如何進行教學設計

太原市教研科研中心王亞偉2014年2月

2014年培訓講座之一

新課程下怎樣進行教學設計寫在前面的話我們已經(jīng)走了很遠很遠，但是忘記了，當初我們?yōu)槭裁匆霭l(fā)？！如果一條生產(chǎn)線正在生產(chǎn)出次品，合理的反應應當是檢查生產(chǎn)過程并改進工藝，而不是每天多開動生產(chǎn)線一個小時，或者每年多開動生產(chǎn)線一個月。但是在傳統(tǒng)的教學模式下，如果教學結果不能夠令人滿意，往往要求增加教學時間。一個值得思考的問題

——是改進工藝還是增加時間？構建高效課堂具體：狠抓基于課程標準的備課上課狠抓基于課程標準的課堂觀察狠抓基于課程標準的學業(yè)測評

核心：聚焦課堂，關注有效，提高質(zhì)量課堂教學存在的突出問題

使用教材意識不強，教教材的現(xiàn)象較為普遍

課堂目標意識不強，高耗低效現(xiàn)象較為嚴重

教學反思意識不強，低層次的重復較為普遍

案例一案例中反映出的問題欄目不全，表述不準確，敘寫不規(guī)范。首頁為填寫而填寫，目標缺乏可操作性，和教學流程脫節(jié)。缺少自己對教材的個性化的處理。學生行為設計偏弱，流于形式。教后記空洞，缺乏真實反思。上頁案例反映三維目標敘寫不規(guī)范：“知識與技能”沒有行為動詞，缺少能力目標；“過程與方法”過于籠統(tǒng)；“情感態(tài)度價值觀”到底要反思什么？

內(nèi)容提要一、新課程背景下的課堂教學二、課堂教學設計的基本內(nèi)容三、課堂教學設計的基本要求

教師領會和把握高中課程改革背景下的課堂教學要求，路徑有三條、出口有三個：

建立新的課堂教學價值觀建立新的教師價值觀建立新的課堂教學設計價值觀

一、新課程背景下的課堂教學課堂教學活動的本質(zhì)現(xiàn)代教學，本質(zhì)上是教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。

建立新的課堂教學價值觀這一解說的四層含義：

首先，教學是一個師生之間交流互動、交互影響的活動過程。其次，教學活動的本質(zhì)是學生的學，教學的價值述求要實現(xiàn)學生的有效學習。第三，教學是有目的、有計劃的活動。第四，教師的組織活動要多樣化。教師價值觀—教師地位、作用的變化發(fā)明了文字、發(fā)明了印刷術以后，特別是在大眾傳媒、網(wǎng)絡媒體充分發(fā)展以后，教師已經(jīng)不再是學生學習知識的主要代表或主要載體，今天學校教育應該更關注讓學生向書本學習，通過媒體與網(wǎng)絡來學習，并通過學習文字文本的課程來聯(lián)系生活、學習生活、了解生活。

教學活動的本質(zhì)是學生的學習活動，教師是這一活動的組織者與指導者。

教學的成敗，歸根結蒂是要看學生做了些什么，而不是單純地看教師做了些什么。現(xiàn)代教學要求于教師的首先不是提供信息，而是組織學生學習，是讓學生真正實踐和體驗學習的活動過程。形成學生有效學習的五項必要條件

在班級授課制的條件下，有效學習形成的條件有以下五項：學習的內(nèi)容要適切學習的環(huán)境要寬松學習的形式要多樣學習的組織過程要科學學習活動的評價要有包容性什么是教學設計

“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！苯虒W設計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、實現(xiàn)學業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。二、課堂教學設計的基本內(nèi)容

2.怎么教（怎么學）——教學策略：依據(jù)教學目標的計劃性和教學資源、教學對象、教育者的客觀性、遵循教學的基本規(guī)律，創(chuàng)造性地設想采用何種教學手段和過程，實現(xiàn)教學目標。

1.教什么（學什么）——教學目標：依據(jù)教學原理和課程標準的要求，結合教師對教學內(nèi)容和教學對象的分析，確定要完成的教學任務。

教學目標——

學生學習行為的結果

解讀:

教學目標是組織教學活動的主線，目標的設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)，各項教學活動的設計必須有助于實現(xiàn)目標。有效的課堂教學應該起始于期望達到的目標，終止于教學目標的全面落實。

課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容及要求學生的年齡特征、認知規(guī)律和經(jīng)驗確定教學目標的依據(jù)學科課程標準規(guī)定的總體目標教科書中規(guī)定呈現(xiàn)的教學內(nèi)容

課程標準的目標要求包括三個方面：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。體現(xiàn)在課堂教學中，就是要追求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合。教學目標的基本內(nèi)容知識與能力即每門學科的基礎知識和基本技能，是促進學生全面發(fā)展的“物質(zhì)”載體。

在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。過程與方法

讓學生了解學科知識形成的過程、經(jīng)歷探究知識的過程；學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等。外在的學習活動過程內(nèi)在的學習思維過程過程過程與方法

進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。情感、態(tài)度和價值觀

即讓學生形成積極的學習態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責任感和使命感的社會公民等。情感、態(tài)度和價值觀通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。知識與能力是教學目標的基礎，是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體；過程與方法是知識與能力、情感態(tài)度與價值觀實現(xiàn)的手段；情感態(tài)度與價值觀是實現(xiàn)知識與能力、過程與方法目標的內(nèi)在動力和激勵力量。

三維目標的關系

學會會學樂學知識不是力量（南橋）

當我們談論知識的時候，我們談些什么呢？

知識的英文為knowledge。它的第一個音節(jié)是“know”，“知道”。但是knowledge這個詞的末尾是“edge”，是“邊緣、領先”。我們可以“知道”回字的四種寫法，可是它并不能讓我們處在“領先地位”（leadingedge）。中文也是一樣，“知識”中，只有“知”與“識”結合時，它才能產(chǎn)生“edge”，成為力量。狹義的knowledge本身是沒有力量的。

網(wǎng)絡時代，知識容易得到，見識卻未必容易產(chǎn)生。學歷教育將越來越普及，但一個人能否成為一個終身的學習者呢？蘇格拉底曾言：“未有反省的人生不值得過?！蔽唇?jīng)反省的教育，恐怕也站不住腳。

我們說知識的第一步是“知道”（know），最終的目標是產(chǎn)生“領先”（edge）。那么“know”和“edge”中間這個“l(fā)”是什么呢？它就是“熱愛”（love），它就是“學習”（learn），它就是“生活”（live）。

如何實施體驗性目標強調(diào)學生的活動關注情感體驗

美國孩子的一節(jié)歷史課

誰都知道美國獨立戰(zhàn)爭。學生的教科書在說明戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關系時，喻之為“家長和長大了的孩子之間的關系”，并提示孩子們：通過回想他們的父母頒布新規(guī)定和強行讓他們做什么事時的感覺，來領會這一關系。老師又是怎么講的呢?一天上課，達塔宣布：“由于教學經(jīng)費緊張，本來是免費提供的課堂用紙，今后5分錢一張?，F(xiàn)在，大家拿錢來領紙，準備小測驗?！苯淌依镆黄鷩W，孩子紛紛嚷嚷：“這不公平，為什么事先不通知我們?”“為什么要5分一張?商店里真的不是這價錢啊!”“我的錢，買了紙就不夠午飯了，怎么辦?”“怎么別的老師不收我們的錢?”看著學生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：“對不起，可是我不得不這樣辦?！焙⒆觽兂掷m(xù)不安，老師堅持要先收錢再發(fā)紙測驗。一些平時的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：“我會還錢，”也領了紙。一個叫艾米的女孩兒剛開始很堅決地表示：“我就不交錢?！钡搅诉@份上，也只好許諾以后還錢，領了紙。老師發(fā)了試題，學生們悶頭做答。只見最后一題寫道：“關于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當時的感受?！边_塔講到這里笑著對我說：“我是個不會說謊的人，得低頭不看他們才能繼續(xù)裝下去。好幾次我都快憋不住了，但還是忍住了。我是想讓孩子們得到那種感受：當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情?！?/p>

教學內(nèi)容的選擇課程標準的要求教材的相關內(nèi)容教學對象的實際水平基本的教學觀:“用教材教而不是教教材”

橫向——寬度縱向——深度制定教學策略的依據(jù)教學目標

教學理論

學習內(nèi)容

教學對象制定教學策略的原則——

三個轉變

教學重心:教為主學為主

彈性教學體系:剛性

創(chuàng)造適合學生的教學價值取向：制造適合教學的學生教學策略的內(nèi)容

——基本技能

創(chuàng)設教學情境——激發(fā)學生興趣設計教學方法——幫助學生思考設置教學評價——促進學生發(fā)展選擇教學媒體——輔助課堂教學

三、課堂教學設計的基本要求

2.主要項目和內(nèi)容的操作要求

3.課堂教學設計評價指標解讀1.設計課堂教學的基本程序設計課堂教學的基本程序

(2)學情分析(單元)(3)確定教學目標(單元、課時)(4)設計教學流程（課時)(1)教材分析(單元)(5)當堂達標檢測和課后作業(yè)設計(6)教學反思(課時、單元)“單元（章）教學設計”使用說明

授課時間：年月日——月日單元（章）總課時數(shù)制定教學目標的依據(jù)課標要求與教材分析1.課程標準對本單元教學的總體要求2.本單元教材在知識體系中的地位和作用3.本單元教材的整體結構及重難點分析4.教師使用教材和處理教材的基本構想學情分析1.學生已有的知識和能力基礎,應該實現(xiàn)的發(fā)展水平2.學生學習過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的原因3.學生的個體差異分析4.學生的學習態(tài)度對學習本單元知識的影響教學目標知識技能過程方法情感態(tài)度價值觀1.應讓學生掌握的知識點和技能訓練要求2.讓學生經(jīng)歷怎樣的學習活動過程,在體驗中學會解決問題的思維方法3.學習知識的興趣、科學態(tài)度和精神，良好的學習習慣等課標要求與教材分析的要點

2.本單元教材在知識體系中的地位和作用

3.本單元教材的整體結構及重難點分析

4.教師使用教材和處理教材的基本構想1.課程標準對本單元教學的總體要求學情分析的要點

2.學生學習過程中可能遇到的困難及產(chǎn)生的原因3.學生的個體差異分析4.學生的學習態(tài)度對學習本單元知識的影響

1.學生的知識和能力基礎，應該實現(xiàn)的發(fā)展水平教學目標的內(nèi)容要求（三維目標）

2.讓學生經(jīng)歷怎樣的學習活動過程,在體驗

中學會解決問題的思維方法3.學習知識的興趣、科學態(tài)度和精神，

良好的學習習慣等

1.應讓學生掌握的知識點和技能訓練要求目標的內(nèi)容全面準確目標設計要關注差異教學目標的書寫要求目標的表述正確規(guī)范目標的要求具體可測確定教學目標中的突出問題過程與方法目標的誤解或缺失教學目標的主體不明確知識技能目標的要求不具體教學目標四要素行為主體——教學對象行為動詞——學習行為：明確、可操作（寫出、背寫、列出、比較、辨別）行為條件——學習條件：指能影響學生學習結果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度——學習水平或程度：學生學習結果的程度，或最低標準（從準確、速度、質(zhì)量確定）

舉例：

學生

在閱讀材料的基礎上，

比較（行為主體）（行為條件）（行為動詞）

兩個文明世界的文化，至少各舉出五個特點。

（表現(xiàn)程度）第七單元復雜多樣的當代世界課標要求：（1）了解美蘇兩極對峙格局的形成，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展，了解蘇聯(lián)解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響。（2）了解新中國建立初期重大外交活動，簡述中國恢復在聯(lián)合國合法席位的基本史實，了解中美關系正?；椭腥战ń坏闹饕穼崳接懫鋵H關系產(chǎn)生的重要影響。教材分析：1、編寫意圖：本單元介紹二戰(zhàn)后世界格局的發(fā)展變化情況，把新中國外交放在世界格局中去考察。2、全書地位：是政治文明在當代和全球化背景下的集中反映。3、可以分成兩條線索：（1）24、25和27課：講述二戰(zhàn)后兩極格局從形成、受到?jīng)_擊到瓦解，同時多極化趨勢不斷加強。（2）26課：講述新中國外交逐步走向開放，國際地位不斷提高，在國際事務中日益發(fā)揮重要影響。

第七單元復雜多樣的當代世界學情分析：基礎：學生對本單元內(nèi)容在初中有零星的了解，但未形成整體的認識。因此在這段學習中，應把這些零散的知識揉合到一體，認識世界格局發(fā)展的過程、趨勢和規(guī)律。困難：對冷戰(zhàn)等概念不好理解。興趣：本專題內(nèi)容與現(xiàn)實世界的聯(lián)系極為密切，高中生（尤其男生）比較關注時政。因此要多從現(xiàn)實切入，充分利用課外學習資源。第七單元復雜多樣的當代世界知識與技能：A簡述兩極格局發(fā)展演變的全過程；能說出世界多極化趨勢在70年代出現(xiàn)和90年代后發(fā)展的具體表現(xiàn)；了解新中國的外交活動、外交政策，認識中國在國際事務中發(fā)揮作用的提高。B多角度認識“冷戰(zhàn)”對世界的影響；認識多極化趨勢對世界歷史發(fā)展的影響。C能夠從世界格局演變的角度分析新中國外交的變化。（三個層次，優(yōu)生要達到A+B+C）過程與方法：會利用圖片、影視資料、文字資料等理解國際格局演變的史實；能聯(lián)系中國外交的有關事例說明中國在當今國際舞臺上的地位和作用；能用列表的方式對二戰(zhàn)以來世界政治發(fā)展的史實進行梳理、小結，理清發(fā)展線索，概括階段特征。

情感態(tài)度價值觀：認同“國家的實力決定一個國家在國際關系中的地位”的觀點；感受世界發(fā)展的多樣性與統(tǒng)一性，尊重不同國家和地區(qū)發(fā)展的特殊性。單元教學設計的謀篇布局

歐美資產(chǎn)階級代議制的確立與發(fā)展（1）了解《權利法案》制定和責任制內(nèi)閣形成的史實，理解英國資產(chǎn)階級君主立憲制的特點。（2）說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權力結構，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。（3）知道法蘭西第三共和國憲法和《德意志帝國憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同。（4）分析資產(chǎn)階級代議制在西方政治發(fā)展中的作用。根據(jù)單元目標和具體教學內(nèi)容分解出課時的三維目標基于教學目標要求和學情確定對教材內(nèi)容處理的基本思路或步驟。如：內(nèi)容的取舍，知識呈現(xiàn)方式的調(diào)整，教材的銜接,重點問題的拓展,疑難問題的化解,課程資源的開發(fā)等

重點:基于課標（大綱）要求難點:基于學生的起點狀態(tài)

方法:以啟發(fā)式為指導，依據(jù)內(nèi)容特點選擇。如講授、練習、合作討論、實驗探究等手段:主要是指教學媒體的選擇和使用設計

教學重難點教學重點的類型：一類是知識性的重點；一類是認識性的重點。難點：學生不容易弄懂的知識。難點的確定：理論性較強學生難于理解新知識與學生掌握的舊知識有一定的距離新知識與學生實際生活很遠教學方法講授法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導法、演示法、實驗法、練習法、談話法、參觀法等。綜合：讀講議練法、目標教學法、單元教學法、導讀法、情境教學法等。使用教材構想:24課兩極對峙格局的形成

重組教材：本課教材有三目：“冷戰(zhàn)的興起”、“北約和華約”、“冷戰(zhàn)”中的“熱戰(zhàn)”?；景磿r間順序排列，沒有體現(xiàn)課標要求的兩個層次。重組為兩個問題：一、兩極格局的形成；二、兩極格局產(chǎn)生的影響。疑難問題的解決：從材料中得出“冷戰(zhàn)”興起的原因；列表格讓學生歸納“冷戰(zhàn)”的初步表現(xiàn)；采用地圖讓學生從空間上認識兩極格局的最終形成。教材拓展：教材中關于“冷戰(zhàn)”對戰(zhàn)后國際關系的影響史料不全，應該補充美蘇爭霸的內(nèi)容。

①主要環(huán)節(jié)設計意圖②課堂生成記錄③主要環(huán)節(jié)效果④課后反思記載

教學流程主要環(huán)節(jié)

(1)導入：創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣、切入主題

(2)提問：循序漸進、思維含量、激發(fā)問題

(3)活動：圍繞重點、全體充分、有必要

(4)講解：針對難點、深入淺出、學法指導

(5)測評：基于目標、時間題量、錯因分析、講解再測

(6)