教科版五年級下冊科學教學計劃教案

科教版五年級下冊科學教學計劃(1)提供足夠的材料讓學生在動手動腦中完成探究任務。(2)幫助學生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結論。(3)科學概念的構建不是一步到位的，需要長時間的學習才能達成，教師(4)本冊有許多動手制作的項日，一定要讓學生親自經歷制作的過程，只(1)第一單元沉和?。簩W生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動(2)第二單元時間的測量：學生制作計時工具并進行觀測和測量，了解人(4)第四單元地球的運動：讓學生經歷人類對地球運動的探究過程，學習(1)第一單元沉和?。?2)第二單元時間的測量：(3)第三單元熱：(4)第四單元地球的運動：乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺、演示用我所任教的五(1)班，總體上課堂紀律好，但思維有些局限，發(fā)言不如其2、指導學生反復進行控制變量的實驗。(控制變量實驗要加以指導)搜集信息現(xiàn)場考察自然狀態(tài)下的觀察實驗專題研究情境模擬科學小制作討論辯論種植飼養(yǎng)科學游戲信息發(fā)布會、報告會、交流會參觀訪問競賽科學欣賞社區(qū)科學活動家庭科技活動角色扮演科學幻想周次日期教材內容11、物體在水中是沉還是浮2、沉浮與什么因素有關23、橡皮泥在水中的沉浮4、造一艘小船5、浮力36、下沉的物體會受到水的浮力嗎7、馬鈴薯在液體中的沉浮8、探索馬鈴薯沉浮的原因4單元復習單元檢測51、熱起來了2、給冷水加熱3、液體的熱脹冷64、空氣的熱脹冷縮5、金屬熱脹冷縮嗎6、熱是怎樣傳遞的77、傳熱比賽8、設計制作一個保溫杯單元復習8單元復習單元檢測91、時間在流逝2、太陽鐘3、用水測量時間4、我的水鐘5、機械擺鐘6、擺的研究期中復習期中檢測勞動節(jié)放假7、做一個鐘擺8、制作一個一分鐘計時器期中復習期中檢測1、晝夜交替現(xiàn)象2、人類認識地球及其運動的歷史3、證明地球在自轉4、誰先迎來黎明5、北極星“不動”的秘密6、地球在公轉嗎7、為什么一年有四季；8、極晝和極夜的解釋單元復習；單元檢測總復習總復習期末模擬檢測期中檢測高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題預設目標1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。過程與方法：1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概教學重點同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。教學難點教學準備教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。小組實驗一：水槽1個，物體7種(小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、的空瓶、蘿卜、橡皮),實驗記錄表(教材第2面)。小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮(與實驗一共用),小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表(教材第3面)。一、觀察物體的沉?。?、談話：物體在水中是沉還是浮?哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢?引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。)2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮情況。操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水(活動要點：規(guī)定放物體的操作要求，確定判斷沉浮的標準。)3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據(jù)操作要求輕輕放入水中，觀察(說明：若選擇的是高密度的塑料塊，可能會出現(xiàn)塑料塊的大部分浸入水中，可指出只要物體的一部分露出水面，就說明是浮的。限于學生的認知能力，暫時回避“懸浮”概念。)2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。5、組織交流：把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些?整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢?(隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。)(說明：本活動按“教師出示材料樣本一學生預測和思考沉浮理由一小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環(huán)更是調動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結構的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如胡蘿卜、蠟燭頭等，這樣的設計都體現(xiàn)了用材料有效調控教學的目的。)三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉?。?、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法(說明：排除無關材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板),引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎?再切成四分之一、蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎?再切成四分之一、2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原會改變活動探究的方向，建議回避。)4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素?(體積大小),物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變?通過以上實驗，我們可以得到什么結論?(同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。)(補充：這里也可以用質量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。)5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎?把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮?一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎?如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是浮?6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論?學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。(由同一種材料構成的物改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題預設目標1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。過程與方法：1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原情感、態(tài)度、價值觀：1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。教學重點用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原教學難點學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。教學準備小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋瓶、蘿卜、橡皮。小組實驗三：水槽(與實驗二共用),小瓶子，沙子若干，實驗報告單。一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么,不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎?2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎?3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎?(說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位置上移沉的物體位置下移即可。)4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系?交換，既可提高活動效率，又培養(yǎng)了學生合作意識。)“沉浮與什么因素有關”實驗報告單實驗一：相同體積不同質量的小球的沉浮(從重到輕排列)小球1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：預測結果實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮(從小到大排列)立方體1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：預測結果容易沉。)用，體會科學研究方法的重要性。)小瓶子沉浮實驗報告單小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底沙子數(shù)量3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的?(改變了物體的質量，物體的體積沒有改變。)教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇始上浮。5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計預設目標1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。3、根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。1、認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要。2、在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。教學重點改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可教學難點教學準備水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表(教材第8面調整與備注想辦法改變它們的沉浮嗎?2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發(fā)生變化?橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化?(預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度杯測量。從而得出，改變橡皮泥的形狀，質量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉浮狀態(tài)不會發(fā)生改變。)1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改變橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的。)在水面上，這是什么原因呢?(在學生充分討論的基礎上概括：橡水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻度減去量杯說的是排水量是有區(qū)別的，前者指的是物體排開水的體積，是物體排開水的重量。另外用量杯測量排開的水量還不是很精確，所以在讀數(shù)的時候一定要細致，特別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。)2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。(教材第8面)3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么?(沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質量不變，而浸入水的體積增大。)4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎?如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢?教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題預設目標2、科學與技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展做出了巨大貢過程與方法：1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。情感、態(tài)度、價值觀：2、感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。教學重點相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。教學難點探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體教學準備教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。一、橡皮泥小船制作比賽：1、談話導入：2、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內。3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。4、測試：哪艘船裝載的貨物多。先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提醒統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量(以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。二、船的發(fā)展史和展覽會：1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹(按從左到右從上到下的順序):木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。1、學生說說了解了船的發(fā)展、觀看了各種船模型后的體會。2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船?我希望它有什么特點?造這艘小船需要什么材料?3、出示《我的造船計劃》,學生分組按計劃進行個性船的制作。一、準備1.決定造一艘什么船；2.準備需要的材料。二、制作1.畫出船的設想草圖；2.動手制作。三、改進和完成1.放到水里試試，找出需要改進的地方；2.演示、介紹我的小船。我的小船有哪些特點?我的小船還有哪些需要改進的地方?4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方?進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題5、浮力預設目標2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要教學重點教學難點教學準備度杯(共用),細線，記錄表(教材13面一、感受浮力：水中，有什么感覺?能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。(當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。)(設計說明：讓學生切身感受到浮力，是本課開始的基礎。教師要提供一些能浮的物品，讓學生感受，為繼續(xù)探索沉浮的秘密打下基礎。)有變化嗎?是多大呢?我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮力大小。)泡沫塑料塊在水中受到的浮力記錄表(自重：牛頓)小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中拉力大小浮力大小排開的水量4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：(板書)浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的大小不同的泡沫塑料塊受到水的浮力記錄表小泡沫塑料塊中泡沫塑料塊大泡沫塑料塊自重拉力大小浮力大小排開的水量塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系?()4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮?(浮力大于重力)高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題預設目標1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下過程與方法：1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉情感、態(tài)度、價值觀：1、體驗實驗驗證的重要意義。2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。教學重點下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受教學難點的浮力大小。教學準備同的石塊或磚塊、細線、記錄表(教材15面和16面)。一、下沉的物體是否受到水的浮力：1、提問：浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么,沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?2、聯(lián)系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。研究的問題：二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量),記錄在表格中。2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。(發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。)下沉物體受到的浮力記錄表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大記錄在表格中。5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。小石塊中石塊大石塊在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。(大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。)三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象：1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。(具體見教師用書)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題預設目標2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許過程與方法：1、經歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學探究活動過程。2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。3、學會給液滴加熱的技能。懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。教學重點經歷一個典型的“觀察一發(fā)現(xiàn)一推測一驗證”的科學探究活動過程。教學難點懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據(jù)。教學準備演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。一、馬鈴薯的沉?。?、觀察馬鈴薯的沉浮。(2)把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀(3)把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象?1、觀察兩杯液體有什么不同。2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。(液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下：把液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。)3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：1、提問：是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來呢?2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。(提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。)實驗記錄水的量食鹽的量沉浮情況100毫升100毫升100毫升100毫升3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。(設計目的：不局限于用食鹽做實驗，調制不同的液體來檢驗學生的猜想，這樣對學生形成嚴謹?shù)乃季S有很大的幫助。)四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題預設目標1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，過程與方法：1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。認識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。教學重點教學難點運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。教學準備一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小?3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)鉤碼在不同液體中受到的浮力大小清水濃鹽水濃糖水酒精在液體中的重量受到的浮力4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。(建議：在這個分組實驗中，測量鉤碼在酒精中受到浮力大小的活動，只要有一個小組完成即可，這樣可以節(jié)約實驗材料，又不影響驗證的結果。)1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢?影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前提條件是什么?(引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。)3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重?5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重比較馬鈴薯清水濃鹽水重量6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎?物體的沉浮與液體有什么關系呢?小結：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意：判斷輕重的前提條件是同體積。四、沉浮原理的應用：比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講解。五、整個單元的總結：這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以從簡單到復雜進行梳理，從現(xiàn)象到本質進行梳理。可以設計一些有層次的問題進行整理：1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律?3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的石塊與水的輕重比較有關)4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的木塊與水的輕重比較有關)5、物體在水中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與水的輕重比較有關)6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關?(同體積的物體與液體的輕重比較有關)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題1、熱起來了預設目標2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱2、觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。教學重點教學難點設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動教學準備溫度計、毛巾、實驗記錄單等調整與備注一、引入：師：你有什么辦法使我(或你)的手熱起來嗎?(板書課題：熱起來了)師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來?(摩擦產生了熱)二、討論使我們身體熱起來的原因1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來?3、分析使我們身體熱的原因師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的?板書：曬太陽、溫泉、烤火……(外界物質給予熱量)吃食物(外界物質吃進身體產生熱量)跑步等運動(血液循環(huán)加快)加穿衣服、蓋被子-----?師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢?能生熱，,衣服的作用是保溫，阻止熱量散入.....)來，熱的產生跟什么有關?在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產生熱的問題。)三、研究衣服否生熱的問題1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么?3、衣服到底能不能生熱呢?我們怎么研究這個問題?(鼓勵學生說出不同的方法)(通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調整建議)6、學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交四、小結：1、通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的?2、通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?3、通過實驗研究你們有什么新的想法?4、通過實驗你們有什么新的問題?教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題2、給冷水加熱預設目標水受熱以后體積會增大，而重量不變。過程與方法：1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。教學重點1、關注水在加熱過程中的變化；2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化教學難點研究水受熱上浮的原因教學準備一、談話導入：1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法?2、師生交流。(預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。)二、給塑料袋里的冷水加熱1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。3、小組討論，誰的解釋更有說服力。(預設：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。)4、全班交流。5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關?6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋?7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。(啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。)三、研究水受熱上浮的原因1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢?為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象?有什么疑問?高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計3、液體的熱脹冷縮預設目標2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。(比如瓶裝水為什么不裝滿教學重點教學難點調整與備注活動一：水的體積變化的觀察觀察：冷水變成熱水后水面的變化么現(xiàn)象(學生看現(xiàn)象進行描述)(學生根據(jù)自己的猜測進行描述)請兩位同學上來看一下，你們看到了什么?(學生根據(jù)現(xiàn)象描述)熱呢?察到水在受熱和遇冷后的體積變化)研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢?(①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化?③做好記④注意安全，小心熱水。)3、學生實驗(老師巡視、指導)4、學生匯報交流。小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢?你們想怎樣做?實驗時我們觀察什么?(學生簡單說明)5、學生實驗。6、小組匯報實驗情況活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢?除了水，你還知道有哪些液體?2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶(出示)小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。3、學生選擇液體來實驗。4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗?實驗看到什么現(xiàn)象?說明這種液體有什么性質?并讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。)5、歸納總結：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)液體受熱和受冷后有什么共同的性質?小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。(板書：液體的熱脹冷縮)拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿，這是什么原因呢?(讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿?”,加深學生對液體熱脹冷縮的認識。)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題4、空氣的熱脹冷縮預設目標1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。教學重點用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象教學難點觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象教學準備調整與備注1、引入水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮呢?今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化?(學生討論推測)2、空氣受熱受冷后體積的變化研究空氣受熱受冷后體積的變化呢?(1)學生分組討論，設計實驗方案(2)交流實驗方案，確定方法。(預設：教師的引導很重要，我們分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨水......)(4)交流、討論。體熱脹冷縮的區(qū)別)二、怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象哪種情況下占據(jù)的空間大?3、交流：從游戲中我們明白了什么?(預設：這個游戲指向了對物體熱脹冷縮性質的本質解釋，學生只有實踐、體驗過了，才能理解其中的意義所在。)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題5、金屬熱脹冷縮嗎預設目標1、許多固體和液體都有熱脹冷縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。過程與方法：1、設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)3、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。情感、態(tài)度、價值觀：1、對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的興趣。2、初步意識到事物遵循普遍的變化發(fā)展規(guī)律，但也有特殊性。教學重點設計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。教學難點設計實驗觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。教學準備為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈(鋼絲條)、刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料。一、觀察銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一下。2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做實3、你們認為這個實驗應該怎樣做?根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球4、交流討論，確定實驗方法。6、小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質。(預設：通過分析材料，引導學生思考實驗的方法，也可以組織學生小組實驗，但要給學生準備棉質的手套、大量冷水等，在這個活動中還要特別強調使用酒精燈和不可直接觸摸加熱后的銅球等安全問題。)二、觀察鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料3、分組實驗，教師巡視指導。4、交流現(xiàn)象。5、小結：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性(有了前面觀察銅球的討論和實踐，讓學生嘗試去觀察其他金屬物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們根據(jù)觀察材料思考、討論、設計實驗方法，教師只要稍作提示，學生們可以想出各種有效的觀察方法來)三、金屬熱脹冷縮嗎1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢?(通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一個個單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的認識做個提升，需要組織學生加顧一系列觀察實驗的現(xiàn)象，并進行分析、歸納和概括)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題6、熱是怎樣傳遞的預設目標1、熱總會從溫度較高的一端(物體)傳遞到溫度較低的一端(物體);1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學重點教學難點通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的教學準備為每組準備：鐵架臺；鐵絲(鋼條)、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟調整與備注一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的2、交流手的感覺。固體中的傳遞過程?6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。速度上的特點。)8、小結：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷二、熱在金屬片中的傳遞2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”?3、小組設計實驗方案。4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。6、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。(讓學生盡可能親身體驗，以發(fā)展學生對熱傳遞的認識，活動中要特別強調注意安全)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題7、傳熱比賽預設目標1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣導過程與方法：1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。情感、態(tài)度、價值觀：1、發(fā)展對探究的濃厚興趣。2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數(shù)據(jù)的準確性產生影響。教學重點通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。教學難點進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗教學準備一、引入：在我們生活當中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢?談談你的想法。(1)金屬、木頭、塑料的導熱比賽自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。(要強調實驗時注意安全、分工合作、做好記錄)2、小組討論自己的實驗方案3、分組實驗，教師巡視指導。料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳(當學生有了對熱的良導體和熱的不良導體初步認識后，再讓他們聯(lián)系生活回憶還知道有哪些熱的良導體和熱的不良導體，舉例會加深學生對兩個新概念的認識。)(2)銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢?(鼓勵學生根據(jù)生活經驗做出推測，并設計方案。教師可以幫助學生認識到需要控制的因素，還要強調如何做到安全地實驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生們根據(jù)實際條件自主研究)4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同實驗中還有什么新的發(fā)現(xiàn)?遇到了哪些困難，是怎樣解決的?三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：1、教師演示教科書42頁下部設計的實驗。(通過多次實驗，學生們會意識到實驗方法的選擇和改進，對實驗數(shù)據(jù)的準確性有著很大的影響)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題8、設計制作一個保溫杯預設目標1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。2、空氣是一種熱的不良導體。1、根據(jù)熱傳遞的原理設計制作保溫杯。教學重點教學難點經歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程教學準備一、哪種杯中的水會涼得慢一些嗎?中熱水會涼得慢一些?3、學生做出推測，并說出理由。同的感覺?什么原因引起的?教師可讓他們閱讀資料庫中的有關資料。)二、討論怎樣使杯中的水涼得慢一些1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些?3、小組交流，老師板書。4、你們認為那種保溫辦法最好?的原始溫度是不相同等相關因素。)三、做一個保溫杯1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事4、交流實驗結果，匯報哪種保溫方法最為有效。5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎?6、小組討論8、小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體原來的溫度不變。四、保藏冰塊比賽1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超過3厘米。2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題1、時間在流逝預設目標教學重點教學難點教學準備一、引入：2、揭題：時間在流逝。(板書課題)1、如果不看鐘表，你能知道現(xiàn)在大約幾點鐘嗎?(學生自由發(fā)表自己的觀點。)2、可以根據(jù)日常生活中的哪些現(xiàn)象來估計現(xiàn)在幾點了?(分組討論估計的方法。)3、匯報、交流估計方法。4、要準確地知道現(xiàn)在的時間，該怎么辦?(看鐘表)5、請看看鐘表，現(xiàn)在幾點了?你們小組誰估計的最接近?三、1分鐘有多長?1、師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑2、體驗一分鐘有多長?A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。4、我們體驗了1分鐘有多長，那如果讓我們估計10分鐘持續(xù)的時間，或者是1小時持續(xù)的時間，你打算用那些方法?四、過去多少時間了?1、從上課到現(xiàn)在已經過去多長時間了?離這節(jié)課下課還有多長時間?2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學生發(fā)現(xiàn)有時自己3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別快?什么時候感覺時間過得特別慢?4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候慢呢?5、小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事情我們沒興趣。1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎?怎樣能比較準確地計量時間呢?教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題2、太陽鐘預設目標教學重點教學難點教學準備關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套一、引入：計量時間的呢?(學生充分交流)2、揭題：太陽鐘。(板書課題)1、關于古人利用太陽計時的資料交流。如：一天是怎么確定的?(古人用太陽來計時，日出而作，日落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。)如：古時候一天分為幾小時?是怎樣劃分的?閱讀課本P52資料等1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢?嗎?4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的?6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。四、延伸：1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢?2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端?教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題3、用水測量時間預設目標科學概念：在一定的裝置里，水能保持以穩(wěn)定的速度往下流，人類根據(jù)這過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據(jù)記錄推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；教學重點滴漏實驗教學難點滴漏實驗教學準備水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。一、引入：工具的呢?2、揭題：用水測量時間。(板書課題)1、播放用水計時的錄象資料。3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的?須解決什么問題?1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多3、匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。4、根據(jù)自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間?5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間?7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎?能讓水以固定的速度往下流嗎?古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的?水，所需要的時間將怎樣變化?教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題4、我的水鐘預設目標教學重點設計制作水鐘教學難點控制漏水速度教學準備些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材一、引入：1、回憶上節(jié)課學習的內容。古代水鐘和滴漏實3、揭題：我的水鐘。(板書課題)我們能用兩個塑料瓶制成一個能二、設計“水鐘”:1、我準備做一個什么類型的水鐘?2、怎樣控制漏水的速度?3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢?4、用畫圖的方法把我們的設計方案表示出三、做一個“水鐘”:2、標出時間刻度。3、小組討論后，進行制作。1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎?2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些?3、思考：怎樣改進我們的水鐘?4、實踐嘗試、改進。教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題5、機械擺鐘預設目標教學重點動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內教學難點教學準備一、引入：1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢?2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的?3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次?4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數(shù)相同嗎?5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢?1、師：我也做了一個單擺(出示單擺),它每分鐘擺動的次數(shù)是不是也是一樣的呢?2、學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數(shù)都是一樣的呢?4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎?可以了)6、反饋交流結果。7、討論：你有什么發(fā)現(xiàn)?指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，人類發(fā)明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事呢?下節(jié)課我們繼續(xù)研究。教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題6、擺的研究預設目標教學重點教學難點教學準備學生自帶計時表(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕一、引入：嗎?2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢?3、揭題：擺的研究。(板書課題)1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢?(擺繩長度、擺錘大小等，如出現(xiàn)擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節(jié)課的實驗。)2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?3、學生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎?擺的快慢與繩長有關嗎?動的快，我們是怎樣知道的?2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學6、小結：擺的快慢與擺長有關。高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題7、做一個鐘擺預設目標教學重點教學難點教學準備學生自帶計時表(小組)、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木條、一、引入：1、復習上節(jié)課內容，擺的快慢與什么因素有關?慢會變化嗎?為什么?2、學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15秒內擺3、反饋數(shù)據(jù)。7、反饋數(shù)據(jù)。1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺動30次的鐘擺嗎?2、板書課題：做一個鐘擺。4、請成功的小組展示鐘擺。做一個鐘擺每分鐘擺動30次高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計8、制作一個一分鐘計時器設計者：陳東預設目標科學概念：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯(lián)合工作的。過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。擺鐘內部結構示意圖或錄象片段、學生自帶制作材料。調整與備注一、引入：這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢?帶動指針一直以相同的快慢移動的?1、帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。4、要求學生進行描述。小組內描述到獨立描5、播放收集到的相關錄象資料，加深學生理解。三、制作一個一分鐘計時器：揭題：制作一個一分鐘計時器秒。這是為什么呢?做一個一分鐘計時器擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等每分鐘擺動30次時鐘走60秒教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題1、晝夜交替現(xiàn)象預設目標科學概念.晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。.晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。過程與方法.提出地球產生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證。.根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋。情感態(tài)度價值觀.認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。教學重點設計模擬實驗驗證假設。教學難點解釋地球產生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。教學準備小皮球(乒乓球)、手電筒(蠟燭)、白紙、水彩筆、小組記錄表。一、引入學習：1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下.....就這樣，白晝和黑夜交替出現(xiàn)。2、思考：地球上為什么會有晝夜?晝夜為什么交替出現(xiàn)?關于晝你知道哪些?還有什么問題?二、提出問題：1、交流：地球上為什么會有晝夜現(xiàn)象?晝夜現(xiàn)象為什么交替出現(xiàn)?2、解釋：哪些情況可能出現(xiàn)晝夜交替?①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。3、討論：哪一種解釋是正確的?我們怎樣知道哪種解釋是正確的呢?三、實驗探究：1、演示實驗：面相當于一天中的什么時間?(白晝),背著太陽的一面呢(2)在“地球”上貼(或畫)一個小紙人，怎樣才能讓小人在同一地點(例如貼小紙人的地方)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象?用實驗的方法檢驗每一種假設。2、學生分組實驗。(1)對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不能解釋(2)小組分工合作進行模擬實驗。3、交流匯報。4、討論：這些解釋你贊同哪一種觀點?為什么?四、小結：通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)很多情況都會使地球上發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)晝夜交替究竟是什么原因呢?下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出結論的?把你們的資料和全班同學交流。教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題2、人類認識地球及其運動的歷史預設目標科學概念交替現(xiàn)象。過程與方法.對歷史上有關地球運動的假說進行分析，批判和借鑒其中的觀點，修正自己對晝夜的解釋。情感態(tài)度價值觀.認識到科學的觀點是建立在證據(jù)之上的。.認識到同一現(xiàn)象，可能導致有不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來加以.認識到在資料分析和交流中，大膽質疑和虛心接受同樣重要。教學重點理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。教學難點認識科學觀點和證據(jù)之間的聯(lián)系。教學準備有關“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資一、引入學習：1、談話：我們通過實驗已經知道，教科書上提出的四種假設有可能使地球上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。對晝夜交替的現(xiàn)象，人類經歷了怎樣的認識過程呢?2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據(jù)：1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么?他怎樣解釋他的觀點?你怎樣看待他的觀點及其解釋?他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎?2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么?他怎樣解釋他的觀點?你怎樣看待他的觀點及其解釋?他的觀點能解釋晝夜現(xiàn)象的成因嗎?分嗎?4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發(fā)生晝夜交替的現(xiàn)象嗎?1、小組交流：根據(jù)以上的資料，我們對晝夜現(xiàn)象的解釋有什么變化?2、全班交流：要排除哪一種解釋?保留哪一種解釋?為什么?人類認識地球及其運動的歷史地心說日心說高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題3、證明地球在自轉預設目標科學概念擺具有保持擺動方向不變的特點?！案悼茢[”擺動后，地面的刻度盤會與擺的擺動方向發(fā)生偏移，這可以證明過程與方法通過擺的實驗探究，了解擺的特點，并借此理解“傅科擺”的原理。懂得地球自轉是需要實證的。認識到地球的自轉雖無法直接觀察到，但通過實驗，仍可以證實。教學重點擺的特點。教學難點傅科擺的原理。教學準備單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關“傅科擺”的資料。一、認識擺的特點：2、演示：(出示一個單擺)擺的方向能保持不變，我們今天也來做一個類似的實驗。(1)用鐵架臺做支架，掛上一個擺。(2)將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然后慢慢轉動圓盤，看擺的方向改變了嗎?5、小結：擺具有擺動的方向保持不變的特點。6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當?shù)厍蜻@個圓盤轉動后(自轉),會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?(擺的方向偏移)反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發(fā)生了偏移，又說明了什么?(地球自轉)二、認識“傅科擺”:1、閱讀教科書，認識傅科擺。2、討論：傅科擺有什么特別之處?傅科擺擺動后發(fā)生可什么現(xiàn)象?它為什么能證明地球在自轉?2、閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉會產生哪些突出現(xiàn)象3、補充由于地球自轉發(fā)生的河流偏移等現(xiàn)象。對前面關于晝夜交替現(xiàn)象的解釋，我們保留哪些?排除哪些?為什么?板書設計證明地球在自轉傅科擺——地球自轉高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題4、誰先迎來黎明預設目標科學概念.天體的東升西落是因地球自轉而發(fā)生的現(xiàn)象。.地球自轉的方向與天體的東升西落相反，即逆時針或自西向.地球的自轉方向決定了不同地區(qū)迎來黎明的時間不同，東邊早西邊晚。.不同地區(qū)所處的經度差決定了地區(qū)之間的時差。過程與方法.通過生活經驗和體驗活動，理解相對運動，并用來解釋太陽等天體的視運動。.根據(jù)天體視運動的方向推導地球自轉的方向。情感態(tài)度價值觀.初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認.在活動中培養(yǎng)小組合作精神。教學重點認識天體東升西落的現(xiàn)象是由于地球的自西向東自轉而形成的。教學難點理解相對運動。教學準備兩張小卡片，水彩筆，大地球儀；世界時區(qū)圖，轉椅。一、引入學習：1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現(xiàn)象，地球是怎樣自轉的呢?2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明?2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代時針)方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西(順時針)方3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西?2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動?車窗內的景物呢?汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢?轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動?3、聯(lián)想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的?4、閱讀教科書P80頁。5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明?(北京)四、認識時區(qū)及時差：1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢?2、出示世界時區(qū)圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區(qū)。3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明?相差多少小時?五、總結地球運動的特點：自轉證據(jù)：太陽、月亮東升西落；自轉方向：自西向東；自轉周期：24小時。六、課外作業(yè)：觀察北極星和北斗星的位置。誰先迎來黎明地球自西向東自轉周期為24小時(一天)教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題5、北極星“不動”的秘密預設目標科學概念天空中星星圍繞北極星順時針旋轉，北極星相對“不動”,是地球自轉產生的現(xiàn)象。從北極星在天空中的位置可推測出地軸是傾斜的。過程與方法結合地球運動的特點，合理解釋北極星為何“不動”。情感態(tài)度價值觀意識到對科學現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。認識到多方面、多角度收集證據(jù)，有助于更好地進行解在活動中培養(yǎng)小組合作精神。教學重點地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜教學難點北極星看上去“不動”的原因。教學準備硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，轉椅，四季星座運行一、引入學習：談話：人們在夜間觀星的時候，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：北極星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。二、探究北極星為什么“相對不動”:1、看圖：(P82頁兩副圖)這兩副圖有什么相同之處?(1)星星都在怎樣運動?是否都有一個“圓心”?(2)“圓心”是否在天頂位置?是不是與天頂有一定的傾斜角度?2、討論：照片中為什么北極星保持“不動”?(1)小組交流(2)模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星星，然后轉動紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都圍繞北極星運動。再用一個紙板當作地平線，然后旋轉紙板，觀察，哪些星星能被觀察到，哪些不能被觀察到，從這現(xiàn)象中能想到什么?(3)模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉，所以我們在夜間能看見星星東升西落，與地球自轉的方向相反。怎樣能在自轉的地球上看到北極星“不動”呢?用一個轉椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星當作北極星，請一位同學坐在轉椅上，當眼睛盯著北極星看時，北極星好像是不動的，(4)觀察陀螺運動，想象：陀螺轉動時，圍繞著一個假想的軸。能想象地球是怎樣運動的嗎?(5)模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，讓球(6)閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“1、觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點?為什么鐵軸要做成傾斜的2、交流：地球自轉還有什么特點?填寫P83頁的表格。板書設計北極星不動的秘密地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的教學反思高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計6、地球在公轉嗎設計者：陳東科學概念在視覺位置差異。過程與方法在模擬實驗中，觀察并做出恰當描述。情感態(tài)度價值觀意識到對科學現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出發(fā)進行推理。術的進步。在活動中培養(yǎng)小組合作精神。知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。調整與備注一、引入學習：還圍繞太陽公轉呢?2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉?3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。二、探究地球圍繞太陽公轉的證據(jù)：地球公轉的呢?3、模擬實驗。(2)模擬實驗著圓圈做圓周運動(公轉),在從A點運動到B點的過程中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄4、交流匯報：(1)當?shù)厍蚬D運動時，星星怎么運動?(2)當?shù)厍蜻\動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化?(3)當星星離我們更遠時，位置又有什么變化?(4)從這些現(xiàn)象中我們能發(fā)現(xiàn)什么?5、認識恒星的周年視差(1)閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發(fā)現(xiàn)恒星的周年視差?(2)德國天文學家貝塞爾為什么能發(fā)現(xiàn)恒星周年視差?(3)恒星周年視差為什么能證明地球在公轉?1、關于晝夜現(xiàn)象的解釋，我們保留哪一種?為什么?2、地球是怎樣運動的?地球在公轉嗎公轉周期為一年高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題7、為什么一年有四季預設目標科學概念.四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有過程與方法.從導致桿影變化的原因，推想出四季的形成與地軸傾斜有關。情感態(tài)度價值觀意識到對科學現(xiàn)象的解釋需要得到證據(jù)的支持和從已知出教學重點教學難點教學準備地球儀，光源，小木棍(火柴或者大頭針),地球公轉、四季成因掛圖等。一、引入學習：四季呢?四季是怎樣形成的?(1)出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春(2)討論：為什么一年中影子長短不同?影子長短不同說明了什么?夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和秋季。2、模擬實驗探究四季的成因星方向。地球自轉的同時還圍繞太陽公轉，別測量標桿影子的長短。(3)學生做模擬實驗，并在教科書P87頁的表格(4)研討：在A、B、C、D四個方位測量的結果能不能判斷地球所在的季節(jié)?(5)討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現(xiàn)象嗎?變化?地球上不同地區(qū)被陽光照射的情況有什么不的，地球上還有四季嗎?流。為什么一年有四季地球公轉地軸傾斜高虹鎮(zhèn)小學課堂教學設計教學課題8、極晝和極夜的解釋預設目標科學概念.極晝和極夜現(xiàn)象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。.地軸傾斜角度的大小可以影響極晝極夜發(fā)生的地區(qū)范圍。過程與方法.用模擬實驗、直觀演示、示意圖等多種方式來解釋極晝和極夜現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教學重點教學難點教學準備一、引入學習：是一天，可是極地的白天和黑夜竟然長達半年!我們能用所學的知識解釋這一現(xiàn)象嗎?極晝和極夜現(xiàn)象?(2)學生分組實驗。(3)全班交流。(4)小結。1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?對