2024年語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿匯編15篇

2024年語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿匯編15篇

語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿1

一、教材分析：1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第十二課的《荷花》

是一篇寫景記敘文，本文寫了‘我"在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事。作者寥寥400

個(gè)字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也表達(dá)了作者酷愛大自然的思想感情。作者因景美

而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，

使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。2、教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能：能讓學(xué)生正確流，有

感情地朗讀課文，背誦課文；過(guò)程與方法：感受文章精確、生動(dòng)緘達(dá)，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)

慣；情感、看法、價(jià)值觀：提高學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，能讓學(xué)生觀賞荷花的漂亮，體

會(huì)大自然的奇妙奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的酷愛之情。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)：（1）理解荷花開放時(shí)的種

種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。（2）培育學(xué)生的想象實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。：二、說(shuō)教法和學(xué)法：依

據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，特設(shè)計(jì)如下教法、

學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品嘗、想象體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受

作者所描繪的美景。并隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)入情、動(dòng)情、移情、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情

感的熏陶。三、學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，但他們的生活閱歷終歸

有限，對(duì)文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，須要老師供應(yīng)直觀的圖像幫助理解。四、

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：依據(jù)教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際狀況，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)

在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中一人情假如把兒童的情感比作"小河"，要它漾起漣漪，泛起微波，

須要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言谒陷p輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)靜靜拂過(guò)水面。上課伊始，

老師要放飛一群"蜻蜓"，要送上一陣"微風(fēng)"，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對(duì)新課的

學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心理。為此，我是這樣導(dǎo)入新課的："老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，小

摯友能猜出來(lái)嗎？""小摯友見過(guò)荷花嗎？今日老師要帶大家觀賞一篇題為《荷花》的課文，大

家打算好了嗎？"以謎語(yǔ)導(dǎo)入新課，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，形成了"未成曲調(diào)先有情”

的良好課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。其次環(huán)節(jié)在感受課文描寫的形

象中——?jiǎng)忧樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教小的相識(shí)相連。而作者的情感

是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重要的一環(huán)是要讓學(xué)生去相識(shí)、去感受教材寓寄情感的

形象。因而，老師在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)飽蘸著情感,用富有感染力的語(yǔ)言

去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到、聽到、整個(gè)心靈都感受到，在

學(xué)生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)的形象。教材中有一幅精致的插圖，形象地描繪了幾

種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色調(diào)清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)

材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語(yǔ)言去描繪："瞧，這就是作者看到的荷花

開放時(shí)的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂移著碧玉盤似的荷葉，透過(guò)荷葉的縫隙，一枝

枝荷花從水里探出頭來(lái)，就像穿著雪白衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都

綻開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉,含苞欲放；有的還未綻開，看起來(lái)飽脹得立

刻就要裂開似的。""那么我們課文哪一自然段詳細(xì)寫了荷花的美？”從而引入其次自然段的學(xué)

習(xí)。第三環(huán)節(jié)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，

應(yīng)牢中把握,并順勢(shì)將教學(xué)過(guò)程推動(dòng),從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂精讀，即讀課文精彩片段詞句,讀

出其神韻。課文語(yǔ)言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過(guò)形象寄予著作者的情感。

因此精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑

將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。L借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開；3、借助語(yǔ)言媒介。

課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的"姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：

看圖想象說(shuō)詁，“這么多的臼荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有的，還有的。"小組探討，

指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：作者為什么把這一大幅畫看作

是"活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者怎樣的感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了

學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到

作者對(duì)荷花劇烈的寵愛之情，可謂一舉三得。第四環(huán)節(jié)在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中一抒情表情

朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己

的主觀感受。他們往往用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角色、場(chǎng)景

的情感。因此,在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特殊是其次自然段，還支配了

背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然名氏上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，

這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯的積累內(nèi)

化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，"學(xué)生一教材"之間的情感橋梁

就是老師。由老師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng),入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在

充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)酷愛生活，追求美妙。六、板書設(shè)計(jì)：好的板書不僅起著舉綱張目的

作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書：12.荷

花

聞：芳香荷葉挨挨擠擠像大圓盤看：含苞荷花半開全開

語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第四單元的一篇課文e課文按看荷花的依次綻開，寫了公

園里一池漂亮的荷花和"我"看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫的美景沉醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對(duì)荷花

以及大自然的酷愛與贊美之情，是一篇培育學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此依據(jù)課程改

革和語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

I?學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識(shí)不與，理解新詞，能正確、流利、有感情地

朗讀課文、背誦課文。

2.實(shí)力目標(biāo)：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，提高學(xué)生的審美情

趣。

3.情感目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借助媒體，品嘗詞句，深化感矢nt果文，觀賞荷花的漂亮，體會(huì)

荷花的神韻和作者酷愛大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力培育和提高學(xué)生的審美情趣。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培育學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)

習(xí)具好玩味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性。

二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

其中1、2兩個(gè)目標(biāo)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì)荷花的神韻，體會(huì)大自然的美，深化學(xué)生的

閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)程序

依據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維匕較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采納多媒體協(xié)助教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)

習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛好，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設(shè)置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形

象思維實(shí)力，提高他們的審美水平

第一課時(shí)：設(shè)置形象生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流暢地朗讀課文，從整體上

感知課文內(nèi)容，獲得初步的情感體驗(yàn);在語(yǔ)境中相識(shí)10個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好后鼻音的生字”蓬、

夢(mèng)"，冬音字"骨"指導(dǎo)生字的書寫時(shí)，重點(diǎn)留意"蓬”是上下結(jié)構(gòu)的字，"翩"字要寫緊湊。

其次課時(shí)

（一）復(fù)習(xí)舊知，設(shè)問(wèn)激趣。

針對(duì)本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認(rèn)讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)

生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見過(guò)的荷花。（漂亮、美麗、

亭亭玉立、千登白態(tài)……府作者心中，荷花乂是怎樣的呢?今日，讓我們隨著作者冉次走進(jìn)公園，

再去看看荷花。

這個(gè)環(huán)節(jié)既對(duì)上課時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文

的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，理解課文。

第一自然段：略講

通過(guò)指名朗讀，了解"我"望見荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住"一……就……”的句式，感受荷

花芳香，抓住"抓緊"和"跑”體會(huì)作者的急迫心情，讀出作者的感受。

其次自然段：詳講

教學(xué)其次自然段，我準(zhǔn)備以一個(gè)開放性的問(wèn)題："在荷花池邊你看到了什么?"引導(dǎo)學(xué)生閱

讀課文。在組織探討時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿動(dòng)身，確定學(xué)習(xí)語(yǔ)句的依次。讓學(xué)生讀讀課文，

說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫比畫，結(jié)合展示的畫面與語(yǔ)言的渲染，綻開充分的想象，盡情感受荷

葉的茂密之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色調(diào)之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用欣

賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達(dá)贊

美、寵愛之情。

第三自然段：

第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，讓學(xué)生對(duì)荷花的風(fēng)韻有了更

深層次的感性理解。

其次句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)

行小組探討。老師深化其中傾聽學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)賜予指導(dǎo)。再組織溝通，加以點(diǎn)撥。理解"畫

家的本事可真了不得"時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導(dǎo)他們從"色調(diào)"、"姿態(tài)"等

多個(gè)角度去評(píng)價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀其次、三自然段，感受荷花的美。理解"活的畫”

時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃朝氣。"回家"一詞的理解，在教學(xué)中要敬重學(xué)生獨(dú)特

的感受和理解不同的學(xué)生對(duì)此肯定會(huì)有不同的理解學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是"夏天"是"大自然"，

或許還會(huì)說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以賜予確定。

（三）三自然段的設(shè)計(jì)

從文本動(dòng)身，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品位，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情

境，使學(xué)生的感受從文本的美轉(zhuǎn)向?qū)Υ笞匀坏拿赖纳A。

第四自然段：

這一段借助"一幅活的畫"來(lái)想像荷花，描寫中"我"與荷花融為一體。因此我設(shè)計(jì)了一個(gè)

活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì)"翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)"；并通過(guò)

錄象、音樂的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中"蜻蜓、蝴蝶、/」嗎"，

講解并描述清早飛行的歡樂、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng)建性對(duì)話，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、〃迪可能會(huì)

對(duì)漂亮的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分溝通的基礎(chǔ)上給學(xué)生配上音樂圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身

其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈，進(jìn)入美的境界，再次進(jìn)感受美。

這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步

感受荷花的動(dòng)態(tài)美，使學(xué)生的審美實(shí)力得到發(fā)展，審美水平得到提高。

第五自然段：

扣住"才"、"不是"、"是"等關(guān)鍵詞，探討"我怎么會(huì)有這樣的感覺?”從而感受到此

時(shí)"我"完仝沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。

四、特性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)

總結(jié)：在教學(xué)活動(dòng)中我駕馭好宏觀調(diào)控，調(diào)整限制好節(jié)奏速度，在提問(wèn)時(shí)，留意依據(jù)問(wèn)題的

難易程度，有針對(duì)性地選擇不同實(shí)力和水。

語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿3

-設(shè)計(jì)理念

1.以多角度，多種形式讀文，讀中求悟，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

2.主動(dòng)提倡自主、合作恪習(xí)方式，讓學(xué)生自主分析、記憶，解決基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，表達(dá)自己對(duì)

荷花的看法和感情。

3.活用資源，緊扣"美"，激發(fā)學(xué)生想像力。

二教材分析

本文用生動(dòng)美麗的語(yǔ)言描寫了荷花盛開的情景以及"我"沉醉在此景中與荷花融為一體的

感受，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色調(diào)明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者對(duì)大自然

的寵愛之情。

三目標(biāo)確定

本年段的學(xué)生在一、二年級(jí)閱讀實(shí)力的基礎(chǔ)上能比較快速地隨文識(shí)字大致了解課文內(nèi)容，

推斷課文中的精彩語(yǔ)句，為自主閱讀觀賞和理解課文供應(yīng)了保證.通過(guò)衡量學(xué)情，依據(jù)新課標(biāo)要

求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

(1)隨文識(shí)字，有感情地朗讀課文。

(2)播放光盤，觀看插圖，妙悟"美"，體會(huì)作者用詞的精確、生動(dòng)，激發(fā)對(duì)大自然的

酷愛。

(3)體會(huì)作者的豐富想像，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法。

(4)要擅長(zhǎng)視察、多了解大臼然，酷爰大自然。

本課重點(diǎn)是了解荷葉、荷花的樣子，觀賞荷花的漂亮，體會(huì)之中精彩的詞句，難點(diǎn)是培育細(xì)

心視察的習(xí)慣，用精確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

四說(shuō)教法，學(xué)法

"教有多法，但無(wú)定法。"一個(gè)好的教法和學(xué)法是相融合的，也是相互推動(dòng)的，依據(jù)新課程

基本理念，針對(duì)自已對(duì)教材的理解，在本文中米納了“讀中感悟"法，"想像理解"法，"自主

合作"法。

依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下啟覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)遵循以學(xué)生為主體、

老師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué)、讀U自悟、讀中自得、讀中展示。

五說(shuō)教程

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，

讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí)。作為老師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材

的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參加其中，推動(dòng)學(xué)生去深化地感受，因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一重組美景圖片：激發(fā)愛好，初識(shí)美

播放課件，請(qǐng)學(xué)生欣賞后說(shuō)說(shuō)感受，當(dāng)學(xué)生談到"美"時(shí)，順勢(shì)而導(dǎo)，這么"美"的荷花,

作者如何用文字來(lái)表達(dá)呢？從而，進(jìn)入新課。這樣，以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生，把學(xué)生限

于生活環(huán)境無(wú)法親眼目睹而又非常感愛好的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，激發(fā)愛好，增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)

習(xí)沿"美"的主線綻開.

二整體把握，感知美

新課程其次學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求："用一般話正確、流有感情地朗讀課文；初步把握文

章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和美麗的語(yǔ)言。"因此，播放范讀課件，請(qǐng)學(xué)生一邊聽一邊

想像畫面，隨美麗的音樂、畫面走入營(yíng)造的生動(dòng)情景中，整體把握課文，梳理出文章的脈絡(luò),理

清作者的思路。

三理解課文，感悟美

結(jié)合圖片，與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生品讀觀賞精妙語(yǔ)句，領(lǐng)悟課文的奇妙。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自讀描寫荷花的重點(diǎn)段（其次一四段），勾畫出自己認(rèn)為精確、生動(dòng)的詞句，

想像畫面，思索:作者從哪些方面描寫了荷花？學(xué)生會(huì)談到對(duì)荷花的形態(tài)、顏色、姿態(tài)幾個(gè)方面,

老帥對(duì)學(xué)生所談到的作個(gè)小結(jié)。確定學(xué)生的體會(huì)，與學(xué)生共同探討他們劃出來(lái)的詞句，體會(huì)"挨

挨擠擠”在文中的意思及作用，感受"冒"字用得好，從而了解荷花、荷葉的樣子，播放課件,

觀賞荷花的美。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來(lái)干什么?

領(lǐng)悟到荷葉的多，荷花生長(zhǎng)的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀，邊讀邊想象畫面，并

理解作者說(shuō)："假如把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得這句話

是什么意思？"活的畫"是什么樣？當(dāng)同學(xué)們看到、感受到荷花的確很"美"時(shí)，順勢(shì)而導(dǎo)，給

學(xué)生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵漂亮的荷花，會(huì)想些什么？看到什么？聽到什么？學(xué)習(xí)

作者用美麗的語(yǔ)言描繪了一幅漂亮的圖畫，運(yùn)用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章。

文章的美麗，詳細(xì)生動(dòng)的描寫手法，與圖畫的"美"，學(xué)生豐富的想像力，為"感受作品中

生動(dòng)的形象和美麗的語(yǔ)言"起到了事半功倍的作用。

四統(tǒng)觀全文，深化美

以課件中美麗的旋律再現(xiàn)課文意境，讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍，再現(xiàn)荷花的美

景，將文字之美和感受之美融為一體，入情入境，受到美的熏陶。

五拓展與練習(xí)，不拘形式，表達(dá)美

新課標(biāo)對(duì)其次學(xué)段的習(xí)作要求中提到："能不拘形式地寫下觀聞、感受和想像，留意表現(xiàn)自

己覺得新穎好玩的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容.”

"頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)須要點(diǎn)燃的火把?！懊利惖奈恼隆⒕碌膱D片激

活了學(xué)生的思、維，當(dāng)提問(wèn)到：’生活中，你喜愛的花，有多美,說(shuō)來(lái)聽聽“時(shí)。學(xué)生們自由地談

開了，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段，由學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)美的感受。

英國(guó)詩(shī)人基慈曾感嘆："美的事物是永恒的喜悅r語(yǔ)文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語(yǔ)文的美、

生活的美，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，升華生命價(jià)值！

語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿4

-教材分析

《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一組的一篇寫景抒情的文章，是聞名作家葉圣陶以一個(gè)

小摯友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動(dòng)美麗的語(yǔ)言，按看荷花的依次描述了公園里的一池漂亮

的荷花和"我"看荷花時(shí)的感受，表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛之情。

針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，能正確讀寫10個(gè)生詞;理解課文內(nèi)容，感受荷花的漂亮。

2.實(shí)力目標(biāo):培育學(xué)生感情朗讀的實(shí)力，閱讀想象實(shí)力;會(huì)背課文:養(yǎng)成積累語(yǔ)言的良好習(xí)慣。

3.情感目標(biāo):觀賞荷花的漂亮體會(huì)大自然的奇妙力氣，培育酷愛大自然的感情。

為了順當(dāng)達(dá)成目標(biāo)，我分2課時(shí)教學(xué)。我著重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的數(shù)學(xué)：初讀課文，了解大意，

學(xué)習(xí)課文1至3自然段。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點(diǎn)想象這一池荷花為什么像"一大幅活的畫"是教

學(xué)的難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)理念

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情

感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型

語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、教法學(xué)法

我主要采納不同形式，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美；利用多媒體課件，讓學(xué)

生觀賞荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙奇妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，入情、動(dòng)情、移情、

抒情激發(fā)對(duì)大自然的酷愛;組織學(xué)生小組探討，合作探究，解決教學(xué)重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我是緊扣"美"字，以"情"為線，分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

(-)猜謎貫圖，悄然人情

為了達(dá)到"課伊始，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語(yǔ)這種學(xué)生喜聞樂見的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)

生的愛好：”一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中心，身穿白衣裳，坐在綠船上"學(xué)生答出是荷花后，立刻

追問(wèn)：你見過(guò)荷花嗎？在哪里望見的？說(shuō)說(shuō)你見過(guò)的荷花是什么樣的？隨后我出示幾幅荷花圖，

和學(xué)生一起觀賞，（展示課件）觀賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語(yǔ)描繪剛剛看到的荷花。

作者在看過(guò)荷花后，也跟我們一樣被荷花的漂亮給迷住了，沉醉了，還寫下了一篇文章，題

目就叫《荷花》。而后請(qǐng)學(xué)生初讀課文。讀完課文，你知道了什么？學(xué)生自由溝通閱讀所得。

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺，視覺，思維，想象，多頻道運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)

了。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入主動(dòng)的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀美文，逐步動(dòng)情

課文其次段詳細(xì)而生動(dòng)的呈現(xiàn)了荷花的形態(tài)美，我就采納直奔重點(diǎn)段的方法引入其次段的教

學(xué)。

作者筆下的荷花是多么漂亮啊，你們想不想和老師一起去看看？學(xué)生的新奇心被調(diào)動(dòng)，確定

會(huì)齊聲回答：想！我適時(shí)播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子。通過(guò)觀賞畫面，使學(xué)生

產(chǎn)生身臨其境的感覺。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動(dòng)的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜愛的方式去

讀課文。

學(xué)生再讀課文后，我放手讓學(xué)生自主探究，體會(huì)作者遣詞造句的精妙，品嘗課文的語(yǔ)言美和

荷花美。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題："你最喜愛文中的哪一句？為什么？“在這里變更了老師牽著

學(xué)生走的慣例，而是老師跟著學(xué)生走，抓住時(shí)機(jī)解決重難點(diǎn)。

有學(xué)生會(huì)說(shuō)："我喜愛描寫荷花的句子。"我就用課件出示，每句話都配以與之相對(duì)應(yīng)的圖

片，圖文比照，"你最喜愛哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?"有學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我喜愛完全開放的荷

花,因?yàn)榛ò耆`開了.我就和學(xué)生看圖理解"綻開"的意思才爪住"綻開"指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生

會(huì)說(shuō),我喜愛花骨朵，因?yàn)椤帮柮?可以看出荷花立刻就要開了，充溢了希望，我就抓住“飽脹”讓

學(xué)生感悟，指導(dǎo)朗讀。然后以"荷花是那樣美，誰(shuí)能把荷花的美讀出來(lái)呢？"激發(fā)讀的愛好，讓

學(xué)生練讀，賽讀。還采納表演的形式，請(qǐng)三個(gè)同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深

對(duì)詞句的理解。

也有學(xué)生會(huì)說(shuō)："我喜愛描寫荷葉的句子?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片才爪住"挨挨擠

擠"和"大圓盤”視察畫面進(jìn)行教學(xué).讓學(xué)生體會(huì)出這一句話就寫出了荷葉的侈"、"大"、

"圓"三個(gè)特點(diǎn)。最終感情朗讀寫荷葉的句子。

還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)："我喜愛’白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！拔揖o緊抓住"冒"

字進(jìn)行教學(xué)，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長(zhǎng)出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生給"冒"換個(gè)字，體會(huì)和

原句相比較，哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的朝氣盎然。

作者寫得太精彩了，老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀T賣。最終師生氣配樂朗讀，邊讀邊想象畫面。此,師生情感與作者

情感形成共鳴，融為一體。

（三）品嘗美句，奇妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什

么感受呢？引入第三段的學(xué)習(xí)。

課文第三段中沒有對(duì)荷花的"姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、內(nèi)化語(yǔ)言，奇妙遷移：”這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)."它們都是什么樣的姿

態(tài)，除了文中講到的，還有別的什么不同的姿態(tài)？組織學(xué)生小組探討，合作探究學(xué)習(xí)。也用”有

的……有的……有的……”這樣的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話，發(fā)展語(yǔ)言。

2、"假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不得?！笔潜竟?jié)課

教學(xué)的難點(diǎn)，在這里我運(yùn)用課件來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生看圖，視察并思索：作者為什么把這一

池荷花看作是"活的國(guó)”呢？想象你看到一幅怎樣的圖國(guó)？讓學(xué)生抓住“活”字,體會(huì)是陽(yáng)光，

是雨露的滋養(yǎng)，才有荷花蓬勃生長(zhǎng)，婀娜多姿，隨風(fēng)搖擺。然后『步思索：畫出這幅畫的畫家

是誰(shuí)？學(xué)生這時(shí)就很簡(jiǎn)單明白是大自然這位奇妙的畫家創(chuàng)建了這么美的荷花。最終引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

用這么美的詞句來(lái)描寫荷花，表達(dá)了作者對(duì)荷花，對(duì)大自然的酷愛和贊美。

這樣的設(shè)計(jì)，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，更重要的是把學(xué)生的感情與

文本的感情融為一體，使學(xué)生和作者一樣對(duì)荷花，對(duì)大自然產(chǎn)生劇烈的寵愛之情。

讓我們也用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這一段，讀出對(duì)大自然的酷愛之情。

（四）想象美景，盡興抒情

學(xué)生的感受加深了，情感謝活了，定會(huì)不由自主地發(fā)出感嘆。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，

為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花活靈活現(xiàn)，（課件）看到滿池

姿態(tài)各異的荷花，此時(shí)此刻，你最想做些什么？學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說(shuō)："我想把眼前這一池荷花

畫下來(lái)。""我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩(shī)。""我想背誦一下課文。"……我就讓學(xué)生用自

己喜愛的方式，或畫畫，或?qū)懳恼?，或朗誦古詩(shī)，或背誦課文，表達(dá)對(duì)荷花，對(duì)大自然的酷愛。

板書設(shè)計(jì)

荷花

聞芳香

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

看

荷花半開全開含苞

想變荷花

板書設(shè)計(jì)是微型的教案，我用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法，設(shè)計(jì)了新奇的板書，冊(cè)里清文章脈絡(luò)，又

一目了然。有助于學(xué)生快速對(duì)課文建立框架結(jié)構(gòu)相識(shí)，對(duì)整堂課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總之,這節(jié)課我抓住以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

1.抓住作者寫荷花荷葉白髓妙之筆，咬文嚼字，反復(fù)品嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句

落筆的生動(dòng)精確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)實(shí)力。

2.多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲?/p>

章的"美”是學(xué)生通過(guò)多種讀法品嘗出來(lái)的。正確、流有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生

共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

3.全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、主動(dòng)、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，

“全頻道"運(yùn)作，"多功能"協(xié)調(diào)，"立體式"綻開。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者,

整個(gè)教學(xué)過(guò)程在師生的同等對(duì)話中進(jìn)行。

4.形象直觀的課件展示，使學(xué)生在觀賞美的過(guò)程中，感悟美，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)建美。

語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿5

一、教材分析

《荷花潟人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第一單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品。寫了“我"

在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、朝氣盎然的美，表達(dá)了作者

酷愛大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而

且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，

入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培

育，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中漸新懂得爰，懂得酷愛崇高，追求美妙。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，

具有獨(dú)特的吸引力。

二、學(xué)生狀況分析

荷花對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨(dú)特吸引力。我所教的三年級(jí)的孩子10思維活躍，接受

新事物較快，但由于生活在城鎮(zhèn)，對(duì)荷花在本課的教學(xué)中，我奇妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生相

識(shí)和觀察荷花那不同尋常的美。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

I、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞;

2、通過(guò)視察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮，培育學(xué)生的審美情趣和酷

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文；背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開合志向象的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

在信息技術(shù)環(huán)境下有機(jī)整合語(yǔ)文教學(xué)，將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。促進(jìn)學(xué)生

借助多媒體自主、特性化的閱讀。從而達(dá)到感受荷花之美，培育學(xué)生審美情趣和酷愛大自然的

情感這樣的教學(xué)目標(biāo)。

五.教法和學(xué)法

教法

1、采納情境教學(xué)法,使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法:

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主"原則，學(xué)生采納：看、聽、

讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。

六、教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的設(shè)定，我把荷花其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

(-)錄象引入，整體感知(在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中一入情)

葉圣陶先生說(shuō)："入境始于親.”新課起先，老師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們

對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入新課：今日，

我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)"一個(gè)花姑娘，開在炎炎烈日下,長(zhǎng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻

醉人心?！边@么美的荷花，大家喜愛嗎？讓我們一起來(lái)觀賞.

我利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，把孩不門帶到荷花池。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、

思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，形成了"未成曲調(diào)先有情”的良好的

課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)樯娜肭?，而進(jìn)入了主動(dòng)的狀態(tài)。

二）直奔重點(diǎn)，品嘗漂亮（在感受課文描寫的形象中一動(dòng)情）

在觀賞畫面以后,我將以"作者是怎樣把看到的美景寫下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子干

脆去學(xué)課文的二、三自然段。

由于學(xué)生的特性品質(zhì)存在著諸多差異，同一種方法不肯定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我供應(yīng)三

種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫圖法、探討法）朗讀法：用感情朗讀表達(dá)出你體會(huì)到的美；畫

圖法：用五彩的筆描繪漂亮的荷花；探討法：用語(yǔ)言和伙伴溝通學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生依據(jù)自己的愛好

和特長(zhǎng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)，學(xué)生

的頭腦不再是貯存學(xué)問(wèn)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出才智的光線和特性的亮點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，溝通的方法是：找出自己覺得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出

理由更好。"荷花已經(jīng)開了不少了.荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤。白荷花在這些大圓盤

之間冒出來(lái)。有的才綻開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都綻開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是

花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得立刻要裂用以的。"

借助圖畫，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，孩子們肯定能大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠"

體會(huì)荷葉的茂密之美；從"碧綠、漱黃”體會(huì)顏色之美；從"冒、飽脹、裂開"體會(huì)荷花的長(zhǎng)勢(shì)

之美；從“有的……有的……有的……"體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。

1、在引導(dǎo)學(xué)生提出"冒"字后，我將采納以下步驟讓學(xué)生深刻理解"冒"

(1)換詞體會(huì)"冒"的妙處；

(2)讀課文體會(huì)怎樣長(zhǎng)才叫"冒"，選一個(gè)喜愛的詞填到這句話中，大聲朗讀、專心體

會(huì)是不是這種味道？這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面解讀"冒"是對(duì)"冒"字內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

(3)荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？

(三)在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫的對(duì)象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑

將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區(qū)分；2、借助想象綻開；

3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒有對(duì)荷花的“姿態(tài)"進(jìn)行詳細(xì)描寫，因此我設(shè)計(jì)了

以下環(huán)節(jié)：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話，"這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)，有的，有

的，還有的。"小組探討，指名說(shuō)，集體評(píng)議。2、指圖引讀這一自然段最終一句話。探討：

作者為什么把這一大幅畫看作是"活的畫”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫荷花表達(dá)了作者怎樣的

感情？這樣的設(shè)計(jì)，既熬煉了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，而且加深了對(duì)荷花美的

相識(shí)，使學(xué)生更深地體會(huì)受到作者對(duì)荷花劇烈的寵愛之情，可渭一舉三得。

(四)在表情朗讀和語(yǔ)言訓(xùn)練中一抒情.

表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受的一種帝用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了

學(xué)生自己的主觀感受。他們往任用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)表達(dá)，抒發(fā)他們對(duì)作品中人物、角

色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文其次、三自然段中，我都設(shè)計(jì)了表情朗讀。特殊是其次自然段，

還支配了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀觀賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達(dá)到

了高潮，這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品嘗，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)美麗語(yǔ)匯

的枳累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生一教材”之間的

情感橋梁就是老師。由老師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著教學(xué)過(guò)程的推動(dòng)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。

學(xué)生在充溢情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)酷愛生活，追求美妙。

七、板書設(shè)計(jì)

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)

重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下板書

荷葉挨挨擠擠像大圓盤

3.荷花

荷花半開全開含苞

語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿6

一、教材分析

《荷花》一課，是人教版六年制第六冊(cè)第一單元的第三篇課文。是一篇寫景抒情的文章。課

文寫"我"在公園的荷花池邊欣賞荷花并綻開想象，贊美了荷花的漂亮。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自

然美景。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的

神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學(xué)，依據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象

思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力，進(jìn)行美的教化。

二、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練以及其次單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。圍繞教材和單

元的特點(diǎn)，《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。

目標(biāo)：

1、觀賞、體會(huì)荷花的漂亮，體會(huì)大自然的奇妙力氣！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，養(yǎng)成積累語(yǔ)言的習(xí)慣！

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)荷花的形態(tài)美，感受荷花的形態(tài)美，從中讀出對(duì)荷花的贊美之情。

難點(diǎn)：從形態(tài)美中，感悟到荷花的內(nèi)在美感以及對(duì)荷花的寵愛之情。

三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想

（-）激趣導(dǎo)入

一堂新授課,導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂"萬(wàn)事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，

就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說(shuō)的"良好的

開頭，等于勝利的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導(dǎo)入，我用了南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里的一首詩(shī)，并用幻燈片

出示荷花圖片，讓學(xué)生的聽覺、思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，在學(xué)生中形成了"未成曲調(diào)先有

情”的良好的課堂前奏.

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的相識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體

思維實(shí)力。從全局動(dòng)身了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，為下面的教學(xué)做好鋪墊。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字印，讀通句子。

2.通過(guò)對(duì)最終一自然段的初步理解，讓學(xué)生讀自己喜愛的段落，初步感受荷花的美。

（三）深讀悟情，在讀中感悟荷花的美

1.其次段課文。

a.過(guò)渡：作者是怎樣干脆詳細(xì)寫荷花的美的呢，。

b.自由、輕聲讀課文。劃出寫得美的句子。

c.通過(guò)找出美的句子來(lái)學(xué)習(xí)寫荷花的美，然后逐個(gè)分析美在哪里.讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)荷花

的靜態(tài)美?！遍喿x是一種創(chuàng)建過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的推斷實(shí)力與他原來(lái)的學(xué)問(wèn)起關(guān)鍵性作

用。"這是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對(duì)閱讀所下的精辟定義。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)問(wèn)積累，依

據(jù)自己的特性理解，建構(gòu)不同的言語(yǔ)圖式，我在設(shè)計(jì)教學(xué)"冒"字時(shí)，讓學(xué)生去換詞，填詞（即

怎么樣冒出來(lái)）以及想象（冒出來(lái)想干什么），在這些過(guò)程中滲透學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生體會(huì)到這

個(gè)"冒"字的深刻含義，體會(huì)到這個(gè)“冒"字所給予白荷花的生命力。同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生的思維，

激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，攻克了難點(diǎn)。特性化的言語(yǔ)也在源源不斷地冒出來(lái)。

d、在句子分析中結(jié)合語(yǔ)言說(shuō)話、朗讀訓(xùn)練等。

（四）第三段課文。

a.過(guò)渡：由荷花的形態(tài)頡導(dǎo)入如同一幅漂亮的畫卷，感受大自然的奇妙魅力。

b、以對(duì)大自然的欽佩語(yǔ)氣感情朗讀這一段。

（五）第四段課文

過(guò)渡：由重新回到最終自然段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四自然段

學(xué)生體會(huì)荷花在風(fēng)來(lái)時(shí)翩翩起舞的動(dòng)態(tài)美。

讓學(xué)生體會(huì)風(fēng)過(guò)時(shí)，荷花的美內(nèi)在美感。

由小動(dòng)物的加入而綻開聯(lián)想練習(xí)。

重新回來(lái)到荷花的靜態(tài)美，讓學(xué)生品讀。

（六）總結(jié)課文，課外練筆。

1、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)荷花的贊美，讓學(xué)生的感情得到升華和發(fā)泄。

2、布置相關(guān)的課外小練筆。

教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到詳細(xì)，再回到整體。抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嘲句，反復(fù)品

嘗，不僅讓學(xué)生觀賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)精確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)

實(shí)力。多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言.龍于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼?/p>

的"美"是學(xué)生通過(guò)多種讀法品嘗出來(lái)的。正確、流有感情的朗讀，能使學(xué)生沉醉，產(chǎn)生共

鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿7

一、教材和學(xué)生狀況分析

《荷花混人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的第一篇課文是葉圣陶先生的作品。寫了“我"

在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事，贊揚(yáng)了荷花婀娜多姿、朝氣盼望盎然的美，表達(dá)了

作者酷愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情，以情觀景，景象融會(huì)，不但寫出了荷花的豐姿，

并且寫出了荷花的神韻使讀者既賞心好看又有身I磔境的覺得。讓學(xué)生隨著教學(xué)歷程的推動(dòng)，

入情、動(dòng)情、抒懷、移情。課堂教學(xué)以心情為紐帶，變得更富勾引力，使學(xué)生的勤學(xué)精力得到造

就，促使學(xué)生在勤學(xué)、樂學(xué)中慢慢明白愛，明白酷愛名貴，尋求美麗。這對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，

具有奇妙的吸引力。（點(diǎn)）我所教的三年級(jí)的孩子｛門頭腦活潑，擔(dān)當(dāng)新事物較快，但由于生存在城

鎮(zhèn)，對(duì)荷花了解甚少。正是斟酌到這個(gè)特殊原因原由，在本課的教學(xué)中，我奇異地運(yùn)用多媒體技

能引導(dǎo)學(xué)生了解和觀賞荷花那差別平凡的美。

二、教法和學(xué)法

教法：

1、采納情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺如臨其境，易于理解。

2、直觀教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愛好，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì)。

學(xué)法：

1、遵循以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的“三為主"原則，學(xué)生采納：看、聽、

讀、品的方法學(xué)習(xí)。

2、采納探究性學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。（點(diǎn)）

三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

依據(jù)學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)：

I、學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞；

2、通過(guò)視察畫面、創(chuàng)設(shè)情景、深化感知課文，觀賞荷花的漂亮,培育學(xué)生的審美情趣和酷

愛大自然的思想感情；

3、有感情地朗讀課文;背誦課文。

4、學(xué)習(xí)作者視察事物、綻開合志向象的方法。