2024年語文教學(xué)設(shè)計（13篇）

2024年語文教學(xué)設(shè)計（薦）

語文教學(xué)設(shè)計（薦）

在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，常常需要準備教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教

學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢？以下是我收集整理的語又教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

語文教學(xué)設(shè)計篇1

教學(xué)目標：

L通過"我的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語組詞規(guī)律，發(fā)現(xiàn)兩組詞詞性和詞義的不同。

2、讓學(xué)生鞏固反義詞，并通過反義詞識字。

3、對學(xué)生進行字詞的綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。

4、通過“日積月累"中"我會讀"的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力，提高朗讀能力，

增加語言積累，使學(xué)生了解、熱愛我國優(yōu)秀古詩詞。

教學(xué)重點：認識詞語組詞特點和意思區(qū)別；通過反義詞識字；理解這些短語詞義，填上合適

的詞；認識會正確朗讀背誦詩歌。

教學(xué)難點："我的發(fā)現(xiàn)"的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語組詞規(guī)律，發(fā)現(xiàn)兩組詞詞性和詞義的不

同；"我會讀”的教學(xué)中體會語言的韻味和詩歌中蘊含的情感。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

（出示孫悟空的照片）

同學(xué)們：請問這個人是誰？他有什么本領(lǐng)？

今天，就讓孫悟空帶領(lǐng)小朋友們?nèi)フZ文園地三里去聞關(guān)，想不想？有沒有信心？

二、我的發(fā)現(xiàn)

1、剛剛出發(fā)悟空就遇到了一個難題，究竟是什么難題呢？(投影"我的發(fā)現(xiàn)")

問：悟空遇到了什么炬題??？

生：齊答

師：你們能幫幫他嗎？

2、我們先來認識這些詞語,誰會讀這些詞語？讀準字音(生讀)。

3、指名(個人讀、小組讀、齊讀)讀準6組詞語。

4、讀完后誰能告訴我你發(fā)現(xiàn)了什么？為了讓大家更好地區(qū)別他們，老師把這些詞語和他們

對應(yīng)的圖片都找出來了，你能夠根據(jù)圖片說出對應(yīng)的詞語嗎？(左右兩各一組)

5、生回答，指導(dǎo)生歸納左右兩組詞語的區(qū)別。

⑴每組的兩個詞中均含有相同的兩個字，第二個詞是在前一個詞的基礎(chǔ)上加了一個字，兩個

詞意思不同。

⑵左邊一欄的每一組詞，前一個表示活動，后一個表示完成活動所要使用的工具；右邊一欄

的每一組詞，前一個表示物品，后一個表示場所。

6、知識拓展：

你能學(xué)著剛才的樣子填空嗎？(學(xué)生小組互說、指名說)

游泳一()火車一()

洗衣一()服裝一()

筆記一()水果()

飲水——()力口油——()

小結(jié)：小朋友們，你便真能干，在短短的時間里，就發(fā)現(xiàn)了這么多不同的地方，祝賀你們順

利過關(guān)！掌聲表揚自己。

三、日積月累

讀讀認認：

1、同學(xué)們，你知道孫悟空西天取經(jīng)經(jīng)歷了多少難？九九八十一難??！你看，眼前又來了8

對兄弟，我聽說這8對兄弟性格很古怪，悟空卻不認識他們，你能用你的'智慧告訴我其他的兄

弟怎樣稱呼嗎?他們究竟有哪些特點呢？

請自由的讀讀他們的名字。

2、先來認識這些戴帽子的兄弟，學(xué)習(xí)9個生字。

3、檢查讀（指名讀、師生合作讀、男女生賽讀，師生評讀，比誰讀得準）

4、讀了兩兄弟的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白是兩組意思相反的詞語）——齊讀

詞語

5、你來找兄弟。

6、延伸：生活中還有這樣的兄弟嗎？

我會填

溫故知新：

1、考考記憶力，回憶本單元課文的哪些詞語可以和以下詞語做朋友：

"明亮的""繁華的""茂密的""絢麗多彩的""川流不息的""風(fēng)光秀麗的"，請學(xué)生

認讀。

2、根據(jù)對課文的回憶找搭配。

3、找朋友：

同學(xué)們：出了書本上的朋友，你還能給這些詞語找兩人朋友嗎？

4、完成練習(xí)。

小結(jié)：小朋友們，你們的知識真豐富，這一關(guān)完成得一分出色，請大家為自己鼓掌吧！

我會讀

1、同學(xué)們一口氣連過三關(guān)，孫悟空說要帶領(lǐng)我們一起走進內(nèi)蒙古大草原旅游，去感受草原

那一望無際，遼闊無邊的美景，學(xué)唱草原民歌。

2、我們先來學(xué)習(xí)歌詞，范讀一遍,領(lǐng)讀一遍，出示詩歌中難讀生字：敕、勒、陰、穹、廬、

籠、蓋、野、蒼、茫、見，并帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀，讓學(xué)生在課本上的古詩中找到這些字，邊讀邊

標示出來。

3、再通過指名讀、評議、表演讀等多種形式讓學(xué)生讀準詩歌。

語文教學(xué)設(shè)計篇2

教材分析：

這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者

描繪了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的爰和深深

的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懙?。先寫山雨?/p>

然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的保色，

最后通過對鳥兒啼嚷、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后U林的幽靜，余韻無窮。

文章首尾呼應(yīng)，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，主次分明，摹聲狀物細致入微。課

文語言生動形象，作者善于通過視覺和聽覺所及，發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想，并運用比喻、

擬人等修辭手法，描繪出山雨的特點。寄情于景、情景交融，表達了作者對山雨、對大自然的喜

愛之情。

這篇課文為第一單元的略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。教學(xué)本篇

課文要讓學(xué)生閱讀課文體會作者對大自然的無比熱愛之情，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味優(yōu)美語言，

領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達獨特的感受的方法。

教學(xué)目標

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記"神奇、優(yōu)雅、辨認、清新、歡悅、

清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2.感受有聲有色的山雨的韻味，體會作者對山雨的喜愛之情。

3.領(lǐng)悟作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受

的方法。

教學(xué)重點：

感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的喜愛，同時感受語言的優(yōu)美。

教學(xué)難點

領(lǐng)悟作者通過聯(lián)想和想象來表達獨特感受的方法。

課時安排

一課時

教學(xué)資源

配樂朱自清《春》片段

設(shè)計思想

這篇課文的教學(xué)重點在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟上。讓學(xué)生在讀中想象如詩如

畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊涵的情感，并通過朗讀來展示學(xué)習(xí)的體會，朗

讀的形式要多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……教師可恰當(dāng)?shù)貪B透朗讀技巧，如急緩

輕重、抑揚頓挫。通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用

了比喻等多種手法表達了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的

喜愛之情。

教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入，揭示課題

1、（多媒體出示畫面）師：我們的大自然像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多彩多姿，

有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時也讓我們欣賞皚皚的白雪，當(dāng)然，有時也讓我們享受著蒙

蒙的細雨……

師生背誦描寫雨的詩句。

師：咱們今天又將跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的韻味。板書課題。

以優(yōu)美的圖片和詩句的吟誦開始一篇充滿韻味的課文的學(xué)習(xí)，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、初讀課文，理清文脈

1、生自由讀文，要求用自己喜歡的閱讀方式把課文讀正確、讀流想想作者是按怎樣的

順序把這場山雨介紹給我們的?

2、指名三名同學(xué)分別讀第1至4自然段，第5至7自然段，第8至10自然段，即雨來、

雨中、雨后的相關(guān)段落。教師相機正音。理解"啼喈”的意思。

3、指名說說作者是按怎樣的.順序?qū)戇@場山雨的。揭示出請剛剛?cè)煌瑢W(xué)讀書的用意。

4、指名說說閱讀的初步感受.

師：這樣一幅有聲有色的山雨圖就是作者細致觀察、月心傾聽的收獲。

初讀課文，了解大意，明確作者的寫作思路，為下文的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、朗讀賞析，深入感悟

1、認真讀讀課文，想一想作者是怎樣細致觀察、用心傾聽山雨的，字里行間表達了怎樣的

感情？邊讀邊畫出相關(guān)語句，并在空白處寫寫自己的體會。

2、體會情感，感悟?qū)懛?/p>

(1)感悟山雨的音韻美。

①沙啦啦，沙啦啦……像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，由

遠而近，由遠而近……

a、這里將雨聲比作"無字的歌謠"，從這奇特的想象中表達作者對山雨的無比喜愛。

b、體會"由遠而近，由遠而近……”的意味：這里連用兩個"由遠而近"，后面還用了省

略號，體會這樣表達的妙處。帶著體會朗讀。

②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄

灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)走的小曲，每一個音符都帶著幻想的色

彩。

a、請一組學(xué)生讀,其余的孩子邊聽邊感受。

師:在你們讀的時候，我也在幻想。我幻想著我現(xiàn)在就是一滴雨，我任自己的身體在巖石上、

樹葉上、綠草上彈奏著一首又一首優(yōu)雅的小曲......(稍停)孩子們，閉上眼睛，和姜老師一起來

幻想吧！

b、師配樂范讀，生邊聽邊想象。

C、生交流自己想象的畫面。

師：多么奇妙的想象，多么貼切的比喻呀！作者把自己對山雨的熱愛融進了字里行間.

d、生帶著感受齊讀。

(2)感悟山雨的色彩美

師：大自然琴技高超，讓我們聆聽到了一篇無與倫比的山雨樂章。自然還是位美術(shù)家。接下

來我們就一起來欣賞它所描繪的山林色彩。

a、（課件出示第6自然段。）指名讀。

b、學(xué)生交流都看到了哪些顏色，對哪種顏色印象最深。

師：正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨口的山林一片嫩綠。

c、師引讀本段。

邊讀邊想象畫面，一方面交給學(xué)生入情入境朗讀課文的方法，另一方面也能讓學(xué)生更直觀地

感悟到作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱推婷畹南胂螅瑥亩畹伢w會到作者對山雨的熱愛和贊美之情。

四、總結(jié)升華，拓展延伸

1、學(xué)生齊讀全文。（配樂）

2、師：雨后的丁冬聲給山林留下余韻,而你們的朗讀在老師的心中也留下了余韻。如果你

就是這圖畫中的一個孩子，看到了如此美麗的景色，聽到如此動聽的聲音，此時此刻，你想說些

什么？或者，你想做些什么？

這是教師設(shè)計的一個想象拓展訓(xùn)練，既檢驗了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也為后面的語文實踐打下基

礎(chǔ)。

3、（課件出示《賞雨》及朱自清《春》相關(guān)語段），學(xué)生自由讀，指名說感受。

五、布置作業(yè)，積累運用

1、學(xué)生寫寫自己眼中的雨，試著運用聯(lián)想和想象表達獨特感受。

2、背誦自己喜歡的部分，并摘抄優(yōu)美句段。

拓展閱讀的設(shè)計踐行‘大語文觀”的理念，使學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，為學(xué)生蓄積文

化底蘊，奠定綜合素養(yǎng)打下堅實的氧出。將閱讀中學(xué)到的寫作方法運用到自己的習(xí)作中去，趁熱

打鐵，不失良機。

板書設(shè)計

山雨

雨來

雨中音韻美用心傾聽喜愛

色彩美細致觀察

雨后

課堂反饋

本課教學(xué)中，教師主要抓住了"讀"和"悟"兩方面，力求在閱讀和想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進

入一個詩意的雨天。在重點賞讀階段，教給學(xué)生閱讀的方法一邊讀邊想象畫面，描述畫面的

過程亦是感悟?qū)懛āⅢw會情感的過程，此時再去讀讀感觸最深的部分，一定是美輪美奐。課文孩

田門富有韻味的朗讀，使課堂充滿活力。教師還引導(dǎo)學(xué)生而喜歡的部分熟讀成誦，摘錄優(yōu)美的句

段，讓學(xué)生感受文章語言文字的魅力，豐富積累。

語文教學(xué)設(shè)計篇3

學(xué)習(xí)目標

1、運用偏旁歸類的方法鞏固識字，積累詞語。

2、辨認六組形近字，并正確書寫。

3、了解"嗎、呢、吧”的用法，練習(xí)用它們說疑問句，發(fā)展語言。

4、正確、流利、有感情地朗讀兒歌，感受大自然的美妙，培養(yǎng)語感。

課前準備

蘋果樹貼圖，"吃水果"的電腦課件，水果貼圖，生字卡片，詞語卡片.

第一課時

一、導(dǎo)入

小朋友們，你們想不想玩游戲？這節(jié)課，我們就一起到"語文園地"去玩幾個有趣的游戲。

二、游戲一：摘蘋果（"我會認"）

1、出示蘋果樹貼圖，樹上貼有三種蘋果：紅蘋果、黃蘋果、青蘋果，三種蘋果背面分別貼

著帶有"i"、H"、’口"偏字的字，共22個。

激趣：多漂亮的一棵蘋果樹！誰能準確地叫出蘋果背面的"字朋友"的名字，摘到的蘋果就

送給他。蘋果背面的"字朋友"就藏在"語文園地五"的"我會認"中。小朋友們趕快讀一讀、

記一記，等一會兒，比比哪個小組摘的蘋果多。

2、學(xué)生自由練讀、識記。（忘了可以直查生字表）

3、四人小組互讀。教師巡視，對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。

4、做游戲。

⑴在蘋果樹的一側(cè)貼出分別寫著""、N"、"口"的三個大蘋果貼圖。（紅、黃、青

三種顏色）。介紹游戲規(guī)則：摘下一個蘋果后，先領(lǐng)大家準確地叫出背面的"字朋友"的名字,

然后把字卡揭下來，貼到相應(yīng)的大蘋果后面。讀準了，貼對了，就能得到這個蘋果。

⑵做游戲的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生互相正音。

5、歸類識記。

⑴找出三組字各自的字形特點。

⑵小組齊讀，全班齊讀。

6、變序抽檢。

教師變序抽取三組字卡，學(xué)生開火車認讀。

7、擴展訓(xùn)練：這棵樹還會長出哪些蘋果？（引導(dǎo)學(xué)生說說自己還知道哪些帶有這三個偏旁

的字，鼓勵在生活中識字）

三、游戲二：吃水果（"我會讀"）

1、大屏幕出示縱向排列的草莓、萄萄、橘子、西瓜、香蕉等五種水果圖案。五種圖書館中

隱含著12個詞語的五種不同排列方式，鼠標點擊一個圖案，該圖案后面即出示一組詞語。

介紹游戲方法：想吃哪種水果，就要又快又準確地讀出水果后面的詞語，都讀對了就能得到

一張水果貼圖。

2、同桌練讀，小組練讀。

3、做游戲，教師適時正音（指名選讀，小組選讀，男女生分別選讀）

四、游戲三：幫"字朋友"找"兄弟"（"比匕占寫"）

1、出示12張生字卡，指名讀、開火車讀。

2、游戲：在這12個字中，有六對兄弟，小朋友能不能找出它們？

⑴請6名學(xué)生分別上臺找一找，把找到的'字"兄弟"（字卡）擺在一起。

⑵四人小組討論：為什么說它們是"兄弟"？它們哪兒長得像，還有哪兒長得不像？

⑶全班交流?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用這樣的形式交流："日"、生日、日子「‘白"，雪白、白云；

"白"比舊"多一敝

3、擴展訓(xùn)練：在你認識的字朋友中，還有這樣的"兄弟"嗎？

4、書寫指導(dǎo)：

⑴教師用黑板上的田字格或電腦課件示范書寫"馬"與"鳥"，"四"與"西"。

⑵學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。要求書寫正確，把字寫勻稱。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們玩了三個有趣的游戲，把這些“字朋友"、"詞語朋友"記得更牢了.來，跟

它們再打打招呼。（變序抽取"我會認"、"我會讀"、"比匕匕寫寫"的字卡，詞語卡，學(xué)生開

火車讀）

這節(jié)課，我們再一起到語文園地參加兩項比賽吧！

二、讀句說句比賽（‘讀讀說說"）

1、指導(dǎo)讀句子：

⑴出示三句語，教師范讀。

⑵指名讀。

2、找找這三句話的共司點：

⑴讀了這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌討論，全班交流。

⑵同桌互相讀讀、問問。

3、說句子比賽。

⑴小組合作，用"嗎、呢、吧”分別說句子。

⑵以小組為單位進行比賽。比賽方法：各組選擇三個句子參賽，每個組員者■有說的機會。

由小組長自主安排，可以一人說一句，也可以兩人一起說一句。

⑶評議，選出本項比賽的冠軍小組。

評議從兩個方面進行："嗎、呢、吧”是否用得準確；說話時是否體現(xiàn)出問句的語氣。

⑷說得不理想的學(xué)生再試一次。

三、朗讀比賽（"我會讀"）

L教師范讀《天上的小白羊》，學(xué)生閉上眼睛，邊說邊想象。

2、交流感受：聽著老師朗讀，你好像看見了什么？

3、學(xué)生自由朗讀。要求借助拼音讀準字音，圈出不會讀、讀不好的字和沒學(xué)過的字。

4、小組合作學(xué)習(xí)：交流各自遇到的困難，互幫互學(xué).

5、指導(dǎo)朗讀：

⑴各組提出自己小組還沒有解決的困難，請老師和其隊組的同學(xué)幫忙。

⑵教師指導(dǎo)朗讀。重點指導(dǎo)學(xué)生讀準"站、躺、涼、肥、才"五個字及多音字"著".引導(dǎo)

學(xué)生邊讀邊想象，讀出與白云交談的語氣。

6、朗讀比賽：

⑴小組合作練習(xí)朗讀。

⑵第一輪比賽：各組派一名代表參加。

⑶第二輪比賽：小組集體參加。

⑷評選朗讀比賽的個人冠軍和小組冠軍。

7、擴展訓(xùn)練：

⑴討論：天上的白云有時像成群的小白羊，有時又像什么呢？

⑵學(xué)生根據(jù)自己的想象和平時的觀察，試著改編這首兒歌，如：《天上的小白兔》、《天上

的大白鵝》……

⑶全班交流。

語文教學(xué)設(shè)計篇4

教材分析

《我喜歡》是一篇優(yōu)美的抒情散文，文章語句優(yōu)美，每一段開頭都用"我喜歡"三個字領(lǐng)起

下文，使12個自然段形成了排比段。散文句式工整、語言精美，情感貫通全文，給人以結(jié)構(gòu)美；

散文語言優(yōu)美動聽，讀起來瑯瑯上口，抑揚頓挫，給人音樂的美感。使人很容易進入語境中感受

作者所要表達的內(nèi)心情感。本篇文章的作者以獨特的視角，詩一般清新的語言向我們敞開心扉，

描述了自己喜歡的景物與事物，并說明喜歡的理由，表達了作者熱愛大自然、熱愛美好生活的豁

達、獨特、樂現(xiàn)的人生態(tài)度.

學(xué)生狀況分析

本年級學(xué)生是第一批使用北師大版教材的學(xué)生，思維活躍，勇于展現(xiàn)自我，具有很強的自主

識字和閱讀能力，并能夠發(fā)揚互相合作的精神。尤其在詩歌朗誦方面具有很強的表現(xiàn)欲望。學(xué)習(xí)

本文，應(yīng)抓住學(xué)生這一能力，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀，從而體味本篇散文語言的細膩與精美。

教學(xué)目標

1.獨立識、寫字8個，讀準字音,記熟字形，在語境中理I翠詞義。

2.有感情地朗讀課文，體會作者熱愛大自然、熱愛生活的獨特情感。

3.在理解文章的基石出上，鼓勵學(xué)生說出自己對自然、對事物、對生活獨特的感受與理解，

培養(yǎng)審美與欣賞能力,并仿寫課文。

教學(xué)重難點

1.有感情地朗讀課文,體會作者熱愛自然、熱愛生活的獨特感受。

2.仿寫課文，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，相信在你們多彩的童年里一定有許多喜歡的事物吧！說一說你都喜歡什么呢？

二、逐層讀文，整體感知

1.自由讀文，讀通讀順課文。

2.快速讀文，思考：從文章整體結(jié)構(gòu)上能發(fā)現(xiàn)什么？

3.匯報。

(1)本文是一篇抒情致文，作者抒情的線索是什么？每個自然段有什么共同點？

(2)作者是從哪幾個方面抒寫自己喜歡的情懷的？(先寫喜歡四季的不同景物,再寫喜歡

自然景物，最后寫對社會生活的喜愛

三、再讀文章，體味情感

1,帶著自己的發(fā)現(xiàn)默讀課文，并將自己最喜歡的段落標出，作批注。

2.匯報交流。師相機作指導(dǎo)，并指導(dǎo)感情讀，體會作者所喜歡的事物、景物以及喜歡他們

的獨特情感。

(1)學(xué)生匯報1-4段：

引導(dǎo)學(xué)生談對這部分內(nèi)容的理解與感受。

師：四季就像四位天使，每年都會如約而至，來到人間與我們相會，她們給我們帶來了生機

與希望，給我們帶來了無限的遐想。我們的作者在感受著四季的同時，把自己的內(nèi)心世界表達得

那么獨特，讓人越讀越愛讀……

指名讀文，評價。

師作進一步引導(dǎo)：聽著大家詩一般的朗讀，我仿佛乘著理想的航船行駛在四季的原野上，心

情那么舒暢，感覺那么優(yōu)美。

生閉眼，師配樂讀這一部分，將作者所要表達的獨特感受內(nèi)化到學(xué)生心里。

生配樂讀。

師小結(jié)：作者筆下的四季是多么美妙的自然景觀，課文還有哪些地方讓你感受到了大自然的

氣息，讀一讀。

(2)學(xué)生匯報第8自然段：

"我喜歡的另一種花"是指什么？為什么？

"我喜歡讀信"的原因是什么？從"淚光"二字中你體會到了什么？

師：一聲問候、一個笑臉就能使寒冷的.早晨變得溫暖，看來，我生活的這個社會多么需要

人與人之間彼此的理解與關(guān)愛。

生感情讀第8自然段.

師：除了這里能表達作者熱愛生活的思想感情之外，文章還有些段落贊美了人與人之間的友

情、真情、親情。

感情自由練讀。

(3)重點體會第10目然段:

出示此段，生讀。

師：從這段話中能體會出什么？聯(lián)系自己的閱讀體會說說自己對這句話的理解。

小組交流。

師：字里行間都透I寸著作者熱愛生活的思想感情，帶著你現(xiàn)在的感受再讀此段。

讀完生質(zhì)疑：省略號？

(4)師：省略號一般都在一句話后出現(xiàn),省略相關(guān)內(nèi)容，但這篇文章中的省略號卻另起一

段，你知道這是為什么嗎？這又表達了作者怎樣的人生態(tài)度？

小組交流、匯報。

師小結(jié)并做進一步引導(dǎo):對，省略號省去了很多社會與人生美好的事物、景物，在作者眼里，

我們的社會處處都洋溢著和諧與美麗，作者把自己對我們這個社會的獨特情感深切地體現(xiàn)在了

"我喜歡”中，并且是深深的喜歡。

讀好最后一段話，體會"深深、喜歡”所表達的思想感情。

四、配樂讀文，升華情感

1.自由練習(xí)讀文。

2.學(xué)生配樂展示朗讀自己最想讀的部分。

3.師配樂讀其中一部分，激發(fā)更多學(xué)生配樂朗讀課文的欲望。

4.鼓勵學(xué)生加動作讀文，抒發(fā)情感。

五、仿寫延伸，激發(fā)寫作興趣

師：同學(xué)們，作者仿佛是在用一支支彩色的畫筆，為我們描繪著一幅幅畫面。而這些畫面組

合在一起，又像在我們面前展開了一卷色彩絢麗、生動形象的人生畫卷，構(gòu)成了畫面美。在我們

現(xiàn)實生活中，相信有很多的"我喜歡”也已經(jīng)深深地印在了你的心里，請大家發(fā)揮自己獨特的想

象，仿寫課文，用語言文字來抒發(fā)你對大自然和生活的熱爰。

語文教學(xué)設(shè)計篇5

教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)本文象征手法的運用，理解"燈""燈光"的象征意義。

2.學(xué)習(xí)本文作者展升聯(lián)想，逐層深入地剖析事物內(nèi)涵的寫法。

3.學(xué)習(xí)運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫法及又章“形散沖聚"的特點。

教學(xué)重點：理解"燈”"燈光"的象征意義

教學(xué)難點：運用象征手法托物抒懷、表達感情的寫作手法

教學(xué)過程：

一、背景知識介紹：

1.請學(xué)生于課文結(jié)束處看到本文寫作時間：1942.3

2.你知道此時的中國是怎樣的狀況嗎？學(xué)生分析這段時期的國內(nèi)形勢。

3.教師補充。

4.學(xué)生回憶學(xué)過的巴金的作品，簡介巴金。

巴金的經(jīng)歷需簡介，著重點在于他背叛家庭，走向革命的勇氣與熱情，引導(dǎo)學(xué)生品讀文字蘊

含的力量。

二、學(xué)生在預(yù)習(xí)的‘基礎(chǔ)上朗讀課文，思考問題。

形式：學(xué)生依次逐段朗讀課文。聽讀者注意讀者的情況，并思考如下問題：

要求：(1)讀罷全文，你能發(fā)現(xiàn)作者的感情變化嗎？請用具體詞語例證，是什么力量令其

硼變化。

(2)全文哪些段落寫燈光？

討論明示：

(1)作者情緒由低落悲觀轉(zhuǎn)為樂觀高潮。第一段的“窒悶"，尾段的"微笑"，可以顯示

燈光令其感情變化。

(2)3-12段寫燈光。

難點：2段到底有沒有寫燈光？應(yīng)該說涉及了燈光，或說暗寫側(cè)寫燈光，作者對于燈光已感

覺到了。"漆黑一片"到“黑色逐漸談"以至"終于分辨出來了"，這過程變化靠得是燈光，第

3段的內(nèi)容也恰恰是這一結(jié)論的注腳。

三、討論課文結(jié)構(gòu)內(nèi)容

1.散文"形散而神不IT,形式在于其線索。本文線索是燈光。引導(dǎo)學(xué)生依課文內(nèi)容總結(jié)

出本文的內(nèi)容脈絡(luò)。

明確：眼前頑實燈光回憶燈光聯(lián)想燈光眼前頑實燈光

2.如果我們寫這篇文章，多會從回憶燈光后，便以議論抒情性的語言來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，

可是作者卻聯(lián)想三個故事，繼續(xù)實寫燈，目的何在？

(1)請為三個小故事添加標題，概括其內(nèi)容。

(2)兩個神話故事可否去掉一個?為什么？寫第三個故事的目的是什么?

(3)聯(lián)想燈光的目的何在？

明確：

(1)

a哈里希島的故事：長明燈，盼歸之燈，姐姐點燈照亮漁人歸途，長夜孤燈.

b愛之光、希洛與利安得爾的故事

c友人投江被救

(2)不能去掉。

因為第一個故事中的燈是指路的燈第二個故事中的燈是精神的燈燈中蘊含著勇氣與希望。

二燈光內(nèi)涵不同，第二個故事中的燈不僅指路，更是精神依托，文意更加深入了。

寫第三個故事目的在于顯示燈的力量是巨大的。友人投江，心已冷盡，但就是這垂死之人的

心竟被燈光照亮，燈光為他帶來了人間的溫暖和美好的情誼，帶來了生活的希望與信念，燈的內(nèi)

涵在這個故事中進一步被挖掘展示。

(3)聯(lián)想燈光，作者是借此來剖析挖掘燈的內(nèi)涵，讓人們在豐富的感性材料中認識燈的作

用，這自然比用議論抒情的方式來講燈的內(nèi)涵更形象，更能開闊人的思維。而且這幾個故事很具

有代表性，現(xiàn)實與理想，古代與現(xiàn)代，中國與外國，人們對于燈的感情者B是一樣的，燈的意義更

明了了。

四、小結(jié)

思想內(nèi)容的小結(jié)：

歸納燈包含的內(nèi)容以及作者的感情傾向。

藝術(shù)手法的小結(jié)：

象征手法的運用。

善于運用聯(lián)想來感性地揭示文章內(nèi)涵的寫法。

五、作業(yè)：

以"燈"為題，用象征手法寫一篇揭示"燈"燃燒自己，造福人類的品質(zhì)的文章，600字左

右。

六、板書設(shè)計

語文教學(xué)設(shè)計篇6

10、假如

教學(xué)目標：

1、初步認識本課6個生字，會寫課文的7個字，字書寫美觀。

2、能正確、流?人有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。

教學(xué)重難點：

通過朗讀啟發(fā)學(xué)生愛他人、關(guān)愛環(huán)境。"假如我有一枝馬良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變

化來感悟課文。

教學(xué)準備：

生字卡片、多媒體課件。

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、欣賞動畫，導(dǎo)入課題。

1、動畫片《神筆馬良》

2、談話導(dǎo)入課題：馬更得到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝

馬良的神筆，你會做些什么呢？

3、同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)一首詩歌，是有關(guān)馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩

用他的神筆干什么嗎？

3、板書課題：《10、假如》

二、初讀課文、自主識字.

1、學(xué)生自由讀課文，圈出課文中的?生字。

2、同桌相互學(xué)習(xí)生字的讀音、字形、結(jié)構(gòu)。

3、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)生字情況。（利用不同形式認讀）

4、鞏固學(xué)生識字。（課件出示生字詞。）

三、自主學(xué)習(xí)，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準字音。

2、齊讀課文。

3、指名學(xué)生讀課文。（接龍式讀）

4、教師范讀，讓學(xué)生體會課文的感情基調(diào)。

四、復(fù)習(xí)要寫的字，指導(dǎo)書寫

1、復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話

2、小組交流。

A、你是怎樣記住這個字的？

B、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？

3、指導(dǎo)書寫，教師范寫，注意重點的提示

4、評議學(xué)生的寫字。

第二課時

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1、認讀生字。（出示生字卡片）

二、再讀課文，感悟語言。

1、指名學(xué)生讀課文。（接龍讀）

2、假如有一支馬良的沖筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？

3、分組學(xué)習(xí)

A、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內(nèi)讀一讀。B、在這一小節(jié)

中，你讀懂了什么？小組交流。C、你認為這一小節(jié)中哪個句子,哪個詞用得好，為什么？

4、按自己喜歡的方式自學(xué)。

5、交流自學(xué)情況

6、感悟句子

A、你最喜歡哪個句子？為什么

B、擴展說話：我要給一（完成課后練習(xí)"讀讀說說"。）（課件出示句子）？

7、感情朗讀課文。

想一想："假如我有一吱馬良的神筆」這句話在課文中出現(xiàn)幾次？朗讀時應(yīng)該怎樣讀？（課

件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）

A、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？

B、多種形式朗讀。

C、說說你在讀的過程中有什么體會。

三、指導(dǎo)背誦，積累語言

1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來

2、同桌相互讀讀背背，

四、擴展活動

小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象。"假如你有一支馬

良的神筆?！睂懗瞿愕脑竿裾n文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?。

語文教學(xué)設(shè)計篇7

《過秦論》是一篇內(nèi)容非常豐富，語言極有特色的史論。學(xué)習(xí)本文的主要目標，是理解秦之

過及借鑒意義，明確對比論證方法和掌握重要文言詞句。本設(shè)計突破傳統(tǒng)的"讀文章——市字詞

——譯文句”的教學(xué)程式，抓住中心，精選語段、詞句，設(shè)計若干討論題，激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維，

教學(xué)生學(xué)會自讀文言文。

本設(shè)計在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分三步設(shè)疑討論：1.由標題引入第5段，討論對比

方法及結(jié)論的產(chǎn)生2從秦攻守之勢的不同，討論秦興亡史的演變，理清文章思路;3.討論"仁義

不施”的表現(xiàn)及作者的寫作旨意。在討論中，強調(diào)教師點撥，精簡知識講授;強化誦讀自學(xué)，重

視語言知識,將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點，突出思維訓(xùn)練。

1.層層對比揭秦過。

［設(shè)疑討論］"過秦"，即言秦之過。作者以秦的興亡史實為基本依據(jù)，采用對比方法，層層

推進，水到渠成指出秦亡的過失，這充分體現(xiàn)在第5E殳議論中。朗讀第5段：Q)將段中涉及到

的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號"連結(jié)排列起來;(2)按例句"’秦

人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣」這是秦國的實力與九國之師相比"，從本段中找出包含Q)

其余三項對比的句子;(3)說明作者是如何在對比分析中歸納出結(jié)論的。

［明確］(1)四種力量的對比可以表示為：陳涉〈九國〈泰國〈秦朝。(2)"山東之國與陳涉度

長大……不可同年而語矣。"這是山東九國之師與陳涉相比；"秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列?！边@

是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比；“然后以六合為家……何也?”這是最強大的秦與最弱小的陳涉相

比。(3)從對比中可以看到，最弱小的陳涉起義時，面對的是最強大的秦朝。一個"何也"，水

到渠成，把焦點逼示出來："仁義不施而攻守之勢異也。"

［點撥］作者議論秦的過失，首先肯定地理條件沒有變，接著采用多項對比的論證方法，層層

推進。最詳細的是陳涉與九國的對比，從各個角度對比，極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下

的秦朝相比，強調(diào)秦朝的強大。九國與秦的對比包含在上面第二個對比中，不夠明顯，但例句從

課文第2段找來明顯的句子，已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對比。對比得出的‘結(jié)論是自然

而然的，既告訴我們泰亡的原因，也點明了課題“秦之過"。當(dāng)然，"秦之過"主要是"仁義不

施"而非"攻守之勢異也"。充分利用課文注釋理解詞句，注意連用"也"字的語氣及其強調(diào)作

用。

［說明］這一段議論是全文的重點，需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對比即抓住了重點綱目;

用數(shù)學(xué)公式來表示課文內(nèi)容，激起學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生積極思考;緊扣原句，促使學(xué)生細讀課文，

理解文句詞語，抓住重要句子、重點詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)分析和理解文意、文句的過程，也是自學(xué)文

言文能力提高的過程。

［板書］

2.攻守勢中看興亡。

［設(shè)疑討論］"攻守之勢異也“，是對文章1~4段秦興亡史實的概括議論，先從第5段中分

別找出一句話概括"攻"與"守”的史實;然后自讀1~4段，說說哪些段寫"攻勢"，哪些段寫

"守勢"，并從各段中找一句原句表明"興"或"亡"的史實。

［明確］⑴"秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列"議論的是"攻勢"「以六合為家搬函為宮"議論

的是“守勢"。

⑵第1~2段及第3段第一層"及至始皇……威振四海"寫"攻勢"，第3E殳第二層寫“守

勢”。

(3)興："秦人拱手而取西河之外;強國請服，弱國入朝;鞭笞天下，威振四海。"亡："山

東豪俊遂并起而亡秦族矣。"

"攻"是以雍州之地為本，采取一系列措施；"守"是以整個天下為本，采取了更為嚴密的

措施：秦從諸侯變成了天子，守的力量比攻的力量更強大，結(jié)果卻走向反面，更令人深思。

［點撥］"攻"指依靠權(quán)謀武力，擴張土地，奪取天下，吞并六國；"守"指采取種?種措施鞏

固政權(quán)，保住秦王朝的帝位。第3段第一層的七字排偶句，寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六

國的巔峰。"興"指泰國強大起來，不能用表達措施的句子來表明，而要選擇能夠表現(xiàn)T?階段

強大的句子。

［說明】該討論題一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：抓住中心句引發(fā)開去，理清文章思路，把握文

章;閱讀語段，篩選信息，學(xué)習(xí)歸納。另一方面由意而言，促使學(xué)生認真自讀課文，正確理解文

言詞語和句子，掌握文言知識。

［板書］

3.秦過為鑒可治國。

［設(shè)疑討論］秦的過失主要是“仁義不施"，請從課文中挑出秦"仁義不施”的語句并加以解

釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。

［明確］Q)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂

山河。

(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。

(4)士不敢彎弓而報怨。

(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;攜名城，殺豪杰。

(6)信臣精卒陳利兵而誰何。

秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，"伏尸百萬，流血漂櫓"，已經(jīng)蘊藏著

導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷

的刑罰奴役百姓，迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解.這一史實充分顯示出民心向背

對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者

施仁政。

［點撥］"仁義不施"，渙種說法是"施行暴政"，這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn)，在固

守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。

［說明］將"仁義不施"這一抽象道理具體化，訓(xùn)練了學(xué)生篩選信息、理解文意、理解文句等

能力，思維深刻性訓(xùn)練、鑒賞評價訓(xùn)練、語言訓(xùn)練都得到落實。

［板書］

［總評］文言文教學(xué)要提高教學(xué)效率，首先要"減肥消腫"，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，積極思維，

學(xué)會自讀。本設(shè)計突破"字字落實，串講課文”的傳統(tǒng)教法，從標題入手，抓住全文中心句和重

點語段，在論證方法、論據(jù)材料和寫作主旨三方面設(shè)置討論題，注意"意""言"結(jié)合，創(chuàng)設(shè)啟

發(fā)思考、指導(dǎo)讀書的情景，讓學(xué)生在讀書和思考中理解文意，掌握字詞，培養(yǎng)自讀能力，為本單

元其他課文的講讀或自讀提供了一個教學(xué)思路。

高一語文《過秦論》原文

秦孝公據(jù)骰函之固,擁雍州之地，君臣固守以窺周室，有席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之

意，并吞八荒之心。當(dāng)是時也，商君佐之，內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯。

于是秦人拱手而取西河之外。

孝公既沒，惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策,南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地，北收

要害之郡。諸侯恐懼，會盟而謀弱泰，不爰珍器重寶肥饒之地，以致天下之士，合從締交，相與

為一。當(dāng)此之時，齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵。此四君者皆明智而忠信，寬厚而

愛人，尊賢而重士，約從離衡，兼韓、魏、燕、楚、齊、趙、宋、衛(wèi)、中山之眾。于是六國之士，

有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周最、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之

徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王廖、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵“嘗以十倍之地，百

萬之師，叩關(guān)而攻秦。秦人開關(guān)延敵，九國之師，逡巡而不敢進。秦?zé)o亡矢遺鑲之費,而天下諸

侯已困矣。于是從散約敗，爭割地而賂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂槽;

因利乘便，宰割天下，分裂山河。強國請服，弱國入朝。

延及孝文王、莊襄王，享國之日淺，國家無事。及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，

吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、

象郡，百越之君，使首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里;胡人不

敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。

于是廢先王之道，焚百家之言,以愚黔首;噫名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒摘，

鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵以為固。

良將勁警守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關(guān)中之固，金城千

里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

秦王既沒，余威震于殊俗。陳涉，甕牖繩樞之子，臟隸之人，而遷徒也，才能不及中人，非

有仲尼，墨翟賢，陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，

轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應(yīng)，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

且夫天下非小弱也，雍州之地，骰函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、

魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;IS旗棘矜，非金舌于鉤戟長鎰也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，

行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反也。試使山東之國與陳涉度長案大，

比權(quán)量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣；

然后以六合之家，骰函為官;一夫作難而七廟隙，身死人手,為天下笑者，何也?仁義不施而攻守

之勢異也。

語文教學(xué)設(shè)計篇8

第一課時

一、復(fù)習(xí)生字，情境導(dǎo)入。

學(xué)生對于抽象的漢字認讀本來是一個有困難的課題。但是我們在教學(xué)生字的時候，盡量把抽

象的漢字具體為只管的形象，學(xué)生就會在一個生動活潑的氣氛當(dāng)中不知不覺地掌握好本課的生字，

達到語氣的教學(xué)目標。

1、復(fù)習(xí)：卡片認讀前一課的數(shù)個生字。

2、新課導(dǎo)入：現(xiàn)在識字王國里有幾位生字朋友正焦急的等著與大家見面呢。瞧，他們來了。

(課件先展現(xiàn)"生字王國"畫面，創(chuàng)設(shè)情境，再出示本課所有生字及圖片。)

二、圖文結(jié)合，整體感知。

1、了解學(xué)情：在這些新朋友中，有沒有你已經(jīng)認識的？你是怎么認識的？

小結(jié)：小朋友們既懂得觀察，又會自己識字，真了不起。這節(jié)課，讓我們一起把這些字記得

更牢，有信心嗎？

2、學(xué)生自由觀察，各抒己見：這些新朋友有趣嗎，為什么？

三、揭示課題，讀準字音。

出示課題，學(xué)生試讀，教師范讀、帶讀。重點指導(dǎo)：耳。

優(yōu)秀作文四、圖字對照，學(xué)習(xí)"日"字。

1、看圖讀字

2、學(xué)生看圖說說，圖上畫著什么。

3、比形認字：圖畫右下角的古象形字和圖下的現(xiàn)代字"日"有什么相像的地方。

4、課件展示象形字的演化過程。

5、識記生字，學(xué)生交流各自識記生字的方法。

五、聯(lián)系生活，自主識字。

1背⑹勻獻幀

(1)圈出認識的字讀T賣。

(2)同桌互教互讀。

2苯柚拼音，讀準字音。

(1)教師出示12個生字，請學(xué)生看拼音讀一讀。

(2)請一個學(xué)生帶領(lǐng)大家讀。

(3)教師重點點撥"竹"、"羊"的讀音。

(4)齊讀、"開火車讀。

3碧致密都欠椒a

先小組交流，再選出代表在班上交流。

(1)觀察畫面，記憶生字

讓學(xué)生說說對畫面的理解。

師結(jié)合畫面對幾個象形字的由來做適當(dāng)講解。

(2編順口溜記憶容易忽略的筆頤如："鳥"，小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；"免"，

兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；"禾"，禾苗有穗兒，比木多一撇等)

(3)鼓勵用更獨特的辦法記憶字形。

六、玩玩說說，鞏固生字。

1、看圖說話，鼓勵學(xué)生說話，用上數(shù)量詞，或組詞說9

2、帶拼音開火車讀，去掉拼音指名讀，齊讀

3、做登山游戲,復(fù)習(xí)12個生字

七、指導(dǎo)書寫，評評議議。

1、認識新筆畫：豎。范寫筆畫。書空筆畫。書寫筆畫。

2、分析：十有幾畫？

介紹筆順規(guī)則。

觀察課本上的范字。

教師范寫。

學(xué)生評議，練寫。

八、課外實踐，找找做做。

1、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節(jié)課認識的新朋友？

2、找找我們生活中還有哪些象形字，然后在爸媽的幫助下模仿本課自制卡片。

第二課時

一、游戲引路，復(fù)習(xí)鞏固。

1、給字寶寶戴帽子。

出示字寶寶和12頂帽子(拼音)，學(xué)生連線。

2、拾貝殼。

(1)出示沙灘圖，將寫有生字的貝殼反貼在沙灘上。

(2)指名上臺拾貝殼，拾到貝殼后領(lǐng)讀背后的生字。

(3)給貝殼分四類，并說說為什么要這么分。(按器官、動物、天體現(xiàn)象、植物這四類分)

3、猜字謎編字謎

(1)師出謎語，如：有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀；東邊

升，西邊落，看時圓，寫時方等。

(2)生試編字謎，讓大家猜。

二、交流各自制作的生字卡片。

讀讀，說說與該事物有關(guān)的話題。(如，"鳥"，啟發(fā)學(xué)生說說，你認識哪些鳥，該保護哪

些鳥等.)

三、完成課后練習(xí)，適當(dāng)拓展。

1、課件出示課后"我會連"。

2、動手操作

3、課外你們還認識哪些象形字？學(xué)生舉例。

師舉例，課件展示幾個常見的象形字（人、大、門、分、魚、鼠、雨、山、竹、水）。

四、指導(dǎo)書寫“木"天”。

1、認識新筆畫：撇、捺。

范寫筆畫。

2、觀察田字格里的范字，然后說說他們有什么相同的地方和不同的地方。

師范寫。

3、學(xué)生分別描一個、寫一個。

4、評議、練寫。

教學(xué)效果感覺還不錯,請各位老師多多提出意見。謝謝。

語文教學(xué)設(shè)計篇9

師：現(xiàn)在進行朗讀測評。清生1朗讀《赤壁賦》前兩節(jié)。

（因為要打分，學(xué)生1匕徽有感情的朗讀。）

師：亮出你們的分數(shù)。

（全體學(xué)生高舉右手，滿分為五分，伸出三根手指的人較多，評四分的較少。生1給自己

評一分。）

師：放下。生1,你怎么只給自己一分?

生1:我本來我是可以讀得更好，但開始沒進入狀態(tài)，還讀錯一個"頃"。讀到蕭聲時才有

感覺.

師:你對自己的要求很高，這是好事清。最終評分:三點五分。（教師將分數(shù)寫在記分冊上。）

可以想象，當(dāng)無盡的憂傷隨著蕭聲傳入蘇軾的耳膜又擴散到遼闊的江面上，那是怎樣一種宏壯擴

大又無限悠遠的憂傷啊。讓我們來學(xué)習(xí)課文后三節(jié)，理解客人為何而悲，主人何以解悲。先清大

家聽我的朗讀，同時思考，這段的層次是怎樣來劃分的？

（師讀）

生2:分兩層,第一層到”而今安在哉"。

師：有不同看法嗎？

生3:這段是一問一答，第一層應(yīng)該在"何為其然也"。

（多數(shù)學(xué)生點頭示意有道理）

師：還有其他想法嗎？（見沒有）我要說兩個同學(xué)說的都有道理，生3是在大層次上切分

的，生2是從小層次來切分的？是不是聽得有點迷惑了？換句話說，生4劃分的層次沒有錯，

但是第二層是不是還有些長?還需要作進一步切分。這就需要我們再分小層。只有學(xué)會從不同層

面由大到小來理清文段的結(jié)構(gòu)層次，才有真正有助于我們對文章的理解和賞析。

師：客人的回答內(nèi)容分這兩層，大家同意么？

生：同意。

師："同意”也得說說理由。你說一

生4:前面說的主要是古代的事，舉了曹操的例子。后面回到眼前，寫“吾與子”了。

生5:"況"是個連詞，表示另有一層。以前你說《陳情表》的時候，就說了"況""且""但"

三個連詞，表示三層的。

師：很好，不愧是我的學(xué)生。（學(xué)生笑）分析文章結(jié)構(gòu)，不僅可以從內(nèi)容、敘述對象上來考

慮，還可以著眼于能體現(xiàn)層次關(guān)系的‘關(guān)聯(lián)詞等"語文形式"。再這里，我還想就這種形式說說

我的看法.請大家看客人回答的內(nèi)容.第一層是三個文句，在形式上基本一致，可以合并為一層

了。剩下的部分，我們來找找韻腳，看看有沒有變化。你說說一

生6:韻腳有"鹿"’屬""粟""窮""終""風(fēng)"。不一樣。

師：那就是換韻了。想想作者為什么要換韻？是不是和層次也有關(guān)系?

（學(xué)生思考）

生7:我猜想前三個韻寫的是個人在自然面前的現(xiàn)實，后面寫的是由此生發(fā)的感想。

師：說的好。我個人就是想把客人的話分三層，并且是三次對比。

（板書：古一今；個人一自然；理想一現(xiàn)