間的間隔發(fā)生變更，而水分子的數(shù)目和水分子體積沒(méi)有變更。

學(xué)生在動(dòng)手制作模型過(guò)程中將宏觀學(xué)問(wèn)微觀化，抽象學(xué)問(wèn)形象化。讓學(xué)生從感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，幫助學(xué)生建立宏觀與微觀的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生感性與理性的雙重復(fù)合。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步視察模型，思索水的三種狀態(tài)時(shí)水分子的排列方式，學(xué)生小組內(nèi)溝通，形成正確相識(shí)。

在學(xué)生制作的模型中，代表分子的模型都是相對(duì)靜止的，學(xué)生簡(jiǎn)單產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為分子也是靜止的，有鑒于此剛好追問(wèn)“構(gòu)成物質(zhì)的分子也像乒乓球一樣靜止嗎？”學(xué)生猜想溝通，為此為學(xué)生打算了如下器材：氨水、酚酞試液、品紅、水等，讓學(xué)生利用器材進(jìn)行試驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想。認(rèn)知沖突又一次激起，使學(xué)生在做中想，想中做。沿著問(wèn)題解決的道路，在生動(dòng)好玩的切身體驗(yàn)中，相識(shí)到構(gòu)成物質(zhì)的分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。

然后利用課件直觀性展示三種狀態(tài)時(shí)分子的運(yùn)動(dòng)狀況。

探究三：“相識(shí)分子的大小”

既然物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，這些分子又是不斷運(yùn)動(dòng)的，那么在空氣中也漂移充滿著大量的水分子，讓學(xué)生體驗(yàn)：能感受到、能看到水分子嗎？帶著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分析下面的資料：“已知:1滴水大約有1021個(gè)水分子，假如將每個(gè)水分子比方成直徑為4厘米的乒乓球，這些乒乓球排在一起有多長(zhǎng)？能繞地球幾圈？”通過(guò)計(jì)算他們會(huì)驚異的發(fā)覺(jué)：該長(zhǎng)度是多么長(zhǎng)，從而體會(huì)到分子是多么小。

（三）反思?xì)w納：分子的基本性質(zhì)。

完成以上探究后，組織小組內(nèi)溝通。進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)共享歸納分子基本性質(zhì)。

（四）探究四：“探究能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”

學(xué)生已知道構(gòu)成物質(zhì)的分子間有間隔并且是不斷運(yùn)動(dòng)的，那么運(yùn)動(dòng)速度的快慢和彼此間的間隔與什么因素有關(guān)？讓學(xué)生依據(jù)生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)進(jìn)行猜想。為了驗(yàn)證猜想同樣須要確定的科學(xué)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，為此我為學(xué)生打算了以下器材：玻璃片、滴管、酒精燈、火柴、水等。通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作溝通和對(duì)器材的選擇應(yīng)用，體會(huì)到能量與分子運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活中與此相關(guān)的生活現(xiàn)象表達(dá)溝通從而提升思維和認(rèn)知水平，生活到處有真知，這一試驗(yàn)只是生活場(chǎng)景的片段提取，但它卻是學(xué)生在思維動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，在團(tuán)體協(xié)作和自我設(shè)計(jì)中完成的，在收獲學(xué)問(wèn)的同時(shí)收獲了探究的喜悅，也形成了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升了科學(xué)素養(yǎng)，利于情感看法價(jià)值觀的形成。然后，通過(guò)下面的練習(xí)性競(jìng)賽讓學(xué)生自我檢驗(yàn)對(duì)學(xué)問(wèn)的相識(shí)和理解。

（五）我思我獲。

隨著各個(gè)探究活動(dòng)的結(jié)束，讓學(xué)生閉上眼睛，從學(xué)問(wèn)、思維方法、情感方面，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行重新構(gòu)建，對(duì)學(xué)問(wèn)形成過(guò)程中運(yùn)用的思維方法進(jìn)行新的理解和感悟，通過(guò)“我思我獲”，發(fā)展學(xué)生才智，然后溝通，暢談收獲！

（六）課后延長(zhǎng)。

課堂即生活，生活亦課堂。探究活動(dòng)不僅在課堂上進(jìn)行，更應(yīng)深化實(shí)際，在實(shí)踐中拓展、延長(zhǎng)、檢驗(yàn)、應(yīng)用。所以我設(shè)計(jì)了以下“生活課堂”：讓學(xué)生設(shè)想自己是深山溪流中的一個(gè)水分子，如何在流淌中跳動(dòng)，在陽(yáng)光下升空，與同伴們時(shí)而成水