2024年秋季學(xué)期新滬科版八年級(jí)上冊(cè)物理課件 第三章 光的世界 第三節(jié) 光的折射

第三章

光的世界第三節(jié)

光的折射新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習(xí)新課引入奇特的蜃景①海市蜃樓：炎熱的夏季，沙漠中烈日當(dāng)頭，行走在沙漠中的人會(huì)看到空中出現(xiàn)建筑，這些飄在空中的建筑在該處是沒(méi)有實(shí)物的。②公路蜃景：炎熱的夏季，駕車行駛在平直的公路上，常常可以看到公路遠(yuǎn)處似乎有“積水”，但行駛到該處時(shí)“積水”卻消失了。海市蜃樓公路蜃景這些奇特的現(xiàn)象應(yīng)該怎樣解釋呢？分界面同側(cè)的物質(zhì)相同時(shí)，光發(fā)生反射；分界面兩側(cè)的物質(zhì)不同時(shí)，光發(fā)生折射。新課講授知識(shí)點(diǎn)一光的折射1.定義：光從一種物質(zhì)斜射入另一種物質(zhì)時(shí)，傳播方向發(fā)生偏折的現(xiàn)象叫光的折射。分界面同側(cè)的介質(zhì)相同，光發(fā)生反射；分界面兩側(cè)的介質(zhì)不同，光發(fā)生折射。AOBCOA入射光線折射光線法線入射角折射角αγ入射點(diǎn)2.基本概念（1）入射光線AO；（2）分界面PQ；（3）入射點(diǎn)O；（4）法線NN′；（5）折射光線OB；（6）入射角∠α；（7）折射角∠γ。NN′BPQ“一點(diǎn)”“一面”“三線”“兩角”知識(shí)點(diǎn)二實(shí)驗(yàn)：探究光的折射規(guī)律1.提出問(wèn)題光的折射滿足什么規(guī)律？與光的反射有什么不同？2.實(shí)驗(yàn)器材激光筆、紙板、水槽、水等。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：利用如圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（1）在水槽中加入水，讓光斜向射到空氣和水的分界面，折射角______入射角；（2）將折射光線所在紙板向后折轉(zhuǎn)，紙板上_____（選填“有”或“沒(méi)有”）折射光線；（3）改變?nèi)肷浣堑拇笮?，觀察折射角的變化情況，當(dāng)入射角增大時(shí)，折射角將________；（5）讓一束光逆著原折射光的方向從水中斜射入空氣中，發(fā)現(xiàn)此時(shí)的光路與之前的相同，這說(shuō)明折射光路是_______。小于沒(méi)有增大（4）讓光垂直射向水面，則進(jìn)入水中的光的傳播方向___________。保持不變可逆的如果讓光由水中斜射入空氣中，根據(jù)前面實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，折射角與入射角的大小關(guān)系是？折射角大于入射角

當(dāng)光從空氣中斜射入水中時(shí)，水中的折射角小于空氣中的入射角，由折射光路的可逆性可知，當(dāng)光從水中斜射入空氣中時(shí)，空氣中的折射角大于水中的入射角。處于空氣中的角大玻璃磚如果我們將一束光由空氣斜射入玻璃磚中，最后折射出的光線有什么特點(diǎn)？階段一：光從空氣斜射入玻璃中，發(fā)生折射，折射角小于入射角。階段二：光從玻璃斜射入空氣中，發(fā)生折射，折射角大于入射角。最后折射出的光線與原本入射的光線是否有什么位置關(guān)系？?jī)烧咂叫凶罱K光線與原光線平行的理解

玻璃磚兩側(cè)均為空氣，圖中∠1=∠2，由光的可逆性可知，光線入射時(shí)向靠近法線方向偏轉(zhuǎn)的角度與出射時(shí)向遠(yuǎn)離法線方向偏轉(zhuǎn)的角度大小相等，最終光線平行于原光線。知識(shí)窗玻璃磚124.實(shí)驗(yàn)結(jié)論（1）光折射時(shí)，折射光線、入射光線與法線在同一平面內(nèi)。（2）折射光線和入射光線分別位于法線的兩側(cè)。（3）折射角隨入射角的增大而增大，隨入射角的減小而減小。（4）光從空氣斜射入水或玻璃表面時(shí)，折射光線向法線偏折，折射角小于入射角。（5）光垂直射到水或玻璃的表面時(shí)，在水或玻璃中的傳播方向不變。（6）在反射現(xiàn)象中，光路也是可逆的。典例“三線共面”“兩線異側(cè)”“處于空氣中的角大”知識(shí)點(diǎn)三折射規(guī)律理解1.根據(jù)折射規(guī)律作圖核心：處于空氣中的角大空氣水典例（1）明確光由哪種介質(zhì)射入哪種介質(zhì)，找到入射點(diǎn)和分界面。（2）過(guò)入射點(diǎn)作垂直于分界面的法線，根據(jù)“處于空氣中的角大”確定折射角與入射角的關(guān)系，然后作圖。2.折射和反射的區(qū)別與聯(lián)系（1）聯(lián)系：①當(dāng)光傳播到兩種介質(zhì)的分界面時(shí)，一般要同時(shí)發(fā)生反射和折射。②反射與折射除角度與位置外的規(guī)律相同。（2）區(qū)別：①反射光線與對(duì)應(yīng)的入射光線在同種介質(zhì)中，位于分界面同側(cè)；折射光線與對(duì)應(yīng)的入射光線在不同介質(zhì)中，位于分界面兩側(cè)。②反射角始終等于對(duì)應(yīng)的入射角，而折射角與對(duì)應(yīng)的入射角一般不相等，光的折射現(xiàn)象中，總是處于空氣中的角大。典例知識(shí)點(diǎn)四生活中的折射現(xiàn)象1.“變淺”的奧秘物點(diǎn)像點(diǎn)

池中某點(diǎn)A發(fā)出的光，從水中斜射向空氣時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離法線，逆著折射光看去，就會(huì)感覺(jué)光好像是從點(diǎn)A′發(fā)出的，這點(diǎn)的位置升高了，即池水看起來(lái)比實(shí)際的淺。人的視線為直線從岸邊看水池，水的深度總是比實(shí)際的水要淺些，好像池底升高了，這應(yīng)該怎樣解釋呢？如圖，將一根筷子放在無(wú)水的杯子中，當(dāng)我們逐漸向杯子中加水時(shí)，筷子看起來(lái)向上彎折。課堂小實(shí)驗(yàn)

為什么加水之后筷子看起來(lái)向上彎折？由于光的折射，我們看到的水中鉛筆的像的位置在鉛筆實(shí)際位置的上方，這也就導(dǎo)致鉛筆看起來(lái)向上彎折。無(wú)水加水2.叉魚(yú)的訣竅SS′用魚(yú)叉叉魚(yú)時(shí)，我們應(yīng)該向看到的魚(yú)的

（選填“上方”“下方”或“原位置”）投叉。下方典例3.“變高”的奧秘前面我們是從岸邊看水池，如果反過(guò)來(lái)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

水面上方某點(diǎn)P發(fā)出的光，由空氣斜射入水中時(shí)會(huì)遠(yuǎn)離法線，逆著折射光看去，就會(huì)感覺(jué)光好像是從點(diǎn)P′的位置發(fā)出的，點(diǎn)的位置升高了，即水面上方的物體看起來(lái)更高。4.海市蜃樓的奧秘海市蜃樓是分布不均勻的空氣導(dǎo)致光發(fā)生折射而產(chǎn)生的現(xiàn)象。光一直在偏折，導(dǎo)致光路接近于曲線，而人的視線為直線。天文學(xué)上觀察到的太陽(yáng)與它的實(shí)際位置有一定偏差、夜空中一閃一閃的星星，其原理都與海市蜃樓類似。5.“錯(cuò)位”的奧秘SS′

鉛筆錯(cuò)位這個(gè)現(xiàn)象也是由光的折射形成的。從鉛筆的S點(diǎn)射出的光，由空氣射到玻璃中再射向空氣時(shí)發(fā)生兩次折射，折射光的反向延長(zhǎng)線交于S′點(diǎn)，這就是人眼看到的鉛筆的位置，即鉛筆的虛像。虛像的位置相對(duì)于原物體位置偏左，導(dǎo)致“錯(cuò)位”現(xiàn)象。

玻璃杯的杯壁類似于一塊玻璃磚，當(dāng)我們從側(cè)面觀察鉛筆時(shí)，從水中鉛筆射出的光發(fā)生兩次折射后進(jìn)入人眼，由于光的折射，鉛筆的像錯(cuò)位，看起來(lái)鉛筆像是被折斷了。

透過(guò)玻璃杯觀察水中的鉛筆，為什么它們看起來(lái)像是折斷了一樣？鉛筆“折斷”課堂小結(jié)光的折射光的折射現(xiàn)象光的折射規(guī)律光的折射作圖三線共面、兩線異側(cè)、處于空氣中的角大一點(diǎn)、一面、三線、兩角生活中的折射現(xiàn)象隨堂練習(xí)1C隨堂練習(xí)2隨堂練習(xí)330°AD左側(cè)隨堂練習(xí)4直線折射虛樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Windows環(huán)境下獨(dú)立運(yùn)行，集文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，交互性強(qiáng)，信息量大，能多路刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等器官，使課堂教育更加直觀、形象、生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有力地促進(jìn)了課堂教育的靈活與高效。部分內(nèi)容取材于網(wǎng)絡(luò)，如有雷同，請(qǐng)聯(lián)系刪除！作品整理不易，僅供下載者本人使用，禁止轉(zhuǎn)載！樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作