第1課《春》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)

《春》教學(xué)設(shè)計(jì)一、課題名稱《春》二、學(xué)情分析七年級(jí)學(xué)生已具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與閱讀能力，但對(duì)于散文賞析，尤其在修辭手法、表現(xiàn)手法的深度理解，以及通過(guò)朗讀精準(zhǔn)傳達(dá)情感方面，仍需教師進(jìn)一步指導(dǎo)與訓(xùn)練。他們對(duì)春天有直觀感受，然而將此與文學(xué)作品的描繪相聯(lián)結(jié)，并體會(huì)其中情感與童趣，是教學(xué)需著重引導(dǎo)之處。此外，學(xué)生在朗讀技巧，如重音、停連運(yùn)用上尚欠火候，需借助具體文本示例反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化。三、評(píng)價(jià)任務(wù)1.課堂上通過(guò)提問(wèn)、小組討論及學(xué)生發(fā)言，觀察其對(duì)文章內(nèi)容的理解，包括春天圖景梳理、結(jié)構(gòu)把握和情感體會(huì)，以此評(píng)估是否達(dá)成初步感知目標(biāo)。2.檢查學(xué)生的重音、停連標(biāo)注作業(yè)和朗讀腳本撰寫(xiě)情況，聆聽(tīng)朗讀展示，從準(zhǔn)確性、流暢性和情感表達(dá)等方面判斷其對(duì)朗讀技巧的掌握程度和語(yǔ)言表現(xiàn)力。3.依據(jù)學(xué)生對(duì)修辭手法和表現(xiàn)手法的品析作業(yè)及課堂交流表現(xiàn)，評(píng)估其能否準(zhǔn)確識(shí)別、深入理解并恰當(dāng)闡述這些手法的表達(dá)效果，以及能否將所學(xué)運(yùn)用到自身賞析中，考察文本賞析能力的提升情況。四、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)生能熟練掌握文中生字詞，精準(zhǔn)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義與用法。正確劃分文章段落層次，清晰概括各部分內(nèi)容，把握整體結(jié)構(gòu)與行文思路。熟練掌握比喻、擬人、排比等修辭手法及多種表現(xiàn)手法的特點(diǎn)與作用，并能在具體語(yǔ)句中準(zhǔn)確識(shí)別與分析。學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀的重音和停連技巧，通過(guò)朗讀精準(zhǔn)傳達(dá)文章情感，展現(xiàn)語(yǔ)言美與情境美。2.借助默讀、精讀、朗讀等多種閱讀方式，深入品味文章語(yǔ)言，提升閱讀理解能力與語(yǔ)感。通過(guò)小組合作討論、自主探究等活動(dòng)，培養(yǎng)合作交流與獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表見(jiàn)解、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，共同解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。以賞析文中精彩語(yǔ)句和段落為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭手法、表現(xiàn)手法等多角度學(xué)習(xí)文本賞析方法，提高文學(xué)鑒賞能力。3.引導(dǎo)學(xué)生感受春天的蓬勃生機(jī)與美好，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。讓學(xué)生體會(huì)文中童趣，喚起內(nèi)心童真，感受文學(xué)魅力與樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和積極性。五、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.深度品味文中優(yōu)美語(yǔ)言，理解修辭手法和表現(xiàn)手法的表達(dá)效果，體會(huì)文章?tīng)I(yíng)造的優(yōu)美情境，感受春天的生機(jī)活力。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用朗讀重音和停連技巧，準(zhǔn)確表達(dá)文章情感，讀出言美、景美、情美，提高朗讀水平和語(yǔ)言表現(xiàn)力。3.引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次，理解寫(xiě)作思路，體會(huì)對(duì)春天的贊美之情與文中童趣。教學(xué)難點(diǎn)1.使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者如何將春天自然景象與兒童視角、情感相融合，展現(xiàn)充滿童趣的春天世界，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的深度解讀能力。2.幫助學(xué)生將所學(xué)朗讀技巧和文本賞析方法靈活運(yùn)用到其他文學(xué)作品的閱讀與朗讀中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力提升，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。六、教學(xué)方法講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法七、教學(xué)過(guò)程（一）第一課時(shí)趣味導(dǎo)入，激發(fā)共鳴1.教師播放一段精心剪輯的春天視頻，涵蓋冰雪消融、溪水潺潺、百花盛開(kāi)、鳥(niǎo)兒歡唱、孩童嬉戲等畫(huà)面，配以輕柔舒緩的古典音樂(lè)，如《琵琶語(yǔ)》。視頻結(jié)束后，微笑著詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，在剛才的視頻中，你們看到了一個(gè)怎樣的春天？有沒(méi)有哪個(gè)畫(huà)面讓你心動(dòng)不已，想要迫不及待地和大家分享呢？”鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，描述自己心中的春天景象，從而激發(fā)他們對(duì)春天的美好向往和學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，自然地導(dǎo)入新課《春》。初讀文本，感知春景1.學(xué)生默讀課文，要求他們邊讀邊用彩色筆圈畫(huà)出文中的生字詞，并借助課下注釋和字典自主解決讀音和詞義問(wèn)題。同時(shí)，思考教師提出的問(wèn)題：“作者朱自清先生在文中為我們描繪了哪幾幅如詩(shī)如畫(huà)的春天圖景呢？這些畫(huà)面分別給你帶來(lái)了怎樣獨(dú)特的感受？”2.學(xué)生默讀完畢，教師通過(guò)多媒體展示生字詞，以開(kāi)火車的形式檢查學(xué)生的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音和釋義。接著，引導(dǎo)學(xué)生交流分享找到的春天畫(huà)面，教師在黑板上用彩色粉筆精心繪制思維導(dǎo)圖，如用綠色粉筆寫(xiě)下“春草圖”，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出幾株嫩綠的小草；用粉色粉筆寫(xiě)下“春花圖”，畫(huà)上幾朵盛開(kāi)的花朵等，并請(qǐng)學(xué)生詳細(xì)描述每幅畫(huà)面的內(nèi)容和特點(diǎn)。例如，對(duì)于“春草圖”，學(xué)生可能會(huì)生動(dòng)地描述：“老師，我看到作者寫(xiě)小草像一個(gè)個(gè)調(diào)皮的小精靈，偷偷地從土里鉆了出來(lái)，嫩綠嫩綠的，摸起來(lái)軟綿綿的。園子里、田野里到處都是它們的身影，人們?cè)诓莸厣媳M情地玩耍，有的坐著曬太陽(yáng)，有的躺著看天空，還有的在歡快地打滾、踢球、賽跑、捉迷藏，風(fēng)輕輕地吹過(guò)，小草隨風(fēng)搖曳，仿佛在和人們一起歡笑，整個(gè)畫(huà)面充滿了生機(jī)和活力，讓我感受到了春天的朝氣蓬勃。”教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受春天的豐富多彩和生機(jī)勃勃，初步體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美之情。3.教師進(jìn)一步提問(wèn)：“同學(xué)們，除了這些美麗的畫(huà)面，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾部分又寫(xiě)了些什么呢？它們和中間的畫(huà)面有什么聯(lián)系呢？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，概括出“盼春”“頌春”的內(nèi)容，從而清晰地明確文章“盼春——繪春——頌春”的結(jié)構(gòu)框架。教師可以在思維導(dǎo)圖上用箭頭和簡(jiǎn)短的文字標(biāo)注出各部分之間的關(guān)系，幫助學(xué)生更直觀地理解文章的結(jié)構(gòu)和行文思路，把握全文熱情歡快、贊美春天的感情基調(diào)。精讀語(yǔ)句，把握技巧1.教師充滿激情地引導(dǎo)：“同學(xué)們，在這些絢麗多彩的春天畫(huà)面中，每一幅都像是一幅精美的畫(huà)卷，散發(fā)著獨(dú)特的魅力?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家選擇自己最喜愛(ài)的一幅畫(huà)面，仔細(xì)地閱讀相關(guān)段落，深入思考作者是如何運(yùn)用神奇的文字魔法，通過(guò)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一句句句子來(lái)描繪景物特點(diǎn)的。找出你認(rèn)為最精妙絕倫的語(yǔ)句，像一位小偵探一樣，嘗試分析它的奇妙之處?！?.以“春草圖”為例，教師進(jìn)行示范分析：“親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們一同聚焦‘春草圖’這一段。你們瞧，作者開(kāi)篇就用了‘偷偷地’和‘鉆’這兩個(gè)詞，這可真是神來(lái)之筆??！仿佛給小草賦予了生命和靈性，讓它們變成了一群活潑可愛(ài)、天真爛漫的小孩子，正悄悄地和我們玩捉迷藏，小心翼翼地從土里探出頭來(lái)，這種寫(xiě)法是不是瞬間就讓小草活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在我們眼前了呢？接著，‘嫩嫩的，綠綠的’，這兩個(gè)疊詞就像兩個(gè)小精靈，不僅生動(dòng)形象地寫(xiě)出了小草那鮮嫩無(wú)比的質(zhì)地和翠綠欲滴的顏色，而且讀起來(lái)朗朗上口，讓我們的舌尖仿佛都能感受到小草的柔軟與清新，是不是感覺(jué)特別親切、特別生動(dòng)呢？再看這里，‘園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的’，作者運(yùn)用了‘一大片一大片’和‘滿’這兩個(gè)詞，就像是一位技藝高超的畫(huà)家，用濃墨重彩描繪出了小草生長(zhǎng)得極其茂盛的景象，讓我們仿佛置身于一片綠色的海洋之中，滿眼都是生機(jī)勃勃的綠意，是不是充分展現(xiàn)出了春天那旺盛的生命力呢？最后，作者還寫(xiě)到了人們?cè)诓莸厣系幕顒?dòng)，‘坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏’，這些動(dòng)詞就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，歡快地奏響了春天的樂(lè)章，生動(dòng)地描繪出了人們?cè)诖禾炖锉M情享受草地帶來(lái)的歡樂(lè)時(shí)光，從側(cè)面巧妙地烘托出了春草的美好，讓我們深切地感受到春天是一個(gè)充滿活力和歡樂(lè)的幸福季節(jié)。同學(xué)們，你們感受到了嗎？”3.在深入分析景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師生動(dòng)地講解朗讀重音和停連的方法：“同學(xué)們，當(dāng)我們朗讀時(shí)，所陳述的對(duì)象就像是舞臺(tái)上的主角，要讓聽(tīng)眾清楚地聽(tīng)到它的名字，所以往往在后面稍作停頓哦。比如在‘春草圖’中，當(dāng)我們讀到‘小草偷偷地從土里鉆出來(lái)’時(shí)，在‘小草’后面輕輕地停頓一下，這樣就能突出小草這個(gè)主角，吸引聽(tīng)眾的注意力，讓他們的腦海中立刻浮現(xiàn)出小草的可愛(ài)模樣。”“而那些能夠突出所陳述對(duì)象特征的詞語(yǔ)，就是主角身上閃閃發(fā)光的裝飾，我們要在朗讀時(shí)重讀它們，讓聽(tīng)眾更深刻地感受到景物的獨(dú)特魅力。就像‘嫩嫩的，綠綠的’，我們要加重讀音，仿佛在向聽(tīng)眾展示小草最美麗的衣裳，讓他們也能看到小草鮮嫩翠綠的樣子，是不是就像給聽(tīng)眾的耳朵施了魔法，讓他們腦海中的畫(huà)面更加鮮明生動(dòng)呢？”“還有哦，當(dāng)所陳述對(duì)象有變化或動(dòng)作發(fā)生時(shí)，這些變化和動(dòng)作就是主角精彩的表演，我們也要重讀，增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力和動(dòng)態(tài)感。比如讀到‘打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏’時(shí)，我們要重重地讀出這些動(dòng)詞，讓聽(tīng)眾感受到人們?cè)诓莸厣蠚g快玩耍的熱鬧場(chǎng)景，仿佛他們也置身其中，和大家一起歡笑、一起奔跑，這樣整個(gè)畫(huà)面是不是就更加生動(dòng)活潑、充滿趣味了呢？”“最后，同學(xué)們一定要記住，作者的情感就是我們朗讀的靈魂。我們要根據(jù)作者表達(dá)的情感來(lái)調(diào)整語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音和停連，讓朗讀充滿感染力，就像一位優(yōu)秀的演員，用聲音演繹出文章的喜怒哀樂(lè)。比如在‘春草圖’這一段，作者對(duì)春草充滿了喜愛(ài)，對(duì)春天滿是贊美，所以我們朗讀時(shí)就要面帶微笑，聲音輕快上揚(yáng)，在突出景物特點(diǎn)和人們活動(dòng)的詞語(yǔ)上加重讀音，同時(shí)注意適當(dāng)?shù)耐ｎD，讓聽(tīng)眾能夠真切地感受到春天的美好和生機(jī)，仿佛春天就在他們身邊翩翩起舞。大家明白了嗎？”教師按照講解的重音和停連方法，聲情并茂地進(jìn)行示范朗讀“春草圖”這一段，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，用心感受朗讀技巧對(duì)表達(dá)文章情感的重要作用。然后，學(xué)生仿照教師的示例，選擇一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行朗讀練習(xí)，用鉛筆仔細(xì)地標(biāo)注出重音和停連，并在小組內(nèi)互相交流朗讀，彼此評(píng)價(jià)和糾正。教師穿梭于各小組之間，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的朗讀和討論，及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不斷改進(jìn)。配樂(lè)朗讀，體悟情感1.教師富有詩(shī)意地引導(dǎo)：“同學(xué)們，春天就像一首優(yōu)美的樂(lè)章，每一幅畫(huà)面都是一段獨(dú)特的旋律，有著不同的情感色彩和節(jié)奏變化?，F(xiàn)在，讓我們化身為音樂(lè)指揮家，根據(jù)對(duì)各語(yǔ)段內(nèi)容的深刻理解和朗讀的感情基調(diào)，為它們挑選一段最合適的音樂(lè)，讓我們的朗讀像春天的樂(lè)章一樣美妙動(dòng)聽(tīng)，盡情感受春天組曲的獨(dú)特魅力?！?.教師通過(guò)多媒體設(shè)備播放幾段風(fēng)格各異的音樂(lè)片段，如《水邊的阿狄麗娜》（節(jié)奏明快、充滿喜悅和期待感，恰似“盼春”時(shí)那急切盼望的心跳）、《生命之名》（旋律輕柔舒緩，帶著生命的靈動(dòng)與活力，與“春草圖”的生機(jī)盎然相得益彰）、《夢(mèng)中的婚禮》（優(yōu)美浪漫，節(jié)奏稍快，宛如“春花圖”中繁花似錦的艷麗與熱鬧）、《秘密花園》（清新自然，節(jié)奏平和，如同“春風(fēng)圖”的輕柔拂面）、《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》（悠遠(yuǎn)寧?kù)o，略帶淡淡的憂傷和靜謐，仿佛“春雨圖”的細(xì)密綿長(zhǎng)）、《夜的鋼琴曲五》（節(jié)奏歡快中帶著靈動(dòng)，好似“迎春圖”的喜悅與活力）、《星星小夜曲》（熱情歡快，富有活力，恰能體現(xiàn)“頌春”部分對(duì)春天的熱烈贊美和歌頌）等，并以優(yōu)美的語(yǔ)言簡(jiǎn)要介紹每段音樂(lè)的情感特點(diǎn)和節(jié)奏韻律，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的春天世界。3.學(xué)生分組展開(kāi)熱烈討論，根據(jù)對(duì)“盼春”“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”“頌春”等各部分內(nèi)容的深入理解和朗讀的感情基調(diào)，精心選擇與之匹配的音樂(lè)，并詳細(xì)說(shuō)明配樂(lè)的理由。例如，對(duì)于“盼春”部分，學(xué)生可能會(huì)這樣滿懷激情地闡述選擇《水邊的阿狄麗娜》的理由：“老師，我們覺(jué)得‘盼春’部分，作者開(kāi)篇就用‘盼望著，盼望著’這反復(fù)的呼喚，強(qiáng)烈地表達(dá)了對(duì)春天的急切盼望之情，那種望眼欲穿的心情就像我們?cè)诘却钚膼?ài)的禮物一樣。而后面又生動(dòng)地描述了春天即將到來(lái)時(shí)的種種跡象，如‘東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了’，讓我們心中充滿了期待和喜悅，仿佛已經(jīng)看到春天在向我們招手?！端叺陌⒌饮惸取愤@首曲子的節(jié)奏明快輕盈，旋律中流淌著滿滿的喜悅和期待，就像春天的使者在歡快地奔跑，每一個(gè)音符都跳動(dòng)著對(duì)春天的向往，與‘盼春’的心境簡(jiǎn)直是天作之合，能夠完美地烘托出作者盼春的急切心情和春天到來(lái)時(shí)的驚喜之感，讓我們仿佛能聽(tīng)到春天的腳步聲越來(lái)越近?！?.各小組依次精彩展示自己的配樂(lè)選擇和理由，教師認(rèn)真傾聽(tīng)，給予細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)不同語(yǔ)段間細(xì)微的情感差別，精準(zhǔn)把握朗讀文章的節(jié)奏變化。然后，學(xué)生依據(jù)選擇的配樂(lè)，全身心地投入朗讀全文，在朗讀過(guò)程中，更加注重根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏和情感起伏來(lái)巧妙地調(diào)整自己的朗讀速度、語(yǔ)調(diào)、重音和停連，讓朗讀與音樂(lè)水乳交融，充分展現(xiàn)春天的美好和文章的深厚魅力。教師挑選部分小組進(jìn)行朗讀展示，其他小組安靜傾聽(tīng)，用心評(píng)價(jià)，共同在欣賞與交流中提高朗讀水平和對(duì)文章情感的細(xì)膩把握能力。課堂小結(jié)，課后延伸1.教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，微笑著總結(jié)：“同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們仿佛跟隨朱自清先生的腳步，漫步在春天的畫(huà)卷中。我們不僅整體把握了文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確定了全文熱情歡快、贊美春天的感情基調(diào)；還學(xué)會(huì)了像小偵探一樣分析朱自清筆下春天的特點(diǎn)，以及如何運(yùn)用重音和停連這些神奇的朗讀技巧，讓我們的聲音也能綻放出春天的光彩。而且，我們還感受到了不同語(yǔ)段的情感差別和朗讀的節(jié)奏變化，就像聆聽(tīng)了一場(chǎng)春天的音樂(lè)會(huì)。希望大家在課后，繼續(xù)與春天的文字和聲音為伴，反復(fù)練習(xí)朗讀，深入體會(huì)文章的語(yǔ)言美和情感美。你們可以嘗試用自己的畫(huà)筆描繪出心中的春天，或者收集一些關(guān)于春天的詩(shī)詞、散文，與朱自清先生的《春》來(lái)一場(chǎng)文學(xué)的對(duì)話，進(jìn)一步豐富對(duì)春天的感受和認(rèn)識(shí)。讓我們一起在春天的懷抱中茁壯成長(zhǎng)，感受文學(xué)的魅力！”（二）第二課時(shí)1.學(xué)習(xí)導(dǎo)入回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)生：“上節(jié)課我們一起感受了朱自清筆下春天的美景，學(xué)習(xí)了如何通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)文章的情感。那么，大家還記得文中哪幅畫(huà)面最讓你印象深刻嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文中的精彩畫(huà)面，從而自然地過(guò)渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)——深入品味文章的語(yǔ)言美和童趣。2.學(xué)習(xí)任務(wù)四：品析語(yǔ)言與表現(xiàn)手法，讀出童趣以“春花圖”為例，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行品析：從修辭中品讀童趣：1.展示句子“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！弊寣W(xué)生比較與“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，紛紛開(kāi)花。”這兩個(gè)句子的表達(dá)效果有何不同。2.學(xué)生思考并發(fā)言后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)：第一句運(yùn)用了擬人的修辭手法，把“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)”當(dāng)作兒童來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了它們競(jìng)相開(kāi)花、爭(zhēng)奇斗艷的熱鬧場(chǎng)景，仿佛一群孩子在你爭(zhēng)我搶地展示自己的美麗，富有童趣?！皾M”“趕趟兒”這兩個(gè)詞更是突出了花的繁多和繁盛，讓我們仿佛看到了花團(tuán)錦簇、生機(jī)勃勃的春天景象。3.教師再給出“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！币痪?，讓學(xué)生仿照上面的示例，自主品析這句話中擬人和比喻修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。4.學(xué)生品析后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)修辭手法的運(yùn)用不僅使句子更加生動(dòng)形象，而且增添了文章的童趣和美感。在聯(lián)想中品讀童趣：1.展示句子“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)句子與“花里帶著甜味兒。”相比，有什么不同的感受？2.教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，展開(kāi)聯(lián)想，想象滿樹(shù)果實(shí)累累的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)到聯(lián)想能夠豐富文章的內(nèi)容和情感，使讀者更能感受到春天的美好和生機(jī)。同時(shí)，聯(lián)想到“吃”，這是小孩子最感興趣的事情，也體現(xiàn)了文章的童趣。在動(dòng)態(tài)描寫(xiě)中品讀童趣：1.教師引導(dǎo)學(xué)生分析“春花圖”中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！弊寣W(xué)生思考：這些描寫(xiě)給你怎樣的感受？2.學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：在兒童的眼中，春天的花朵、蜜蜂、蝴蝶都是充滿活力和生機(jī)的，它們的活動(dòng)構(gòu)成了一個(gè)熱鬧非凡的兒童世界。蜜蜂的“鬧”、蝴蝶的“飛來(lái)飛去”，以及野花的“眨呀眨”等動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)地展現(xiàn)了春天的活力和童趣。從多感官描寫(xiě)中品讀童趣：1.教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“春花圖”中的多感官描寫(xiě)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”2.讓學(xué)生分析這段文字從哪些感官角度進(jìn)行了描寫(xiě)，以及這些描寫(xiě)是如何體現(xiàn)童趣的。學(xué)生可能會(huì)回答：從視覺(jué)上，看到了各種顏色鮮艷的花朵，以及蜜蜂、蝴蝶和野花的形態(tài)；從嗅覺(jué)上，聞到了花的甜味兒；從聽(tīng)覺(jué)上，聽(tīng)到了蜜蜂的嗡嗡聲。這些描寫(xiě)都符合兒童對(duì)春天的感知特點(diǎn)，充滿了童趣。結(jié)合品析撰寫(xiě)朗讀腳本并朗讀：1.在學(xué)生對(duì)“春花圖”進(jìn)行了多角度的品析后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的分析，寫(xiě)出“春花圖”的朗讀腳本，包括重音、停連的標(biāo)注以及情感的把握等方面。例如：“你不讓我，我不讓你”讀出重音，還要讀出連接，從視覺(jué)上凸顯鮮花你爭(zhēng)我搶、競(jìng)相開(kāi)放的擠勁兒；“趕趟兒”讀出重音，突出開(kāi)花兒的急切和鮮花的繁盛；“火”“霞”“雪”讀出重音，而且三句讀出連接，要一口氣連貫地讀下去，有標(biāo)點(diǎn)也不停頓，就更能表達(dá)看到一片姹紫嫣紅的驚喜；“花里”之后稍作停頓，“甜味兒”讀出重音，還要有一個(gè)閉著眼睛用鼻子深深嗅入的停頓感、陶醉感；“滿”讀出重音，“樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”一句更要讀出想到果實(shí)累累香甜可口的甜蜜感；“花下”“蜜蜂”“蝴蝶”之后稍作停頓，“成千成百”“嗡嗡”“鬧”讀出重音，讀出畫(huà)面有聲音的感覺(jué)，讀出畫(huà)面的熱鬧、生機(jī)和活力；“飛來(lái)飛去”讀出重音，讀出蝴蝶在忙著湊熱鬧的樣子，從視覺(jué)上凸顯畫(huà)面生機(jī)和活力；“野花”之后稍作停頓，“遍地”“散”讀出重音，從視覺(jué)上凸顯野花之多，一下子分散在草叢里的頑皮勁兒；“眼睛”“星星”“?！币x出重音，從視覺(jué)上凸顯花的亮、多、微風(fēng)吹拂下時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的逗趣的情致。2.學(xué)生根據(jù)自己撰寫(xiě)的朗讀腳本進(jìn)行動(dòng)情朗讀，小組內(nèi)互相傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)，然后推選代表在全班進(jìn)行朗讀展示，教師再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何通過(guò)朗讀來(lái)展現(xiàn)文章的語(yǔ)言美和童趣。模仿“春花圖”的示例，學(xué)生自主選擇“春風(fēng)圖”或其他語(yǔ)段進(jìn)行品析，