小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版1

教材分析：

位于四川松潘藏龍山上美麗神奇的五彩池絢麗斑斕，作者用生動(dòng)、明快、極富想象力和感染力的語(yǔ)言，為我們講述了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘，使人讀后不禁陶醉于祖國(guó)的山水美景，感嘆大自然的神奇，更使得五彩池成為了我們魂?duì)繅?mèng)繞、心馳神往的地方。

學(xué)情分析

1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)

本課是六年級(jí)的語(yǔ)文課，由于六年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、容易接受新鮮事物，課前讓學(xué)生收集五彩池的有關(guān)資料和圖片，初步感知課文內(nèi)容。但他們自制能力差，好動(dòng)，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)靠興趣，因此教學(xué)時(shí)，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發(fā)興趣，激發(fā)探究的欲望。

2、學(xué)習(xí)本課之前應(yīng)具備的基本知識(shí)和技能

六年級(jí)學(xué)生能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達(dá)能力、作文能力、及分析感悟能力，因此教學(xué)中，讓學(xué)生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字主動(dòng)讀議探究，從而體會(huì)出五彩池景美、情美、語(yǔ)言文字更美。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.正確認(rèn)讀14個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握10個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第四自然段。

3.抓住重點(diǎn)詞句感悟五彩池的美麗與神奇，了解五彩池的特點(diǎn)及其成因，體會(huì)作者的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.感悟課文的景色美、文字美，感受大自然的美麗多姿，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。

過程與方法：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀看五彩池圖片，整體感知五彩池。

2.緊抓“五彩池的神奇”，統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生品詞、析句，感悟五彩池的美。3.合作探究五彩池形成的原因。

4.充當(dāng)小導(dǎo)游，為五彩池寫一段廣告語(yǔ)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

了解五彩池這一奇特景觀，從中感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)河山的思想感情。

重難點(diǎn)分析：

l、教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用讀、劃、說、議的方法自主學(xué)習(xí)，再加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥和媒體輔助給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情景，從而體會(huì)到五彩池的景色美、文字美。

2、如何引導(dǎo)學(xué)生理解五彩池顏色不同的原因是本課教學(xué)中的一大難點(diǎn)。課前與科學(xué)老師協(xié)商讓學(xué)生做三棱鏡折射實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步感知七色光現(xiàn)象;課中引導(dǎo)學(xué)生回憶三棱鏡折射試驗(yàn)，合作、探究池水顏色不同的成因，以此突破教學(xué)難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：

課件、學(xué)生做“三棱鏡試驗(yàn)”。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、以詞導(dǎo)入，揭示課題。

1.教師板書：五彩。引導(dǎo)學(xué)生說出由此想到的詞語(yǔ)，如色彩艷麗、五彩繽紛、光彩奪目等。

2.揭示課題《五彩池》。

二、觀看美景，整體感知。

1.初讀課文。

初讀要求：

(1)自由讀課文，遇到讀起來(lái)困難的地方多讀幾遍，最后能達(dá)到讀正確、流利。

(2)思考：關(guān)于五彩池的傳說是怎樣的?出示閱讀要求

2.教師檢查初讀效果。

(1)出示詞語(yǔ)：藏龍山、熾熱、舀水、橄欖、檸檬、矗立、眼花繚亂、菜碟

(2)學(xué)生自由練讀，指名練讀。

(3)分節(jié)指名朗讀課文。教師相機(jī)指導(dǎo)。

3.學(xué)生復(fù)述關(guān)于五彩池的神話故事。

4.(過渡)瑤池只是人們的一種夢(mèng)想，作者看到了神奇、美麗的五彩池時(shí)，他感到自己的夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在就讓我們到五彩池去游覽一番。播放五彩池神奇、美麗的風(fēng)光。出示課件

5.學(xué)生觀看后表達(dá)自己對(duì)五彩池的感受。

學(xué)生回答預(yù)設(shè)：五彩池是美麗的，神奇的。

三、品詞析句，深入感悟。

1.(過渡)五彩池的確神奇、美麗。作者筆下的五彩池更是令人神往。它到底神奇在哪?美麗在哪?讓我們一起到課文中細(xì)細(xì)欣賞。

閱讀提示：

(1)默讀第3、4自然段，邊讀邊劃出最能體現(xiàn)五彩池神奇、美麗的詞語(yǔ)和句子。

(2)思考：它們?yōu)槭裁茨荏w現(xiàn)它的神奇和美麗?

2.在小組里讀讀你劃的詞語(yǔ)和句子，并互相說說為什么能體現(xiàn)它的美麗和神奇?

3.全班交流。

交流預(yù)設(shè)：

形狀各異

(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀課文再加上自己對(duì)這些形狀的理解及平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)將五彩池畫下來(lái)。

(2)全班展示學(xué)生畫出的各種形狀的五彩池。

(3)看到這么多形狀的五彩池，學(xué)生談感受，然后將這些感受帶到文本中，教師指導(dǎo)朗讀、背誦。出示課件

顏色絢麗多彩

(1)觀看五彩池美麗的景象。出示課件

(2)我們來(lái)看看描寫顏色的詞語(yǔ)：咖啡色、天藍(lán)、檸檬黃、橄欖綠，這些描寫顏色的詞語(yǔ)既準(zhǔn)確又生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說出更多這樣的詞語(yǔ)。

(3)五彩池還會(huì)有怎樣斑斕的色彩呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想像，仿照這一段說一說。

(4)通過教師指導(dǎo)學(xué)生練讀、試讀、指名讀，讀出五彩池的美麗與神奇，并指導(dǎo)背誦。

數(shù)量多

(1)理解“只見漫山遍野都是大大小小的水池，無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石?！背鍪菊n件

(2)理解“漫山遍野”是什么意思?說明了什么?還有哪些詞也說明了水池非常多?

(3)引導(dǎo)學(xué)生回答：這是一個(gè)什么樣的句子?把什么比作什么?為什么把水池比作寶石?比作鮮花也挺美?由此體會(huì)作者比喻的準(zhǔn)確形象，并能運(yùn)用到今后的寫作中。

(4)教師指導(dǎo)朗讀、背誦。

大小不一、深淺不同

(1)引導(dǎo)學(xué)生找出段落，回答：“不足”是什么意思?說明了什么?“不過”是什么意思?說明了什么?出示課件

(2)教師指導(dǎo)朗讀、背誦。

第二課時(shí)

一、回憶上節(jié)課的內(nèi)容。

1.思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象?

2.背誦課文第三、四自然段。

二、合作探究，形成原因。

1.小組交流討論五彩池的美形成的原因。

合作要求：

(1)每個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言介紹五彩池的美形成的原因。

(2)小組討論將每個(gè)原因用最簡(jiǎn)潔的話概括出來(lái)。

(3)討論結(jié)果由組長(zhǎng)匯報(bào)。

2.全班交流談?wù)摻Y(jié)果。

3.全班觀看形成原因的示意圖。出示課件

三、學(xué)習(xí)生字，練習(xí)書寫。

1.出示要寫的生字。討論怎樣記住這個(gè)字。

2.讓學(xué)生挑出最難寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。

3.指導(dǎo)學(xué)生注意生字之間的聯(lián)系和規(guī)律，如：左右結(jié)構(gòu)的字在田字格中的占格位置等。

4.學(xué)生練習(xí)書寫。

四、拓展練習(xí)。

課后查閱有關(guān)五彩池更詳細(xì)的資料和圖片，用一句話或廣告語(yǔ)來(lái)介紹五彩池，為五彩池作廣告，或以小導(dǎo)游的身份用一段話來(lái)介紹五彩池。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)并積累本課詞語(yǔ)：奇異、玲瓏多姿、凝結(jié)、細(xì)膩、呈現(xiàn);理解詞語(yǔ)“玲瓏多姿”。

2、知道課文寫了五彩池的幾方面。

3、能用聯(lián)系上下文的方法來(lái)正確理解語(yǔ)句，感受文章前后聯(lián)系的緊密性。

4、能借助板書，概括池水的奇異，積累有關(guān)語(yǔ)句。感受五彩池的奇異。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能用聯(lián)系上下文的方法來(lái)正確理解語(yǔ)句，感受文章前后聯(lián)系的緊密性。

2、通過圈詞劃句，感受五彩池的奇異。能借助板書，概括池水的奇異，積累有關(guān)語(yǔ)句。

教學(xué)過程：

一、談話引入，揭示課題。

(一)欣賞圖片，感受五彩池景色的奇異。

1、欣賞圖片，初步感受五彩池的神奇。

(媒體音樂，出示：欣賞圖片)

(二)揭示課題。

有一位作者在游覽之后，將這番美景化作文字。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。(板書：17五彩池)齊讀課題

二、反饋預(yù)習(xí)，梳理文章的脈絡(luò)。

(一)反饋預(yù)習(xí)，了解1、4節(jié)的總起、總結(jié)作用。

1、反饋預(yù)習(xí)，交流寫出五彩池特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

(出示預(yù)習(xí)要求)讀了文章后，五彩池留給你什么印象呢?

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾，梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)1、4節(jié)。

交流：(板書：奇異)對(duì)呀，這是五彩池留給我們的總體印象。作者在開頭總起介紹了五彩池的特點(diǎn)，最后又再次總結(jié)了它的特點(diǎn)。就讓我們拿起書來(lái)讀讀1、4節(jié)。

(二)了解作者從哪些方面介紹五彩池。

1、交流課文從哪些方面介紹五彩池。

中間兩個(gè)小節(jié)，作者又為我們介紹了五彩池的哪兩個(gè)方面?

2、交流并板書。(板書：池子、池水)

3、小結(jié)并明確本課的學(xué)習(xí)目的。

文章就是抓住(點(diǎn)課題“池”)池子及其中(點(diǎn)課題“五彩”)五彩的池水這兩方面來(lái)介紹五彩池的奇異的。我們讀這類寫景物的文章一定要先了解作者是從哪幾方面來(lái)介紹這個(gè)景物的?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)深入學(xué)習(xí)，看看作者是怎樣把五彩池奇異的特點(diǎn)寫具體的。

三、學(xué)習(xí)第2小節(jié)，了解五彩池大小、形狀上的奇異，積累有關(guān)語(yǔ)段。

(一)了解本節(jié)是圍繞那句話寫的。

1、指名讀第2節(jié)，正音。

我們先來(lái)看看文中對(duì)池子的描寫。指名讀第2節(jié)。(媒體：“玲瓏、恰似、一畝、盛開”的拼音)正音。

2、默讀第2節(jié)，思考本節(jié)是圍繞哪句話來(lái)寫的。

那這一節(jié)是圍繞哪句話來(lái)寫的?用直線劃出句子。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文辨析本節(jié)是圍繞哪句話寫的。

交流：(板書：大大小小、玲瓏多姿)

引讀體會(huì)：這里滿山坡的五彩池卻多得數(shù)不清。這些五彩池——大的——小的呢——池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子把池子圍成各種好看的形狀——

(二)引導(dǎo)抓住句中關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解句子的意思，體會(huì)作者的情。

1、自讀第2節(jié)，初步感受作者是怎樣描寫五彩池的。

(出示：滿山池子的圖片)如果你是游客，此時(shí)你會(huì)做什么呀?如果不能用相機(jī)，要讓你用文字來(lái)描寫美景，該怎么寫呢?讓我們來(lái)看看作者是如何用文字來(lái)吸引我們的。(出示：“這些五彩池大大小小??蓮花”)自己再讀讀這段話，體會(huì)一下。

2、出示句子，引導(dǎo)感受作者的描寫中流露出的驚訝之情。

(1)媒體：音樂;師范讀，學(xué)生想象。作者在文中說——(出示：大的面積不足一畝，水深不到三米。)這大的池子在作者眼中是不是很大很大的呢?

(2)交流。

點(diǎn)評(píng)：“一畝”相當(dāng)于我們14個(gè)教室那么大!可能我們感覺很大。但同樣是池子，新疆的天池有7畝多大。而五彩池，大的——并不大呀。一個(gè)“不足、不到”把作者的感受表達(dá)出來(lái)了。

(3)小的呢——男女生分讀兩句話，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(池子大小差異很大)

3、小結(jié)：作者就是用了強(qiáng)烈的對(duì)比來(lái)讓我們感受到池子的奇異的。(板書：對(duì)比)

(三)感受池子形狀各異，有感情朗讀有關(guān)語(yǔ)句

1、知道作者用比喻的方法來(lái)介紹池子的形狀。

作者又是用什么方法來(lái)介紹池子的形狀的呢?(板書：比喻)引讀有關(guān)的語(yǔ)句。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“玲瓏多姿”。

讀了句子，你理解什么是“玲瓏多姿”了嗎?(小巧精致，形狀各異)

3、剛才我們讀了句子，理解了詞語(yǔ)的意思，也感受到了五彩池的美。讓我們?cè)侔训?節(jié)讀好。

四、學(xué)習(xí)第3節(jié)，了解五彩池池水的奇異，簡(jiǎn)要概括“池水顏色奇異”。

(一)了解第三節(jié)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，概括每層要點(diǎn)。

1、默讀第3節(jié)，分層。

我們跟隨作者去領(lǐng)略了池子的奇異，讓我們?cè)偃タ纯茨酋r艷多彩的池水吧!(板書：鮮艷多彩)默讀第3節(jié)，想想作者從哪兩個(gè)方面來(lái)介紹池水的?做好分層記號(hào)。

2、巡視，(媒體出示答案)

3、理解這樣分層的原因。交流：(板書：現(xiàn)象、成因)

(二)了解五彩池池水的奇異之處，根據(jù)板書提示簡(jiǎn)要概括。

1、讀懂并簡(jiǎn)要介紹池水奇異在哪里。

(1)這節(jié)課，我們先跟隨作者來(lái)了解池水奇異的現(xiàn)象，并把關(guān)鍵的內(nèi)容提煉出來(lái)簡(jiǎn)要地說給別人聽。引讀：站在山上，向下望去——自己往下讀，把這段話讀正確。(媒體出示原第二層)

(2)指名讀。

(3)(媒體：隱去后半部分)這池水實(shí)在太使人驚奇了——(男生讀)

(4)在交流中引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵詞的方法來(lái)概括池水的奇異。

(5)請(qǐng)學(xué)生從這句話中圈一個(gè)能反映池水奇異的詞語(yǔ)詞。(板書：各不相同)

還需要有個(gè)什么條件?(板書：同一溪流)現(xiàn)在你能連起來(lái)說一說嗎?(交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用上“雖然??但是??”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞來(lái)把池水的奇異講清楚。)

(6)作者又是如何進(jìn)一步向我們描述池水的水色各不相同的呢?引讀：有的

——有的——有的——有的——

(7)了解作者說的“各不相同”有幾種情況。

(8)交流：

第一種情況：池子不同，池水不同。(板書：池子不同，池水不同)第二種情況：同一個(gè)池子，顏色不同。(板書：同一個(gè))

(9)現(xiàn)在你能否連起來(lái)介紹一下池水如何各不相同的?

2、有感情朗讀有關(guān)內(nèi)容。

你們讀懂了課文，而且也用抓關(guān)鍵詞的方法也把池水的奇異介紹清楚了。讓我們?cè)賮?lái)讀好這幾句話。(齊讀)如果把各池的水舀起來(lái)一看——

此時(shí)，你忍不住想贊嘆五彩池的池水——

五、總結(jié)課文，布置作業(yè)。

1、總結(jié)，并引出下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、作業(yè)：

用上“雖然。。。但是。。?！苯榻B池水的奇異之處。

從這兩句句子中任選一句，用鋼筆抄寫在本子上。

聯(lián)系下文思考：課文為什么一開始要寫“晴朗的日子”?

板書：

大大小小(對(duì)比)

五彩池

(奇異)池子：不同同一個(gè)

池水現(xiàn)象同一溪流，各不相同

(鮮艷多彩)雖然??但是??池水不同成因

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教學(xué)目標(biāo)：

1.整體把握課文的主要內(nèi)容，理清順序。

2.通過品讀文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物情感，感受人物形象。

3.理解“成全”的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)困境快樂、健康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

在讀悟中，抓住以小樹為線索，理解本文的寓意，領(lǐng)悟人物的精神實(shí)質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

1.師：同學(xué)們，你們知道哪些身殘志堅(jiān)，又取得偉大成就的人呢?學(xué)生交流資料

師出示相關(guān)人物圖片，其實(shí)，我們生活中還有許多殘疾朋友非常堅(jiān)強(qiáng)、樂觀他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)?。今天，就讓我們一起?lái)了解這樣一個(gè)故事。(板書課題《成全一棵樹》)

誰(shuí)知道“成全”是什么意思?(學(xué)生作答，教師總結(jié))

2.看到題目，你想了解哪些內(nèi)容?(誰(shuí)成全了一棵樹?那是一棵怎么樣的樹?為什么要成全這棵樹?成全樹的人是一個(gè)怎樣的人……)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)課文，來(lái)解答疑問吧!

二、初讀課文，整體感知

1.課件出示初讀要求：把課文讀正確、讀流利。(學(xué)生自由讀課文)(指出容易讀錯(cuò)的字：拎l(xiāng)ī拎水怔zhèg怔住綽chuò綽號(hào))

2.課件出示再讀課文，掌握主要內(nèi)容。

(1)本文主要講了一件什么事?

(2)思考：一棵樹僅僅指樹嗎?誰(shuí)成全誰(shuí)?這棵樹是如何被成全的?

(3)本文第一主人公是孩子還是母親。并說明理由。

3.交流預(yù)設(shè)

(1)本文講的是一位母親在春天里將幾棵樹苗栽在門前，她那有腿殘疾的小兒子請(qǐng)求母親種下了一棵被丟棄、快枯萎的小樹苗。在孩子的精心照料下，小樹苗茁壯成長(zhǎng)，母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。小樹成材了，那孩子也取得了成功。

(2)標(biāo)題語(yǔ)意雙關(guān)，一棵樹不僅僅指樹，還指那個(gè)殘疾了的孩子。孩子成全一棵樹(明線)母親成全孩子(暗線)。一棵“本來(lái)已經(jīng)失去了資格的”“又瘦又小，甚至還有一些枯萎”的小樹苗，在孩子的驚心照料下，茁壯成長(zhǎng)，“比別的樹更青春，更挺拔。”一個(gè)“一出生就殘疾”的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，在母愛的滋潤(rùn)下，“成了一位的作家。”無(wú)論孩子還是母親，她們作了相同的事：成全一棵樹!

(3)明確：理由充分即可，教師要引導(dǎo)到全文主旨上來(lái)。

三、細(xì)讀課文，品味人物情感

1.孩子成全了小樹。

(1)a“那樹苗是她丟棄的，又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎?！?/p>

b“孩子舉著樹苗，滿眼都是渴求?！薄昂⒆酉矏倶O了……比母親挖的要大、要深?！?/p>

c“孩子小心翼翼……給他澆水”

讀了這些句子你有什么感受?(生交流)

師總結(jié)明確：孩子由小樹想到自己，自己就和這棵小樹一樣不被人重視。不被人看好。同病相憐讓這個(gè)孩子更加懂得珍惜生命、愛護(hù)生命。

(2)a“孩子挖的坑比母親挖的要大、要深?！?/p>

B“孩子小心翼翼??給它澆水”

c“孩子經(jīng)常給小樹澆水?！?/p>

d“上了學(xué)??水塘和樹之間?！?/p>

f“那樹長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得快??撿牛糞為他?！?/p>

他精心照料小樹的同時(shí)，也在悄悄的實(shí)現(xiàn)著自己的心愿。他是憑著自己堅(jiān)強(qiáng)樂觀的心態(tài)在成全著自己。

2.母親成全孩子

(1)“這棵樹能長(zhǎng)大嗎?母親的目光是復(fù)雜的……長(zhǎng)成一棵大樹?！?/p>

(2)“這年冬天，母親做了一項(xiàng)龐大決定……讓這個(gè)孩子進(jìn)私塾?！?/p>

為什么母親的目光是復(fù)雜的。又是什么促使母親作出了讓孩子上學(xué)這項(xiàng)重大決定的。

(學(xué)生交流)

師總結(jié)明確：就是這棵被丟棄的樹所牽動(dòng)的母親心中的痛——孩子一生下來(lái)就殘疾，她為孩子的前途擔(dān)憂，所以目光是復(fù)雜的。

而母親又從①孩子本人為種那棵樹挖了一個(gè)又大又深的坑;②孩子天天拎著水桶認(rèn)真澆樹苗;③孩子天天偷偷地給那棵樹喂牛糞?？吹搅撕⒆幽穷w發(fā)奮圖強(qiáng)的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹機(jī)會(huì)一樣。他信托孩子會(huì)像小樹一樣剛強(qiáng)地生長(zhǎng)，會(huì)像其他正常孩子一樣。她相信小樹能長(zhǎng)大，本人的兒子也會(huì)成長(zhǎng)。

3.課件出示：文中“一拐一拐”多次出現(xiàn)，說明了什么?(學(xué)生交流)

師總結(jié)明確：第一次“一拐一拐”是交代殘疾體征，后幾次的描寫能則顯示她的性格特點(diǎn)：身殘志堅(jiān)、快樂陽(yáng)光、樂觀自信、自強(qiáng)不息。

4.課件出示：你如何理解成全一顆樹?

一個(gè)孩子救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗，使之成長(zhǎng)為一棵大樹。母愛讓一個(gè)可能處于社會(huì)邊緣的殘疾孩子，成長(zhǎng)為一名成功人士。無(wú)論是孩子，照舊母親，他們做了一件雷同的事：成全了一棵樹，成全一個(gè)生命。

5.感受著人物的情感，帶著本人的領(lǐng)會(huì)配樂朗讀全文

四、回顧課文，融情入心

從孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)?

簡(jiǎn)要總結(jié)：男孩形象：堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、執(zhí)著、有恒心、

母親形象：無(wú)私、偉大、公正

五、拓展

學(xué)了課文，你有哪樣啟發(fā)?

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要學(xué)會(huì)，面對(duì)困境快樂、健康地生活，要學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。

課下的時(shí)候我們可以搜集一些身殘志堅(jiān)的文章來(lái)讀一讀，進(jìn)一步感受人物的品質(zhì)。

板書設(shè)計(jì)：

9成全一棵樹

孩子成全一棵樹明線母親成全孩子一生暗線身殘志堅(jiān)、快樂陽(yáng)光、樂觀自信、自強(qiáng)不息

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版4

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

設(shè)計(jì)理念：

閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話;應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離;應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，交流資料

1、揭題板書，齊讀課題。

2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。

3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧!

(設(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容?

2、交流

(1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

(2)交流問題，小結(jié)：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧!

(設(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。)

三、品讀課文，質(zhì)疑解疑

1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。

2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?

4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。

5、同學(xué)們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。

(設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。)

四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>

2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

3、交流匯報(bào)

(由于學(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。)

4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!

(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。)

五、回歸課文，深化感受

1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)?！?/p>

2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說……;對(duì)已枯萎的同伴說……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說……;對(duì)前來(lái)散步的人們說……)

3、總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。

(設(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案人教版5

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)9個(gè)生字，掌握“枯萎”、“依賴”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標(biāo)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹人的用心，能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

情意目標(biāo)

懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過理解蘊(yùn)含意義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中包含的深刻道理。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

自學(xué)生字詞，掌握音、形、義。理清課文的層次，初步理解課文內(nèi)容。(過程略)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)，用中積累。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，種樹的話都明白嗎?齊讀。

2、情境，加深理解種樹人的一番話?，F(xiàn)在我就是本文的作者，你們就是種樹人，我有幾個(gè)問題要問你們，你們能給我滿意的答復(fù)嗎?

A、我說你這個(gè)種樹人可真是的，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎，后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，才能長(zhǎng)成百年大樹，自己不會(huì)找水源，枯萎了也沒什么后悔的。)

B、種樹人，我有個(gè)問題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定