初中語文“整本書閱讀”教學的探索與實踐

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師嘗試在教學方式上進行改革，優(yōu)化課程教學方法，從而實現(xiàn)高效教學。在初中語文教學中，“整本書閱讀”的觀念逐漸走進了教師和學生的視線，學生通過通讀整本書學習認真地思索課文，豐富自己對課文的認知。在“整本書閱讀”的教學過程中，學生要考慮到閱讀方式，并對其中的問題進行分析；教師在具體教學實施中，更多地關注學生發(fā)展特點，幫助學生在整本書的閱讀中獲得提升。從新教改的角度來探討初中語文“整本書閱讀”的重要性，并給出一些行之有效的引導對策，以期對初中語文“整本書閱讀”的實施起到促進作用，讓學生的“整本書閱讀”能力得到切實提升。關鍵詞：初中語文；整本書閱讀；新教改《義務教育初中語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）相較于2011年版語文課程標準不再單純地讓學生“多讀書、讀好書、讀整本的書”，而是更加明確地要求學生不要將讀書當成一項“任務”，而應該成為一種“習慣”，不要“只讀一本書”，而應該有自己的閱讀方式和體驗?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！碑攲W生掌握了閱讀方法，那在日后整本書的學習和閱讀之路上也會變得輕松許多。然而，就目前的“整本書閱讀”教學而言，仍存在許多亟待解決的問題。教師應積極地探尋一種適合于學生的“整本書閱讀”方式，保證學生的“整本書閱讀”學習效能得到提升。一、初中語文“整本書閱讀”教學的意義新課標強調(diào)義務教育階段要激發(fā)學生的讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗[1]。相對于單篇文章閱讀的碎片化、隨意性等特征，“整本書閱讀”能給學生帶來更全面、更深刻的閱讀感受，這既有利于學生思維發(fā)展，又有利于學生文化素質(zhì)與閱讀品位的提升。“整本書閱讀”過程中，教師要扮演好組織者和指導者的角色，引導學生高質(zhì)量、高效率地完成整本書的閱讀，這對于提高學生的語文學科學習素養(yǎng)尤為重要。除此之外，“整本書閱讀”還能夠使學生對作者的生活經(jīng)歷、寫作背景、文本語言、人物特點等方面有較為深入的了解，與作者以及文本中的人物進行心靈、情感的交流。當然，也可以將學生帶入到劇情之中，讓其去思考、傾聽及體會作品中蘊含的思想，并將其融入到一種健康的價值觀內(nèi)，與同學和教師進行互動，從而進行深入思考和分析，實現(xiàn)閱讀能力的提高。二、初中語文“整本書閱讀”的教學現(xiàn)狀（一）“整本書閱讀”的教學方法仍需改進在初中階段，一些教師已認識到“整本書閱讀”的重要性，開始把“整本書閱讀”觀念與課堂學習相結合，把教材與學生的生活實際進行整合，使學生能在生活中進行思考與探究。教師如把精讀和快讀有機地結合起來，就能取得最佳的教學效果[2]。然而，在當前的“整本書閱讀”教學中，存在著重精讀而不重略讀的問題，缺乏對略讀的指導。這讓學生很難在限定時間里完成整本書的閱讀任務，從而影響到“整本書閱讀”的質(zhì)量。比如在實踐調(diào)查中，對三個年級共計150名初中學生開展調(diào)查，結果顯示，當前有64名學生難以在目標期限內(nèi)高效完成整本書閱讀任務，占比達42.67%。而調(diào)查未能完成閱讀任務的原因中，略讀效率低占有較大比重，達到65.63%，其他原因包括每天閱讀時間設定不合理占比15.63%，閱讀興趣不高占18.74%。由此可見，初中語文整本書閱讀的教學方法，有待進一步改進。（二）“整本書閱讀”氛圍亟待革新整本書閱讀的氛圍對學生的有效閱讀效果有著較大的影響。目前，初中生對整本書閱讀的興趣不高，教學氣氛并不理想，部分學生面對升學壓力，沒有足夠的時間和精力去閱讀一本完整的書，通常會采取“快餐式”讀書方法，無法養(yǎng)成良好的閱讀意識與習慣[3]。在課堂教學中，教師要對整本書閱讀給予恰當?shù)闹笇В乐箤W生急于求成。例如在對150名初中生整本書閱讀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有102名學生每天的閱讀時間少于2小時，占比達68%，對于閱讀速度較慢、理解能力較差的學生而言，更難以實現(xiàn)完整閱讀。同時調(diào)查學生對整本書閱讀的感受和收獲情況顯示，有近50%的學生從整本書中獲得課外知識，而另外50%的學生則在閱讀后收效甚微，甚至沒有閱讀感受，僅是機械地完成閱讀任務。由此可見，當前初中語文整本書閱讀的氛圍較差，亟待進行革新。三、初中語文“整本書閱讀”的教學策略（一）樹立整本書閱讀觀念在進行整本書閱讀課教學的過程中，教師應該以書的整體性為出發(fā)點，對整本書的內(nèi)容有全面的了解，掌握整本書全貌，再對整本書內(nèi)容進行歸納和對比，指導學生思考和探討在“整本書閱讀”中遇到的問題，從而提高學生整本書的閱讀效率。以《朝花夕拾》的整本書閱讀為例，全文共分十篇，前七篇著重描繪了作家童年，閱讀這本書時，要以全局觀為基礎，抓住人生旅途的關鍵點，通過對比歸納等方法，深刻地了解全書的情節(jié)、人物性格等。教師可以讓學生從作者的童年到成人時期的一些較為重要的經(jīng)歷開始，利用思維導圖描繪出作者的成長軌跡和思想轉變。在此種教學模式下，學生對整本書閱讀方法進行反思并加以改善，從而提高學生的閱讀能力。教師在指導學生閱讀時要立足于閱讀教學實踐，對整本書閱讀進行深入探索，真正提高“整本書閱讀”課堂教學有效性，促進學生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。（二）創(chuàng)新整本書閱讀活動整本書閱讀教學中最重要的問題是，學生對名著的興趣不高，所以缺少整本書閱讀學習的動力[4]。教師可以把經(jīng)典讀物由紙質(zhì)版轉為電子版，讓學生選擇自己喜歡的方式去閱讀。學校也可以組織一些關于名著的講座，幫助學生走近名著、了解名著，拉近學生與名著的距離，讓其體會到名著的獨特魅力。教師可以根據(jù)學生的整本書閱讀情況和學習情況，設計適合學生的整本書閱讀活動，確保學生對整本書內(nèi)容進行全方位研究，從而為學生整本書的閱讀學習奠定堅實基礎。如在教學《西游記》整本書的閱讀時，可以讓學生通過表演情境劇的方式來感受唐僧和他的四個徒弟的語言、動作和心理，從而對小說中的角色有更深刻的了解。（三）教授整本書閱讀方法學生完成每周固定的閱讀任務之后，教師可以采用小組合作的形式組織學生交流自己的階段性閱讀體驗，提高學生的研討積極性，使師生互動、生生互動更加密切，確保教師能更好地理解學生在讀書時所產(chǎn)生的美學經(jīng)驗和情緒體驗等[5]。學生能在團體協(xié)作環(huán)境中，主動地表達出自己的觀點，并根據(jù)特定的文本語段，對文章的語言特點、寫作風格、審美價值等進行分析，從而加強對文本的解讀。教師在傳授整本書的閱讀方法時，可以從細節(jié)入手，向?qū)W生傳授選擇整本書閱讀書目的方法。例如，在教授統(tǒng)編版語文教材八年級上冊三單元的課文時，讓學生快速閱讀婁青喜的《中國古代建筑二十講》，并仔細閱讀與宮殿、園林和橋梁相關的內(nèi)容。由于《故宮博物院》《蘇州園林》《橋之美》都與建筑相關，在這一單元學習中，學生可以更加深刻地認識到建筑的形式以及它們的發(fā)展過程、文化元素。讀完書后，可以“建筑之美”為題，進行一次簡短的學術交流，以增進彼此的理解與感悟。（四）創(chuàng)建整本書閱讀導圖通過繪制思維導圖，既能把整本書中抽象的內(nèi)容變成形象內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣，又能使學生對整本書整體結構有更為全面和深刻的認知。以經(jīng)典名著《西游記》整本書閱讀為例，學生在繪制思維導圖時，可將《西游記》的簡介、主要人物、內(nèi)容主旨、藝術特點、經(jīng)典情節(jié)、啟示感悟等六個部分的主要內(nèi)容融入其中，用不同顏色標出，讓讀者在看書時有一種一目了然的即視感。教師還可以讓學生從多個角度畫出思維導圖，讓學生互相學習。需要注意的是，在畫思維導圖時，教師一定要指導學生把重點放在整個事件的發(fā)展過程等方面，讓學生能更好地了解故事整體脈絡以及文本內(nèi)涵。在初