小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng).doc

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)國家教育部已把小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入教學(xué)計(jì)劃。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)已提出了小學(xué)以綜合性學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教育新要求。 那么，綜合實(shí)踐活動(dòng)開展以后，我們應(yīng)該構(gòu)建怎樣一套與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式相匹配的評價(jià)體系呢？筆者根據(jù)近兩年實(shí)踐，建議如下：綜合實(shí)踐活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)，因此，教學(xué)時(shí)教師要積極改善教學(xué)指導(dǎo)，注重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，努力使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲?？梢?，綜合實(shí)踐活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐意識、主體意識、合作意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、正確地分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。為了最大限度地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。教師應(yīng)該經(jīng)常性采用贊賞性評價(jià)、富有自信的評價(jià)、富有使命感的評價(jià)、富有自我想象的評價(jià)。在此基礎(chǔ)上（1）增加激勵(lì)性評價(jià)的頻度，使“量”得到保證。例如擴(kuò)展評價(jià)主體，實(shí)施形成性評價(jià)和選擇性評價(jià)，增加學(xué)生獲得成功的途徑和機(jī)會(huì)。（2）增加激勵(lì)性評價(jià)的深度，使“質(zhì)”得到保證。例如變對結(jié)果的簡單評價(jià)為對體驗(yàn)與收獲的評價(jià)，切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界，例如使學(xué)生的成果受到來自于專家、家長、社會(huì)的多方承認(rèn)，例如系統(tǒng)地記錄學(xué)生的生長歷程等等。 傳統(tǒng)的教學(xué)過分追求“志”同“道”合。通過讓學(xué)生追求早已得到論證的唯一的正確答案牽引甚至控制學(xué)生走上一條早已預(yù)設(shè)好的道路。學(xué)習(xí)過程成了被動(dòng)完成任務(wù)的過程，評價(jià)過程成了不容置疑的等待裁決的過程。也就是說學(xué)習(xí)過程中缺少爭鳴，學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏豐富性。沒有爭鳴就不可能產(chǎn)生共鳴，沒有共鳴就不存在真正意義上的共享。而綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)就志在促進(jìn)“共鳴與分享”的發(fā)生。首先，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的特點(diǎn)和價(jià)值取向，無論過程還是結(jié)果都呈現(xiàn)出多元化的趨勢，“民間”交流十分頻繁，而綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)保護(hù)和支持這種交流狀態(tài)，因此對交流本身作出肯定性評價(jià)，為“共鳴與分享”的發(fā)生提供了基本空間。其次，在交流過程中，教師注重對“主流”成果進(jìn)行面評引發(fā)共鳴，對“非主流”成果進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)共享，讓學(xué)生意識到別樣的觀點(diǎn)和思維策略。更重要的是，本課程致力于通過“展評”把學(xué)生多樣的個(gè)性化成果進(jìn)行集中的展示，使學(xué)生在大范圍的多維多向的交流中高頻率地產(chǎn)生“我也是這樣想的”、“我也是這樣做的”、“ 原來還可以這樣想”、“原來還可以這樣做”等等心理效應(yīng)。使學(xué)生不斷地在“肯定自己與他人”中提高。即使拋除先天的因素，不同環(huán)境和教育條件下的個(gè)體在智力、能力、興趣、愛好、價(jià)值觀等方面都存在著明顯的差異。這是不爭事實(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)正視這種差異的存在，而不應(yīng)該采取回避的態(tài)度。允許和鼓勵(lì)不同民族、不同地域、不同學(xué)校制定自己的評價(jià)方案。注重選擇性評價(jià)。允許學(xué)生根據(jù)自身情況選擇相應(yīng)評價(jià)項(xiàng)目、標(biāo)準(zhǔn)、尺度、方法、時(shí)間、場合等。甚至自己設(shè)計(jì)評價(jià)方案，對自己的表現(xiàn)加以評價(jià)。注重“縱向”的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生最終成果展示，但更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步狀況，而不隨意作橫向的比較。注重對新奇和獨(dú)特性的評價(jià)。留出彈性空間允許學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果中顯現(xiàn)個(gè)性，這也是尊重差異的一種表現(xiàn)。注重“延時(shí)”評價(jià)、“遠(yuǎn)距離”評價(jià)。遇到與其他同學(xué)或預(yù)定目標(biāo)有一定差距時(shí)的結(jié)果，放棄現(xiàn)時(shí)現(xiàn)地的評價(jià)，給予孩子充滿真誠和期待的“下次”、“以后”等寬慰，并切實(shí)為學(xué)生的“二次創(chuàng)業(yè)”提供足夠的時(shí)空和機(jī)會(huì)。注重“富有信心”的評價(jià)。在本課程的評價(jià)中，沒有不合格的學(xué)生（只要他努力了），即不是看學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，而是看學(xué)生學(xué)到了什么。沒有顯性的不可改變的差距；沒有明顯的對與錯(cuò)（價(jià)值觀領(lǐng)域）。也沒有不適合每一位學(xué)生的評價(jià)要素。學(xué)習(xí)中“成績”不理想的學(xué)生，尤其注意綜合綜合實(shí)踐活動(dòng)對他的良性影響。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的充分參與，其意義是十分明顯的。參與能增強(qiáng)主體意識，參與能促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，參與能奮發(fā)學(xué)習(xí)心態(tài)，參與能發(fā)揮群體效應(yīng)。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)把參與的廣度與深度作為一個(gè)重要的評價(jià)指標(biāo)。需要強(qiáng)調(diào)是，綜合實(shí)踐活動(dòng)對“參與”的評價(jià)，決不是簡單地對出勤率的統(tǒng)計(jì)，因?yàn)閰⑴c決不是簡單地“在場”，而是一種全員、全程、全心地投入。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)指向保證學(xué)習(xí)者的全員參與，全程參與，全心參與。全員參與，即人人有事可做，有事要做，決不允許少數(shù)優(yōu)生“包打天下”。全程參與，即時(shí)時(shí)有事可做，有事要做，這就要求合作學(xué)習(xí)時(shí)分工合理、科學(xué)，決不允許少數(shù)能力較差的學(xué)生被拋擠在協(xié)作系統(tǒng)之外。全心參與，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、閱讀、音畫等多樣的活動(dòng)中用心體驗(yàn)，提高參與真實(shí)性，提高參與質(zhì)量，決不允許濫竽充數(shù)。其次，評價(jià)本身應(yīng)注重參與性。即在評價(jià)方案的制定上，打破少數(shù)專家，管理人員的壟斷地位，師生、家長、社會(huì)都可以參與其中，讓學(xué)生覺得評價(jià)不是自上而下的一種硬性規(guī)定，而是自我設(shè)定的目標(biāo)。而且評價(jià)實(shí)施的過程也是一個(gè)民主協(xié)商，民主參與的過程。教師沒有任何特權(quán)妄下定論，教師只是一個(gè)中介人，一個(gè)條件提供者，學(xué)習(xí)者和其他一切與活動(dòng)過程有關(guān)的人都可以成為評價(jià)主體，使評價(jià)過程成為多維多向的互動(dòng)交流過程。 綜合實(shí)踐活動(dòng)是重過程的。它要求學(xué)生像科學(xué)家、社會(huì)人一樣參與到被還原的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，生活實(shí)踐過程當(dāng)中。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)對過程的評價(jià)和對整個(gè)過程的評價(jià)比對結(jié)果的評價(jià)更重要。重視對活動(dòng)過程的監(jiān)控與管理。單純地觀察結(jié)果無法了解學(xué)生在活動(dòng)過程中分工與進(jìn)度安排是否合理，每個(gè)成員是否都積極參與，合作是否愉快，材料來源途徑是否規(guī)范。綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡真實(shí)及時(shí)地對活動(dòng)中的行為作記錄。 重視活動(dòng)中的多種體驗(yàn)與收獲。提倡學(xué)生寫“學(xué)習(xí)體會(huì)”“學(xué)習(xí)日記”。記錄自己活動(dòng)中表現(xiàn)出的專心致志，興趣盎然、思維的活躍、想象的馳騁、解決問題時(shí)表現(xiàn)出的不怕困難，堅(jiān)持不懈的品質(zhì)以及發(fā)現(xiàn)新知產(chǎn)生創(chuàng)意時(shí)的驚喜等等。而這些同樣無法在研究結(jié)果中完全表現(xiàn)出來。重視促進(jìn)過程的多元化。如果學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)策略、途徑，方法、手段上失去了應(yīng)有的創(chuàng)造激情以至于活動(dòng)過程單一化、線形化。那么這個(gè)過程就失去了被評價(jià)的價(jià)值。因此，在活動(dòng)的開題階段，教師就應(yīng)該通過認(rèn)同、激勵(lì)等評價(jià)方式，把學(xué)生的興趣、關(guān)心、疑問等潛在性、可能性轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，既把學(xué)生引入豐富多樣的探究領(lǐng)域。而在活動(dòng)過程中，對具有教育價(jià)值的一切學(xué)習(xí)行為，不論其是否指向預(yù)定目標(biāo)，都應(yīng)給予及時(shí)的支持、幫助。 世界問題的跨學(xué)科性，文化的統(tǒng)合性以及人的整體發(fā)展特征都決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、要求、過程、結(jié)論應(yīng)是綜合而全面的，這“綜合而全面”體現(xiàn)在：綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)著眼于學(xué)生統(tǒng)整性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。運(yùn)用觀察、調(diào)查、面談等多種手段全面占有信息，分析評價(jià)學(xué)生在解決問題的研究過程中，能否將學(xué)問性知識與體驗(yàn)性知識。單一學(xué)科性知識與跨學(xué)科性知識、社會(huì)課題與學(xué)生問題、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外有機(jī)地結(jié)合起來。綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)著眼于學(xué)生在動(dòng)態(tài)過程中的整體表現(xiàn)。例如在學(xué)分制評價(jià)中，學(xué)生每一個(gè)階段、每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都會(huì)得到相應(yīng)的“學(xué)分”，然后分別乘以各自的權(quán)重，積累所得“學(xué)分”才代表了該生在活動(dòng)中的綜合表現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)著眼于學(xué)習(xí)內(nèi)容的橫向統(tǒng)合。綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)是對學(xué)生知、情、意、行全方位的評價(jià)。即使在知識和技能領(lǐng)域，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)不僅對通過語言、數(shù)理邏輯等學(xué)習(xí)活動(dòng)所表現(xiàn)出來的精神能力表示極大關(guān)注，而且注重發(fā)現(xiàn)、發(fā)展通過藝術(shù)等活動(dòng)表現(xiàn)出來的其他潛能，簡而言之注重文、理、藝術(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是各學(xué)科知識的簡單累積。 綜合實(shí)踐活動(dòng)的形成性評價(jià)是從各個(gè)特殊的現(xiàn)時(shí)狀態(tài)中自然引發(fā)成長出來的，而不是為控制活動(dòng)的走向預(yù)先設(shè)計(jì)好的。形成性評價(jià)的宗旨是為教學(xué)提供頻繁的反饋幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，而不是統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一致指向目標(biāo)。形成性評價(jià)著眼于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注著學(xué)生的進(jìn)步情況，從縱向的思路記錄學(xué)生的成長歷程，而不是測量與目標(biāo)之間的差距，以至于忽視了學(xué)生過程的努力。 總結(jié)性評價(jià)不是活動(dòng)過程的最后環(huán)節(jié)，不是對結(jié)果的就事論事的靜態(tài)分析，不是為學(xué)生作橫向的比較，衡量學(xué)生在群體中的“地位”。總結(jié)性評價(jià)志在通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對原有的知識是“知道”還是真正理解，了解學(xué)生對其他學(xué)科知識的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造能力和開放精神。也就是，總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)一樣，關(guān)注的是“過程”。因此“學(xué)科課程主要是總結(jié)性評價(jià)，綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是形成性評價(jià)”這一觀點(diǎn)有失偏頗。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)同時(shí)并存，相輔相成。 一次自我評價(jià)的過程就是一次自我鼓勵(lì)、自我協(xié)調(diào)、自我減負(fù)、自我定位、自我剖析、自我省察的過程。自我評價(jià)指向終身學(xué)習(xí)，較高的自我評價(jià)能力是自身得以健康和諧發(fā)展，自我潛力得以充分挖掘的保證。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)想方設(shè)法增加自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，并且爭取其它評價(jià)都指向于自我評價(jià)能力的養(yǎng)育。例如讓學(xué)生參與評價(jià)方案的制訂過程和評價(jià)結(jié)果的“出爐過程”，例如開展對“評價(jià)”的評價(jià)活動(dòng)等等。但是綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)多是小組活動(dòng)、集體活動(dòng)，而不是“單槍匹馬”的個(gè)體活動(dòng)。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)注重相互評價(jià)，以此促進(jìn)形成共感互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。相互評價(jià)可以發(fā)生在學(xué)生與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生與教師、家長甚至專家、社會(huì)之間。相互評價(jià)可以發(fā)生在個(gè)體與個(gè)體之間，也可以發(fā)生在個(gè)體與群體，群體與群體之間。需要單獨(dú)說明的是，在相互評價(jià)中，任何一個(gè)評價(jià)主體都不能把對個(gè)體的評價(jià)和對群體的評價(jià)截然分開，而應(yīng)該有機(jī)整合，即以群體成績?yōu)榛A(chǔ)，兼顧個(gè)人表現(xiàn)。例如，凡小組成績?yōu)閮?yōu)秀的，獲甲等的同學(xué)可以達(dá)到50%，小組成績?yōu)榱己玫?，獲甲等的同學(xué)可達(dá)到30%，而小組成績僅為及格的，組內(nèi)同學(xué)基本沒有資格評。量評是指通過在動(dòng)態(tài)評價(jià)中所積累的數(shù)據(jù)變量，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過程中隱藏的問題。因?yàn)榱吭u所得出的結(jié)論具體、科學(xué)、客觀、可比性強(qiáng)，因此容易使人信服。但是很多工作與收獲，如情感態(tài)度、創(chuàng)新能力、合作能力、文化感悟等，根本無法量化，這就要用質(zhì)評的方法進(jìn)行。而綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性知識的獲得，這就決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)評價(jià)以質(zhì)評為主，量評為輔。 點(diǎn)評和面評是教學(xué)中經(jīng)常采用的基本的評價(jià)方式。本課程中點(diǎn)評和面評是相互促進(jìn)，相輔相成的，但同時(shí)又相互影響限制，需要人為的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的點(diǎn)評是指對個(gè)體身上的閃光點(diǎn)或者活動(dòng)過程中自然生成的亮點(diǎn)的評價(jià)。這里所說的亮點(diǎn)可能是一個(gè)善意的微笑，一次流利的回答，一次自主的選擇，一次主動(dòng)的幫助，一次合理的分工或者一個(gè)突發(fā)奇想的創(chuàng)意。這些點(diǎn)雖然稍縱即逝，但并非微不足“評”。因?yàn)辄c(diǎn)可以連成線，線可以組成面。對這些“閃光點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”的跟蹤評價(jià)，有利于了解學(xué)生的“全貌”，有利于學(xué)生全面發(fā)展。更重要的是，很多“點(diǎn)”一經(jīng)成功的評價(jià)，就會(huì)像水中的一滴油彩一樣迅速生發(fā)成一個(gè)“面”。因此我們在點(diǎn)評時(shí)要善于抓住學(xué)生信心的增長點(diǎn)，抓住問題解決的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生的共鳴點(diǎn)，抓住課題組成員之間的粘合點(diǎn)，抓住綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值取向的滲透點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的面評是指對一個(gè)課題組的評價(jià)，一次活動(dòng)的評價(jià)，一段時(shí)間內(nèi)總體表現(xiàn)的評價(jià)等等。評價(jià)一個(gè)課題組（面），要注重各個(gè)成員之間產(chǎn)生的合力，適度忽視其中某個(gè)個(gè)體（點(diǎn)）的表現(xiàn)。評價(jià)一次活動(dòng)（面），要注重整體效果，適度忽視其中某一個(gè)環(huán)節(jié)（點(diǎn)）的優(yōu)劣。評價(jià)個(gè)體一段時(shí)期內(nèi)的表現(xiàn)（面），注重其總的發(fā)展趨勢，適度忽視具體某一方面（點(diǎn)）的進(jìn)退。 評價(jià)方式表格統(tǒng)計(jì)式這是一種評價(jià)因素可量化的便于積累統(tǒng)計(jì)的評價(jià)管理方式。在表格中根據(jù)該次活動(dòng)的實(shí)際情況設(shè)置多個(gè)評價(jià)項(xiàng)目，常見的有： 努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)（想方設(shè)法克服困難）。積極做好資料積累、分析處理工作。為小組的研究工作積極出謀劃策。 積極與人合作。 善于采納他人意見。 敢于發(fā)表自己的意見和設(shè)想。 關(guān)鍵時(shí)刻敢于作出決斷。 總是能想到新的方法。 評價(jià)主體就根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在這些項(xiàng)目后面打出相應(yīng)的等級或分?jǐn)?shù)。這種表格統(tǒng)計(jì)式評價(jià)有效地減少了評價(jià)的工作量，同時(shí)，學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢與不足，以及自身的綜合水平可以直觀地顯現(xiàn)，令人一目了然。 2、談話式 傾訴和傾聽本身就是一種很重要的評價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的想法在傾訴和被傾聽的過程中產(chǎn)生喜悅的心情而產(chǎn)生自信。采用談話式評價(jià)注意：（1） 應(yīng)利用自身優(yōu)勢，走進(jìn)學(xué)生的感性和精神世界。例如活躍的想象、模糊的體驗(yàn)、會(huì)心的鑒賞、逆向的批判、不可言傳的意會(huì)等等。彌補(bǔ)依賴實(shí)證科學(xué)范式的具有強(qiáng)烈歸納主義色彩的評價(jià)不能切入學(xué)生的情意領(lǐng)域的不足。（2） 應(yīng)適時(shí)。留心觀察學(xué)習(xí)者的態(tài)勢、表情等，把握談話的時(shí)機(jī)。一般不在學(xué)生有強(qiáng)烈行為欲望的時(shí)候，在學(xué)生心情低落的時(shí)候強(qiáng)行插入談話，防止談話式評價(jià)淪為“為談話而談話”的形式主義。（3） 談話狀態(tài)應(yīng)該是民主、平等、自在的，不暗示學(xué)生談話指向。（4） 對學(xué)生“正確的回答”、“好的回答”、“適當(dāng)?shù)幕卮稹?、“有想法的回答”給予充分關(guān)注。 語言描述式評價(jià)就是通過分析性的語言對活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的種種表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。我們采用這種評價(jià)方式時(shí)應(yīng)注意：（1） 體現(xiàn)綜合性。因?yàn)闀嬖u價(jià)允許有一個(gè)“深思熟慮”的過程，因此我們主張用分析性的語言對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、整體表現(xiàn)作出客觀、公正的評價(jià)促進(jìn)人的整體發(fā)展。（2） 尊重個(gè)性。通常情況下，語言描述性評價(jià)是“一對一”的雙向交流，而不必像其他評價(jià)一樣必須考慮相應(yīng)產(chǎn)生的“公眾效應(yīng)”，因此，語言描述式評價(jià)應(yīng)大膽關(guān)注學(xué)生的“私人行為”，大膽切入學(xué)生的“個(gè)性空間”，對有價(jià)值的獨(dú)特行為、想法不吝贊美之詞，而對無價(jià)值的個(gè)性行為作出善意的提醒、批評，這也是“尊重”的一種體現(xiàn)。（3） 用語鮮活。評價(jià)的語言忌諱程式化，忌諱相互套用，忌諱冷冰冰的缺乏對人的理解與關(guān)懷。而應(yīng)該富于變化，富有個(gè)性，真情實(shí)意，體現(xiàn)“關(guān)愛人的生命發(fā)展”的教育理念。選擇式評價(jià)是評價(jià)差異性原則的集中體現(xiàn)，蘊(yùn)含著對生命的尊重和關(guān)懷。在選擇式評價(jià)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身具體情況，或者選擇具體評價(jià)項(xiàng)目，如美術(shù)和音樂、身體的發(fā)展、數(shù)學(xué)的思考、言語及寫作能力的發(fā)展、科學(xué)的思想、社會(huì)文化的理解、人格的、社會(huì)的發(fā)展學(xué)習(xí)能力等；或者選擇具體的評價(jià)方法，如接受觀察、談話、填寫表格、參加展覽等；或者選擇評價(jià)者，如同學(xué)、家長、教師、權(quán)威甚至自己；或者選擇評價(jià)內(nèi)容的難易程度；或者選擇評價(jià)的時(shí)間和場合。在采用選擇式評價(jià)時(shí)應(yīng)注意：（4） a、提供選擇的基本空間。在學(xué)生作出選擇的同時(shí)，其余的三套方案就要自動(dòng)跟上。避免出現(xiàn)學(xué)生作出選擇但根本無法實(shí)施的情況。b開發(fā)一套評價(jià)“等級體”。為了使選擇性評價(jià)更有可行性，可綜合更種因素，設(shè)計(jì)若干套“評價(jià)方案”（一般以難易程度排列），供學(xué)生選擇。 在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，我們要求每個(gè)課題小組制作一個(gè)“檔案袋”。里面包括每次的活動(dòng)記載表、調(diào)查表、訪談表、科技論文、實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)習(xí)體會(huì)、繪畫作品以及各種與課題有關(guān)的信息資料。這樣的檔案可以體現(xiàn)學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)“在一個(gè)課程的一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中所作出的全部努力、進(jìn)步、學(xué)業(yè)成就”。檔案袋的制作過程不是教師單方面的問題，需要教師與學(xué)生以至于家長進(jìn)行協(xié)商，在相互協(xié)商過程中，學(xué)生自身能夠培養(yǎng)起自己是“檔案的作者、所有者”的意識，從而反省、評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。但是，畢竟“檔案袋”是一個(gè)“成果集錦”，無法真正體現(xiàn)評價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程性。為彌補(bǔ)這方面的不足，本課程引進(jìn)學(xué)分制評價(jià)，對活動(dòng)的發(fā)展過程進(jìn)行長期觀察，給學(xué)生提供主動(dòng)補(bǔ)足的機(jī)會(huì)。本課程依據(jù)六個(gè)模塊的窗口數(shù)，以及每個(gè)窗口的學(xué)習(xí)容量和難度系數(shù)，量化課程學(xué)分，以便學(xué)習(xí)管理。綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生