數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略第一次3月27日,第一次地點(diǎn):啟良中學(xué)；內(nèi)容:觀課、議課；時(shí)間:4月10日，第一節(jié)課（13:05—13：45）、第二節(jié)課（14：00----14：20）第三次第四次數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)策略教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)策略教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)策略課堂提問(wèn)策略例題教學(xué)策略當(dāng)堂練習(xí)策略異步達(dá)標(biāo)策略延時(shí)評(píng)價(jià)策略當(dāng)堂作業(yè)策略作業(yè)本上的對(duì)話策略差異環(huán)境中的教學(xué)策略向課堂報(bào)告必要的舍棄【一元整式方程的教學(xué)目標(biāo)】1．知道一元整式方程與高次方程的有關(guān)概念，知道一元整式方程的一般表示形式。2．經(jīng)歷從具體問(wèn)題中的數(shù)量相等關(guān)系引進(jìn)含字母系數(shù)的方程的過(guò)程，理解含字母系數(shù)的一元一次方程、一元二次方程的概念，掌握它們的基本解法。3．通過(guò)解含字母系數(shù)的一元一次方程、一元二次方程，體會(huì)分類(lèi)討論的思想以及由特殊到一般、一般到特殊的辯證思想。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略備注：1這是當(dāng)前比較常見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)描述形式，統(tǒng)一并隱含了目標(biāo)的行為主體—學(xué)生。2、行為動(dòng)詞使用比較規(guī)范。課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是：知道整式方程的概念；通過(guò)對(duì)含有一個(gè)字母系數(shù)、次數(shù)不超過(guò)二次的一元整式方程求解，體會(huì)分類(lèi)討論的思想方法，會(huì)解這類(lèi)方程。（P62）課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動(dòng)詞記憶水平：知道、了解、認(rèn)識(shí)、感知、識(shí)別、初步體會(huì)、初步學(xué)會(huì)；解釋性理解水平：說(shuō)明、表達(dá)、解釋、理解、懂得、領(lǐng)會(huì)、歸納、比較、推測(cè)、判斷、轉(zhuǎn)換、初步掌握、初步運(yùn)用探究性理解水平：掌握、推導(dǎo)、證明、研究、討論、選擇、決策、解決問(wèn)題、會(huì)用、總結(jié)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)。如何化為學(xué)生的行為?討論1、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的意義在哪里？2、課前，看到這樣的目標(biāo)，會(huì)有什么樣的感覺(jué)？3、課中，是否還能夠想了這些目標(biāo)的存在？4、課后，或者小結(jié)的時(shí)候，潛意識(shí)內(nèi)，是否還能夠想到這些目標(biāo)？我的體會(huì)：課前，看目標(biāo)，令人欣慰；但是，在課尾，回首這些目標(biāo)，則常常會(huì)令人遺憾。學(xué)生的興趣、自主思維在一節(jié)課上，被各個(gè)小環(huán)節(jié)干擾、分割地七零八碎……附帶了太多的不該課堂承載的東西

怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？

從兩種教學(xué)形態(tài)說(shuō)起過(guò)度的包裝完整地告訴

清晰地知道

在教中學(xué)在學(xué)中教有效地促成

40分鐘后,給學(xué)生留下了什么40分鐘，最多能給學(xué)生留下什么有時(shí)候，學(xué)生需要的僅僅是暗示、提醒教學(xué)目標(biāo)，是什么？是一種方向體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的方向承載教材編寫(xiě)者的設(shè)想展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的愿望也是一種過(guò)程發(fā)布信息、感受信息、解讀信息、應(yīng)用信息…知道、理解、嘗試、掌握、應(yīng)用…穩(wěn)定成一種場(chǎng)景、圖例……更是一種標(biāo)準(zhǔn)一種最基本的標(biāo)準(zhǔn)，教材設(shè)定的整體要求學(xué)生跳一跳，就能夠當(dāng)堂達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？教學(xué)目標(biāo)的定量描述1、閱讀教材：同底數(shù)冪的除法2、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：3、“掌握同底數(shù)冪的除法”，出現(xiàn)的次數(shù)：

教學(xué)目標(biāo)的定量描述“掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”，像這樣描述的教學(xué)目標(biāo)，固然可以作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣上，我們也是經(jīng)常這樣定位課堂教學(xué)目標(biāo)。但是，這樣定位的教學(xué)目標(biāo)，它其實(shí)只是描述了教學(xué)的某種方向、表達(dá)了教師的一種愿望：希望學(xué)生“掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”。走進(jìn)課堂，我們是這樣想：通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，要讓學(xué)生“掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”；可是，離開(kāi)課堂的時(shí)候，“學(xué)生是否已經(jīng)掌握了同底數(shù)冪的運(yùn)算法則？”我們卻未必知道；“有多少學(xué)生掌握了同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”？“還有哪些學(xué)生沒(méi)有掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”？我們也不知道；“怎樣衡量一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了掌握的境界”？我們更不知道！

真正的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是怎樣的？定性描述的教學(xué)目標(biāo)，只是一種設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生“跳一跳，就能夠達(dá)到的一種高度”。定量描述的教學(xué)目標(biāo),更關(guān)注”學(xué)生能夠當(dāng)堂跳過(guò)這個(gè)高度的人數(shù)”。達(dá)到某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù),才是真正的教學(xué)目標(biāo)！真正的教學(xué)目標(biāo)，就是關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)。

相關(guān)但不同的目標(biāo)

60%以上的學(xué)生能夠當(dāng)堂“掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”80%以上的學(xué)生能夠當(dāng)堂“掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”每一個(gè)學(xué)生都能夠當(dāng)堂“掌握同底數(shù)冪的運(yùn)算法則”

課題定性描述教學(xué)目標(biāo)定量描述目標(biāo)樣題目標(biāo)達(dá)成度達(dá)標(biāo)時(shí)間預(yù)設(shè)達(dá)成實(shí)際達(dá)成未達(dá)標(biāo)學(xué)生名單當(dāng)堂達(dá)標(biāo)當(dāng)天達(dá)標(biāo)當(dāng)周達(dá)標(biāo)單元達(dá)標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)定量描述卡從學(xué)生的現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平出發(fā)教學(xué)目標(biāo)樣題定量描述教學(xué)目標(biāo)嘗試在學(xué)中教，促進(jìn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)堅(jiān)持跟蹤輔導(dǎo)，落實(shí)異步達(dá)標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)樣題1、基礎(chǔ)性：會(huì)，有支持幫助的會(huì)；自主嘗試中的會(huì)，變式情境下的會(huì)；更多學(xué)生的學(xué)會(huì)。2、思想方法：潛意識(shí)內(nèi)，想到的方法；某種情境下，應(yīng)該想到的方法。3、注重課本、練習(xí)中的通性通法。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)樣題關(guān)注例題以及例題鏈結(jié)的變式例題，屬于教師，但例題，更屬于學(xué)生。例題，是學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的主陣地。例題，是范例；例題，是場(chǎng)景；例題，更是學(xué)習(xí)腦海中的一種凝固。異步達(dá)標(biāo)異步達(dá)標(biāo)跟蹤卡多元評(píng)價(jià)策略考慮方法考慮時(shí)間關(guān)注解題速度關(guān)注解題正確程度關(guān)注解題規(guī)范程度關(guān)注解題創(chuàng)新程度目標(biāo)樣題設(shè)計(jì)的立意角度

一個(gè)案例：三角形的中位線1、結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)“三角形中位線”的教學(xué)目標(biāo)定量描述卡；2、分別在兩個(gè)教學(xué)班中，使用原來(lái)的教學(xué)方法與定量研究法，在教學(xué)實(shí)踐中試驗(yàn)；3、完成教學(xué)目標(biāo)定量描述卡中的空余部分。或者自己設(shè)計(jì)一個(gè)案例，進(jìn)行試驗(yàn)。