2024年語文課程標準學習心得體會（合集17篇）

2024年語文課程標準學習心得體會（合集17篇）

篇1:學習語文課程標準心得體會

我從教已經30年始終工作在語文教學的第一線在這個好像短暫而又漫長的教學過程中，

自己對語文《大綱》有了肯定的相識，尤其是近2年來，自己有幸參與了四川省中4尊省徑骨

干老師培訓，大家都在探討語文《新課標》，實施和發(fā)展素養(yǎng)教化，自己通過不斷研修、實踐、

摸索，對初中語文《新課標》有了進一步的相識。下面談一下自己的感受和體會。

新課程改革的核心就是學生的全面發(fā)展和特性發(fā)展。盡管主要任務是要堅韌推動教學方式和

學習方式的轉變，"提倡自主、合作、探究式學習"，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語

文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是詳細操作層面上都發(fā)生巨大轉變。大

致體現在以下14個方面。

1、樹立與新課程相適應、體現素養(yǎng)教化精神的教化觀念，增加老師的服務意識。新課標”提

倡自主、合作、探究式學習"，變"一言堂”為群言堂，不少時候會把老師請下講臺，為學生的

學習供應服務。與此同時，還要接受學生對老師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉

變是實施新課標的基礎。

2、圍繞促進學生的全面發(fā)展和特性發(fā)展，注意學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學

原則,著重培育學生8種習慣:1）、默讀和"速讀”習慣。;2）、圈點批注和做讀書筆記的習慣;3）、

置疑和發(fā)問習慣;4）、運用工具書和看書下注釋的習慣;5）、根據先指明X頁X段X行再回答問題

的習慣;6）、分析字結構記憶生字的習慣；7）、寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣;8）、集體探討

的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探究、思索、質疑等過程。

3、走出單一的課堂授課模式,堅持多元化教學形式。"新課標"強調：”語文是實踐性很

強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐，不宜

刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整"。這將打破傳統(tǒng)的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、

現場制作、模擬面試、辯論會、排練節(jié)目、座談會、賽詩會和"上網"搜集有關資料等都將成為

語文教學的形式。

4、老師要站在作者的角度談創(chuàng)作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示

范。新課標要求"敬重學生在學習過程中的獨特體驗"，"觀賞文學作品，能有自己的情感體

驗……能聯(lián)系文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗"，這將使老師再不能以學生大腦為

容器——一味地灌輸學問，一味地把學生的相識和體驗歸攏到教學參考書的答案上,甚至強迫

學生背答案;而應當以老師自己學習的過程為示范，使學生通過一次次仿照形成學習實力。

5、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加打算如何回答學生現場提出的問題轉變。課

上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的這種現場發(fā)散式提出的問題是老師始

料不及的，這就須要師生間相互敬重、觀賞，相互溝通、溝通、理解和補充。老師成為學生學習

的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

6、講讀和閱讀教學以課文為單位和與"教學單元”為單位相結合”設計、施教。新教材中

每個單元的課文間有較明顯的內在聯(lián)系，可根據教學單元組織學生進行"求同與求異”的合作、

探究式學習。

7、關注學生的學習愛好和閱歷，強調特性化的教學設計和特性化的教學風格。學生將圍繞

自己對課文中最感愛好的部分和學問深化探討、思索和學習。因此，老師分析課文要突破由"從

頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注意學科間的聯(lián)系和學問結構的綜合性，通過指導學生首先找

尋、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫

作，提高學生的語文水平。

8、批改作文要針詳細文章提出指導性修改看法。培育學生修改自己作文的習慣，石卿”中

心明確、內容詳細、層次清晰、語言通順"顛來倒去的"總批"一去不復返了。伴之而來的是增

加眉批，要求老師指出學生的詳細文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出詳細的修改看法.

9、老師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新學問，擴大自己的學問面。開放式教學和

探究式和探討式學習，結束了老師憑借一本教科書和一本參考"打天下"的歷史，要求老師不但

要為學生解答問題，還要為學生供應找尋輔導材料的線索.因此，老師必需建立和實踐終身學習

思想，才能實現自我完善與自我發(fā)展。

10、教化科研在教學中的作用更加重要、更加明顯、不行替代。課改最終要體現在整個教

學過程中。"提倡自主、合作、探究式學習"，第一決不能減弱基礎學問教學、否定接受學習。

其次不論是對老師和是學生的要求都更高了。作為老師必需醒悟地相識到：自己在學生時代是班

里學習比較優(yōu)秀的學生，面對‘就近入學"的群體，不少學生在學習中遇到的困難，是老師從未

體驗和感受到的，"沒有相同的經驗，不行能有相近的感受，更很難有相互的理解"。因此，老

師在實施新課標過程中肯定要更加深化地探討學生，必需站到學生的立場設計、實施教學工作。

否則，欲速則不達。

11、以"生"為主，”一切為了學生為了每T立學生的發(fā)展’是新課改提出的教學理念,

在初中語文教學中，對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點動身,樹立與新課程理念相適應的

發(fā)展教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，實行有效策略,創(chuàng)建一種愛好盎然、生動活潑、風采迷人的課堂

教學氣氛，強化語文課堂教學的人文性、趣味性，讓語文課堂教學"高潮迭起"，使學生在精彩紛呈

的課堂學習中獲得情感、實力、學問等方面的協(xié)調發(fā)展。而這一切的動身點都是為了讓我們的語

文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生"樂學"才能""好好學"，才能發(fā)揮其主

動性,主動性。一切以學生為主的教學理念，勢必與老師不厭其煩的細講梅東、單一以課堂為主

的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是

我們一線老帥,我們不但要好好琢厝學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環(huán)節(jié)，要

定好教學手段，駕馭好教學藝術，這樣才能激發(fā)學生的學習愛好，激發(fā)內在的學習動機，想想覺

得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!

12、以"學"為主，"學生為主體，老師為主導"，"教學"是老師的"教"學生"學"，

為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會供應給學生。課標中指出要發(fā)揮學

生的主動性和創(chuàng)建性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培育學生正確的價值觀和人生觀，要培

育學生的創(chuàng)新實力和時間實力……這些要求和理念，讓我不得不重新思索學生的"學"才是第一

位，我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間?！弊尷蠋熼]嘴""放手讓學生質疑解疑”的新課

改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對懷疑的解

答，都須要學生自己主動探究才能真正讓她們駕馭學問。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課

外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的運用，在某種意義上體現

了培育孩子的自學實力。再其次，就是要讓學生面對更廣袤的語文天地中自主學習。古人云："博

觀而約取，厚積而薄發(fā)"，所以新課標提倡多讀書少做題，作業(yè)"變臉"尤其重要，只有從課業(yè)

負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要擅長利用課外閱讀促進學生語文積

累老師要不遺余力地培育學生得閱讀愛好并賜予正確主動的引導學校和家長要賜予全力支持。

給學生創(chuàng)設廣袤的閱讀空間，比如定期地給他們舉薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后

的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐

活動讓他們從互聯(lián)網、報刊等媒介上搜尋臼己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發(fā)他們向

高層挑戰(zhàn)的求知心里。

13、新課程改革的‘目的是讓學生更多、更廣泛、更簡單地學到終身受益的學問。那么，什

么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等心理實力外，文化的品質和素養(yǎng)應是一種更

加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術閱歷或工具理性拘

檢、束縛,進入人格目我完善的境域，充溢答智和靈性地觀照世界,應答世界，表現世界。文化

人格是人格的深層結構是個體全部生活的精神之"根"。初中語文教學應當有這樣的文化追求，

應當為學生的終身發(fā)展打下堅實的精神底蘊!工具性與人文性的統(tǒng)一"，是語文課程的基本特點，

是與其他學科有著本質區(qū)分的地方。假如對一篇文章的解讀把“工具性"無限制的放大，那勢必

上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上

提高道德修養(yǎng)和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種狀況，結果造成了學生厭學，

語文課堂索然無味。相反，假如單單著眼于"人文性”，只留意分析作品里的思想情感，而不顧

語言文字運用的方法技巧，只注意文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了"語

文課程也是實踐性課程”這一基本理念。

14、語文課，必需上出語文味來!它要培育人在思想情感方面的發(fā)展，培育學生提高人文素

養(yǎng)這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得學問，提高實力。如閱讀教學中，不光是

學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感看法也應在這個過程中發(fā)生潛移默化的演化。4月

9日至13日，我們萊州市實行了語文優(yōu)質課復賽，選手們分別講授了散文、詩歌、文言文三種

不同的文體，教研員劉東方老師始終對評委和選手強調，無論哪一種文體，都必需是工具性與人

文性的統(tǒng)一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培育學生感受、理解、觀賞、評價的實力。

這種對老師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。同時，她也從新課標動身，指導老師們

激勵學生自主閱讀、激勵他們自由表達，提倡自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感

受，老師只是適時的點撥弓I號，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有

活力的。所以在本次競賽中，涌現出了大量的優(yōu)秀課例。凡是聽過課的語文老師都說，這屆語文

優(yōu)質課評比是最有語文味的。

只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅決不移的貫徹實施，刃跋們的

語文課肯定會上出語文味!上出新境界！

語文同仁們，讓我們一起共同努力吧！

篇2:學習語文課程標準心得體會

學習語文課程標準心X導體會篇3

現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、

具備包括閱讀理解與表達溝通在內的多方面的基本實力以及運用現代技術搜集和處理信息的實

力。語文教化應當而且能夠造就現代化社會所需的T弋新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的須要，

評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

九年義務教化語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教化理論為指導，總結我國語文教

化的成改得失，借鑒各**語教化改革的閱歷，遵循語文教化的規(guī)律，努力建設與現代社會發(fā)展相

適應的語文課程，在培育學生思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)等方面發(fā)揮應有的作用。

一、課程性質與地位

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分.工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課

程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是

學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，確定了它在九年義務教化階

段的重要地位。

二、課程的基本理念

（一）仝面提高學生的語文素養(yǎng)。

九年義務教化階段的語文課程，必需面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程

應培育學生酷愛祖國語文的思想感情指導學生正確地理解和運用祖國語言語渾富語言的積累，

培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際須要的識字寫字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交

際實力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的特性和健全

的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

〔二）正確把握語文教化的特點。

語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的學生對語文材料的反應又往往是

多元的。因此，應當重視語文的南陶感染作用，留意教學內容的價值取向，同時也應敬重學生在

學習過程中的獨特體驗。

語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也

應是語文實踐，不宜刻意追求語文學問的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教化課程，學習資源和實踐

機會無處不在，無時不有。因而，應當讓學生更多地干脆接觸語文材料，在大量的語文實踐中駕

馭運用語文的規(guī)律。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等

方面的影響，在教學中尤其要重視培育良好的語感和整體把握的實力。

（三）主動提倡自主、合作、探究的學習方式。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必需依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的

個體差異和不同的學習需求爰惜學生的新奇心、求知欲充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，

提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應

有助于這種學習方式的形成。

語文綜合性學習有利于學生在感愛好的自主活動中全面提高語文素養(yǎng);是培育學生主動探究、

團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應當主動提倡。

（四）努力建設開放而有活力的語文課程。

語文課程應植根于現實，面對世界，面對將來。應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科

的學習和現代化科技手段的運用使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，

提高學習效率，初步獲得現代社會所須要的語文實踐實力。

語文課程應當是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能夠滿意不同地區(qū)、不同學校、不同學生的

需求，并能夠依據社會的須要不斷自我調整、更新發(fā)展。應當親密關注當代社會信息化的進程，

推動語言語課程的變革和發(fā)展。

三、課程標準的設計思路

1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標"之下，按1~2年級、3~4年級、5~

6年級、7~9年級這四個學段，分別提出“階段目標"，體現語文課程的整體性和階段性。

2.課程目標依據"學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀”三個維度設計。三個方面

相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成

總目標。

3.階段目標從"識字與寫字"、"閱讀"、"寫作"（小學1~2年級為"寫話"，3~6年

級為"習作"、"口語交際"四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以

加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系促進學生聽說讀寫等語文實力的整體推動和協(xié)調發(fā)展。

4.課程標準的“實施建議”部分，對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提

出了實施的原則、方法和策略，也為詳細實施留有創(chuàng)建的空間。

課程目標

一、總目標

1.在語文學習過程中，培育愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成主動的人生看法和

正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.相識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化才智。關切當代文化生活，敬重多樣文化，吸取

人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。

3.培植酷愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信念和良好習慣，駕馭最基本的語文學

習方法。

4.在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇

尚真知的科學看法，初步駕馭科學的思想方法。

5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6.學會漢語拼音。能說f話。相識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有

肯定的速度。

7.具有獨立閱讀的實力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種

閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自己的精

神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8.能詳細明確、文從字順地表述自己的意思。能依據日常生，當頁要，運用常見的表達方式寫

作。

9.具有日?？谡Z交際的基本實力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與溝通，初步學會文

明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

10.學會運用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的實力。

二、階段目標

第一學段（1~2年級）

（一）識字與寫字

L喜愛學習漢字，有主動識字的愿望。

2.相識常用漢字1600~1800個，其中800~1000個會寫。

3.駕馭漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬等寫字，留意間架結構。初步

感受漢字的形體美。

4.養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整齊。

5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能精確地拼讀音節(jié),正確書寫

聲母、韻母和音節(jié)。相識大與字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6.能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

（二）閱讀

1.喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.學習用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習默讀，做到不出聲，不指讀.

4.借助讀物中的圖畫閱讀。

5.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6.閱讀淺近的童話、寓言、故事,憧憬美妙的情境，關切自畫口生命，對感愛好的人物和事

務有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。

7.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，綻開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的美麗。

8.相識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

9.積累自己喜愛的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10.寵愛圖書，愛惜圖書。

（三）寫話

L對寫話有愛好，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對四周事物的相識和感想。

2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3.依據表達的須要，學習運用逗號、句號、問號、感嘆號。

（四）口語交際

1.學講一般話，逐步養(yǎng)成講一般話的習慣。

2.能仔細聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。

4.能較完整地講解并描述小故事，能簡要講解并描述目己感愛好的見聞。

5.與別人交談，看法自然大方，有禮貌。

6.有表達的自信念。主動參與探討，對感愛好的話題發(fā)表的看法。

（五）綜合性學習

1.對四周事物有新奇心，能就感愛好的內容提出問題，結合課外閱讀，共同探討。

2.結合語文學習，視察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的視察所得。

3.熱心參與校內、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

其次學段（3~4年級）

（一）識字與寫字

1.對學習漢字有深厚的愛好，養(yǎng)成主動識字的習慣。

2.累計相識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3.會運用字典、詞典，有初步的獨立識字實力。

4.能運用硬筆嫻熟地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整齊。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀

L用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字

典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和美麗的語言，與他人溝通自己的

閱讀感受。

6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一股用法。

7.學習略讀，粗知I文章大意。

8.積累課文中的美麗詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9.誦讀優(yōu)秀詩文，留意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

10.養(yǎng)成讀書看報的習慣，?呆藏并與同學溝通圖書資料。課外向讀總量不少于40萬字。

（三）習作

L留心四周事物，樂于書面表達，增加習作的自信念.

2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，留意表現自己覺得新穎好玩的、或印象最深、

最受感動的內容。

3.情愿將自己的習作讀給人聽，與他人共享習作的歡樂.

4.能用簡短的書信便條進行書面交際。

5.嘗試在習作中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有簇新感的詞句。

6.依據表達的須要，運用冒號、引號。

7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句.

8.課內習作每學年16次左右。

（四）口語交際

L能用一般話與人交談。在交談中能仔細傾聽，領悟要點，并能就不理解的地方向對方請教,

就不同的看法與人商討。

2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。

3.能清晰明白地講解并描述見聞，并說出自己的感受和想法。

4.能詳細主動地講解并描述故事，努力用語言打動他人。

（五）綜合性學習

L能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同探江。

2.結合語文學習，視察大目然，視察社會,書面與口頭結合表達自己的視察所得。

3.能在老師的指導下組織好玩味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文學問和實力解決簡潔問題。

三、課程資源的開發(fā)與利用

1.語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其

他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書

館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事務，以及日常生活話題等也都可以

成為語文課程的資源。

2.各地區(qū)都隱藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有劇烈的資源意識，去努力開

發(fā)，主動利用。

3.學校應主動創(chuàng)建條件，努力為語文教學配置相應的設備;還應當爭取社會各方面的支持，

與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。

4.語文老師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)建性地開展各類活動，增加學生在各種場

合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文實力。

四、教學建議

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性。

語文教學應在師生同等對話的過程中進行。

學生是語文學習的主子，語文教學應激發(fā)學生的學習愛好，注意培育學生自主學習的意識和

習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的學習方

式。

老師是學習活動的引導者和組織者。老師應轉變觀念更新學問不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

應創(chuàng)建性地理解和運用教材，主動開發(fā)課程資源，敏捷運用多種教學策略，引導學生在買晚中學

會學習。

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

努力改進課堂教學，整體考慮學問與實力、情感與看法、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、

探討式教學。

溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教化資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空

間，增加學生語文實踐的機會。

（三）重視情感、看法、價值觀的正確導向。

培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文

教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應當注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容

貫穿于日常的教學過程之中。

（四）正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實力的關系。

語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基

礎。同時要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。

（五）遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言實力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應

當依據不同學段學生的特點和不同的教學內容，實行合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體

提高。

1.關于識字與寫字與漢語拼音。

識字寫字是閱讀木嗚作的基礎，是1~2年級的教學重點。

識字與寫字的要求應有所不同，1~2年級要多少認寫.

識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注意教給

識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

寫字教學要重視對學生寫字姿態(tài)的指導，引導學生駕馭基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習

慣。

漢語拼音教學盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主，與學說一般話、識字教學相結合。

2.關于閱讀

閱讀是搜集處理信息、相識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、

老師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的特性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動

的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受

審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的實力。這種綜合實力的培育，各

學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

逐步培育學生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期

盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。力口強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、

略讀和閱讀。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培育語感。

培育學生廣泛的閱讀愛好，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好

書，讀整本的書。激勵學生自主選擇閱讀材料。

還應留意學主閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

3.關于寫作

寫作是運用語言文字進行表達和溝通的重要方式，是相識世界、相識自我、進行創(chuàng)建性表述

的過程。寫作實力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表

達，應引導學生關注現實，酷愛生活，表達真情實感。

1~4年級從寫話、習作入手.是為了降彳氐起始階段的難度，重在培育學生的寫作愛好和自

信念。

在寫作教學中，應注意培育視察、思索、表現、評價的實力。要求學生說真話、實話、心里

話，不說假話，空話、套話。激勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們綻開想象和幻想。

為學生的自主寫作供應有利條I牛和廣袤空間，削減對學生寫作的束縛，激勵自由表達和有創(chuàng)

意的表達。提倡學生自主擬題,少寫命題作文。

寫作學問的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、力01等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐

中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作實力。

4.關于口語交際

口語交際實力是現代公民的必備實力。應培育學生傾聽、表達和應對的實力，使學生具有文

明和諧地進行人際溝通的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在詳細的交際情境中進行。

重視口語交際的文明看法和語言修養(yǎng)。

努力選擇貼近生活的話題、采納敏捷的形式組織教學，不必過多傳授口語交際學問。

激勵學生在各科教學活動以及日常生活中熬煉口語交際實力。

5.關于綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文學問的綜合運用、聽說讀寫實力整體的發(fā)展、語文課程與其他課

程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

綜合性學習應強調合作精神，留意培育學生策劃、組織、協(xié)調和實施的實力。

綜合性學習應突出自主性，重視學生主動主動的參加，主要由學生自行設計和組織活動。特

殊注意探究和探討的過程。

提倡跨領域學習，與其他課程相協(xié)作。

五、評價建議

語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度更重要的是為了檢驗和改進

學生的語文學習和老師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不

應過分強調評價的甄別和選拔功能。

突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀幾

方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化

和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避開語文評價的繁瑣化。

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價.提倡采納成長記錄的方式，收

集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平常表現和爰好潛能的記錄、學生的

自我反思和小結、老師和同學的評價、來自家長的信息等。

定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價.學校和老師要對學生的語文學習檔案資料

和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事

實來評價學生。對學生的日常表現，應以激勵、表揚等主動的評價為主，采納激勵性的評語，盡

量從正面加以引導。

實施評價，應留意老師的評價、學生的自我評價與學生間相旦評價相結合。加強學生的自我

評價和相互評價，還應當讓學生家長主動參加評價活動。在評價時要敬重學生的個體差異，促進

每個學生的健康發(fā)展。要綜合采納冬種評價方式，考試只是評價的方式之一。

依據各學段目標達成的要求，抓住關鍵,突出重點，進行全面、綜合的評價。

（一）識字與寫字

1.漢語拼音實力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的實力，以及借助漢語拼音認讀漢字、訂

正地方音的狀況。

2.評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、駕馭漢字基本意義的狀況，以及在詳細語言環(huán)

境中運用漢字的實力，借助字典、詞典等工具書識字的實力。不同的學段應有不同的側重。

3.關注學生日常識字的愛好，關注學生寫字的姿態(tài)與習慣，重視書寫的正確、端正、整齊，

激發(fā)學生識字寫字的主動性，不能簡潔地用罰抄的方式來達到訂正錯別字的目的。

（二）閱讀

1.閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的愛好、

方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭

學問不作為考試內容。

2.朗讀、默讀的評價。

能用一般話正確、流有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。依據階段目標，各學段可以

有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應留意考察對內容

的理解和文體的把握。

留意加強對學生平日誦讀的評價，激勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加

深體驗與領悟。

評價默讀，應依據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

3.精讀的評價。

重點評價學生對讀物的綜合理解實力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)建性的理解。依據各

學段的目標，詳細考察學生在詞句理解。文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表

現。

4.略讀、閱讀的評價。

評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意;評價閱讀實力，重在考察能否從閱讀材料中

捕獲重要信息。

5.文學作品閱讀的評價。

依據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生^寸形象的感受和情感的體驗，對學

生獨特的感受和體瞼應加以激勵。

在7~9年級，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學

作品的水平。

6.古詩文閱讀的評價。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑

借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等學問的駕馭程度。

（三）寫作

1.寫作評價要依據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作的過程

與方法、情感與看法的評價，如是否有寫作的愛好和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)

意的表達應予激勵。

2.重視對寫作材*的算過程的評價。

不同學段學生的寫作都須要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的打算過程。不僅

要詳細考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用主動的評價，引導和促

使學生通過視察、調查、訪談、閱讀、思索等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材料。

3.重視對作文修改的評價。

要留意考察亨生修改作文的看法、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，

促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

4.采納多種評價方式。

提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作看法、主要優(yōu)缺點以

及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際狀況和發(fā)展過程。

對學生作文評價結果的呈現方式，依據實際須要，可以是書E1的，可以是口頭的;可以用等

第表示，也可以用評語表示;還可以綜合采納多種形式評價。

（四）口語交際

評價學生的口語交際實力，應重視考察學生的參加意識和情意看法。評價必需在詳細的交際

情境中進行,讓學生擔當有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

（五）綜合性學習

綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要敬重和愛護學生學習的自主

性和主動性，激勵學生運用多種方法，從不同的角度,進行多樣化的探究。這種探究，既有學生

個體的獨立鉆研，也有學生群體的探討切磋，所以除了老師的評價之外，要多讓學生開展自我評

價和相互評價。評價的著眼點主要在:

—在活動中的合作看法和參加程度。

—能否在活動中主動地發(fā)覺問題和探究問題.

——能否主動地為解決問題去搜集信息和整理資料。

―能否依據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

―語文學問和實力綜合運用的表現。

——學習成果的展示與溝通。

在評價時，要充分留意學生在解決問題的過程中所采納的思路和方法，剛好發(fā)覺差異。對不

同于常規(guī)的思路和方法，尤其要賜予足夠的重視和主動的評價。

篇3:學習語文課程標準心得體會

20xx年小學語文新課程標準與舊版的課程標準相比,有一些明顯的改動。例如:部分學段

要求學生會寫的字的數量有所削減，但是在閱讀教學、寫作教學、綜合性學習、評價看法等方面

又增加了一些詳細的內容?？v觀整個〃浮語文新課程標準，經過改動后，20xx年更貼近了新課

程理念。

新課標更多的從學生的角度動身，依據學生自身發(fā)展對年段要求做了上述的微調。雖然是微

微的小調整，但是作為一線語文老師的我來說，感覺新課標真的是替學生著想的。比如：新課標

對中段學生的要求，在閱讀方面為"初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章

大意。”關于讓學生學會默讀，不出聲，不指讀。這原來屬于第一學段的要求，而這樣的要求，

說實話對于低段學生來講，的確比較困難，過早讓學生學習默讀，只會讓學生養(yǎng)成走馬觀花的閱

讀習慣，文章中的一些重點詞語，他們只能知道得事實而非，甚鈕會挫敗學生的閱讀主動性，

而現在的新課標將此要求下放到中段，這樣孩子能有更長的時間來學習、練習默讀，新課標把難

度適當降低，有利于愛護學生聞讀主動性和閱讀愛好，在按就班中，自然而然地學會默讀這樣

一種閱讀方式。

新課標更加注意愛護學生的特性。學生是獨立的有思想、有主見的行為個體，我們語文教學

務必要重視避開千篇一律的教化，不能六年學生畢業(yè)時，腦子里的東西都一模一樣，這是以前

語文教化的失敗之處。老課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能復述大意和

精彩情節(jié)。但新課標將“精彩情節(jié)"改為"自己感愛好的情節(jié)”。雖然只有幾個字的差別，但這

番改動特別敬重學生作為一個獨立的人的感受和主觀看法。老課標所謂的“精彩”是老師或教參

已經定位的東西，在學生看來，老師所謂的精彩或許平淡無奇，因此在復述時，難免失去愛好。

而新課標讓學生復述自己感愛好的情節(jié)，其結果是大不相同的。只要是自己感愛好的都可以，擺

脫了教參老師的束縛，給學生最大限度臼由選擇的權力，學生感覺被敬重了，因為學習起來更有

主動性。

薩特那句"存在即合理"，給了全部人不變更的合理借口。但是，在小學語文教學這條道路

上，只有常學常新常變更，我們才能做的更好!共勉！

篇4:學習《語文課程標準》心得體會

全自提高學生的語文素養(yǎng)是《語文課程標準》的基本理念之一，現結合所學習的《語文課程

標準》和教學實踐，談一談我個人的一些體會：

我認為語文教學應當面對全體學生。課堂上不再是老師與優(yōu)生的問答，而要照看到各學習層

次學生的須要。老師的評價也不能局限于對和錯，而要顧及學生是否能接受，并能使學生更有學

習的信念與愛好。為了一切學生和為了學生的一切，這是我們老師要努力的方向和目標。

生成是我們追求的志向效果.在課堂向前不斷推動的過程中，學生作為學習的主體，必定要

不斷生成一些問題,看法，這些課堂的生成明顯是激發(fā)學生的學習熱忱和探究欲望、解決文本相

關問題的最好契機。但是，在傳統(tǒng)的教學過程中，老師預設各種自認為合理的環(huán)節(jié)和問題去填滿

一堂課，粗暴地代替了學生的思維，學生的很多有價值的發(fā)覺被湮沒了，思想的火花被掐滅了，

學生思索的主動性和發(fā)言的熱忱逐步丟失，各種語文實力也隨之下降。所以，全面提高學生的語

文素養(yǎng)生成是我們追求的志向效果。

篇5:學習《語文課程標準》心得體會

開學初，有幸參與了金水區(qū)教研室組織的《解讀義務教化語文新課程標準》的教材分析會，

對新的課程標準有了新的相識和更深的體會：

一、擅長汲取一做學習型老師

現在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲"問"，怎樣對答如流？所以，我們

要做學習型的老師，不斷更新教化理念，不斷充溢自己，不斷超越自我，變更并完善教化教學行

為。同時仔細鉆研教科書，從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書45《課

程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課

和教學活動中精確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地

實施語文教學。

二、長于探討一做反思型老師

老帥在教完一節(jié)課后，對教學過程的設計和實施進行回顧和總結，將閱歷和教訓記錄在教案

上，作為完善教案、改進教學、總結閱歷和探究規(guī)律的依據。寫教學后記或反思能幫助我們快速

接收反饋信息，找出教學方案在詳細實施過程中的勝利和不足，為調整教學建立牢靠依據，從而

促進教學過程的不斷優(yōu)化，促進老師素養(yǎng)、教學水平、教研實力的不斷提高。后記或反思中可以

記勝利之舉、記失敗之處、記教學機靈、記學生見解、記再教設計等。總之，記教學后記或反思，

貴在剛好，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，剛好登記，有話則長，無話則短.以記促思，

以思促教，長期積累，必有所得，必見成效。

三、敢于探究一做創(chuàng)新型老師

在精確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班實際動身，依據學生的年齡特征和不同教學內

容，創(chuàng)建性地敏捷地選擇和運用教科書的各種設計，實行合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實

踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、探討式教學；主動開發(fā)課堂學習資源和課外

學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創(chuàng)建性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，

讓學生在實踐中豐富語言積累，駕馭學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習

習慣，打下才隆的語文基礎；激勵學生采納各種手段擴大閱讀面,增加學生在一切場合學語文用

語文的意識，主動參與各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

時代給予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我會更加努力，構建和楷的新課堂。

篇6:學習《語文課程標準》心得體會

教學猶如做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷地學習。時代在飛速發(fā)展，作為一

名老師，教化理念也應與時俱進。通過學習新出臺的《小學語文新課程標準》，感覺當今語文教

學更加注意學生作為一個人的特性發(fā)展和語文的熏陶作用，而非一味強調語文學問結構的完成性

和系統(tǒng)性，這對于發(fā)展學生各方面實力來講，無疑是T牛好事。通過學習《小學語文新課程標準》

讓我體會頗深。以下我就談談自己學習《新課程標準》的體會和感受：

一、同等對詁是課堂教學的基礎

聞名教化家陶行知先生說："我們加入兒童生活中，便發(fā)覺小孩有力氣，不但有力氣，而且

有創(chuàng)建力。"新課程要求轉變老師角色，轉變教學行為。老師不是肯定的權威，而是與學生同等

的溝通者，是學生的合作者。教學中老師的看法是否親善、親切、有鼓動性，對學生是否民主、

敬重、有親和力，對教學過程有非常重要的影響。老師首先是學生學習的.伙伴，同時才是學生

學習的指導者，所以要走下講臺，走到學生中間，拉近與學生的距離，真正地俯下身子，和學生

心貼著心，聽聽他們心中的懷疑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問題。為學

生創(chuàng)建寬松、愉悅的教學氛圍。

二、共同參加是課堂教學的靈魂

以往的我總是滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)則矩地聽，當心翼翼地學。當學生同

等、互尊的情感得到滿意時，才會輕松、開心地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學

應確立師生同等的教學觀念，構建同等對話的教學平臺，使教學"在師生同等的過程中進行“將

師生關系"理解為開心大百尺的合作，而不是意志間的沖突，對極威、尊嚴的威逼"，讓學生在

率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習。這個過程不再是應當使學生處于一種心理放松、精力集中

狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。

1、給學朝氣會。比如在教學《七顆鉆石》一課時，讓學生也以小姑娘的身份提出問題。通

過這樣的學習，不僅考杳了學生收集的資料，培育了學生表達實力。而且變老師枯燥的講解為學

生自主地我想說，我能演。再通過讀書，進一步體會關愛的主題。通過這一節(jié)課的教學，使師生、

生生、生文對話達到融合，學生在輕松的氛圍中學到了學問，學會了學習。再如：教學《果園機

器人》一課時，發(fā)散學生思維。想想說說假如是你會設計什么樣的機器人？同等對話使學生在課

堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。

2、虛心請教。老師不是萬能之人。作為老師應當放下架子向學生學習。使學生明白，不管

是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老帥。給學生以目信，激友學生的學習欲望。

3、合作學習。小組合作學習也是同等對話。老師參加學生的合作中。讓每個學生都有機會

說話。學會合作，增加自信。

"參加”是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是老師教學生如何學習。因此，要使學生學會

學習，就要從課堂教學改革入手，構建和諧同等的師生關系，使學生主體精神得到發(fā)揮、主體人

格不斷完善、養(yǎng)成主動學習的習慣，促進學生主動地、主動地、創(chuàng)建性地去駕馭新的學習方式。

在課堂教學中調動全體學生的學習主動性，使他們主動參加、全面參加、全程參加，愛好盎然地

學習、生動活潑地發(fā)展，是課堂教學的靈魂。學生的思維狀態(tài)如何，干脆影響學習的效率。老師

肯定要依據學生已有的生活閱歷，創(chuàng)設顯明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使學生動

腦、動口、動手，學思結合，樂于參加。

三、探究發(fā)展是課堂教學的精髓

在課堂教學中，要有意識地讓學生在自主學習、溝通合作中，逐步提高獨立探究的意識，增

加與人合作的需求感。從而學會學習、學會做事、學會做人，學會與人交往和合作。這是課堂教

學探討的主攻方向。以"學生發(fā)展為本"已經在廣闊老師中形成共識擺脫"填鴨式”的滿堂灌，

取而代之的是讓學生從樂學到會學，主動主動地參加學習過程?！墩Z文課程標準》指出："主動

提倡自主、合作、探究的學習方式，必需依據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體

差異和不同的需求，愛惜學生的新奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！ㄎ艺J

為，應抓住"小學生主體性的發(fā)展"和"探究精神、實踐實力的培育"，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)

展，使學生成為具有綜合素養(yǎng)的人才。

四、展示成果是課堂教學的升華

評價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間，學

生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小范圍溝通探討又寸探究中存在的問題進行了質疑，

對采自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有

著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中呈現自我。因此，老師要設置豐富多彩的

展示平臺，激勵學生用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮

自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。擅長表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，

實行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，心得體會；擅長辭令的同

學可進行辯論，以展示思想.

"隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教化不是一朝一夕的事情，須要我們的老師細心、

耐性地教育、引領。學無止境，在以后的時間里，我會接著仔細學習新課程標準，比照新課程標

準的要求，反思自我，并找