24司馬光教案-2024-2025學(xué)年三年級上冊語文

三上24司馬光教學(xué)設(shè)計教材分析《司馬光》是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的第一篇文言文，全文僅用30個字，就把這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚了。課文中一系列動詞，生動地再現(xiàn)了孩子們嬉戲時，一個孩子跌入甕中，瞬間被水淹沒，司馬光“持石擊甕”，救出孩子的驚險場面。本文語言十分形象，富有畫面感。面對“一兒登甕，足跌沒水中”的緊急情況，“眾皆棄去”，司馬光在這危急時刻選擇了“持石擊甕破之”。在對比中，表現(xiàn)出司馬光聰明機(jī)智，遇事沉著冷靜，同時也表現(xiàn)出司馬光與眾不同的思維方式。本文是中華經(jīng)典智慧故事，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)思考問題的方法?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群第二學(xué)段中明確要求：閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問題學(xué)習(xí)思考的方法?！端抉R光》雖然篇幅短小，卻運(yùn)思精妙，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，使學(xué)生的思維得到發(fā)展與提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。教學(xué)目標(biāo)1.運(yùn)用已學(xué)多種識字方法，正確認(rèn)讀“跌、皆”等五個生字，會寫“司”這個生字。2.通過示范讀、練讀等方式，讀好句子的停頓，初步感受文言文的特點(diǎn)。3.能借助注釋了解文意，根據(jù)起因、經(jīng)過和結(jié)果用自己的話講故事，并積累背誦故事。4.通過“眾”與“光”的做法對比，發(fā)現(xiàn)司馬光獨(dú)特的思維方式，感受司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的人物形象。教學(xué)重難點(diǎn)1.通過示范讀、練讀等方式，讀好句子的停頓，初步感受文言文的特點(diǎn)。2.能借助注釋了解文意，根據(jù)起因、經(jīng)過和結(jié)果用自己的話講故事，并積累背誦故事。3.對比中，感受司馬光獨(dú)特的思維方式和沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。教學(xué)過程課前熱身游戲：猜猜他是誰？（1）出示圖片局部，請生猜人物。（2）揭示全圖，教師點(diǎn)明人物身上品質(zhì)。一、篇章概覽，揭示課題1.導(dǎo)入篇章頁，引出主題。（1）借游戲中猜到的四位主人公，導(dǎo)入篇章頁。圖片中的這些主人公身上都有值得我們學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)，正如單元篇章頁上說的那樣：美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。（2）學(xué)習(xí)單元目錄，引出主題。本單元我們將繼續(xù)認(rèn)識幼年司馬光、革命家列寧、蘇聯(lián)大夫白求恩和抗戰(zhàn)時期的趙一曼。讓我們一起探尋他們身上的美好品質(zhì)，把這些美好品質(zhì)代言人張貼到咱們班的“閃光人物墻”上。2.揭示課題，讀準(zhǔn)生字“司”。3.板書課題，觀察并范寫“司”字。4.勾連舊知，了解復(fù)姓。（1）司馬光的姓氏很特別，是個復(fù)姓，他姓“司馬”。你還知道有哪些復(fù)姓？（2）相機(jī)出示一上《姓氏歌》?！驹O(shè)計意圖】聚焦本單元人文主題，通過看圖猜人的游戲形式導(dǎo)入篇章頁，既能喚醒學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生對認(rèn)識司馬光這一人物的期待。揭題后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)姓，幫助其讀好“司馬光”。通過拓展復(fù)姓、回顧《姓氏歌》，幫助學(xué)生鞏固舊知，豐富語言積累。二、多種形式，讀好文言文1.文白對照，認(rèn)識文言文。（1）司馬光的故事你們聽說過嗎？（根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，請生講司馬光故事）（2）司馬光的故事早在一千多年以前就有了，那時候的古人用自己的語言記載了下來。（出示文言文故事，請學(xué)生說一說和自己讀過的故事有什么不同？）（3）交流總結(jié)：古文寫的文章語言非常簡潔，像這樣的文章我們叫做——文言文。（板貼：文言文）2.初讀文言，讀準(zhǔn)字音。（1）談話引出學(xué)習(xí)文言文的方法：讀。今天是我們第一次學(xué)習(xí)文言文。古人說過“讀書百遍，而義自見?！睍x熟了，意思自然也就明白了。所以學(xué)習(xí)文言文最有效的方法就是——讀。（板貼：讀）（2）出示學(xué)習(xí)提示，學(xué)生自由讀課文。大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，難讀的地方多讀幾遍，遇到不會讀的字可以請教同學(xué)。（3）指名學(xué)生讀。教師隨機(jī)正音，多種形式讀好后鼻音“甕、迸”。3.聽教師范讀，讀好停頓。（1）鏈接作業(yè)本，聽老師示范讀，嘗試用“/”畫出停頓。①群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。②眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（2）學(xué)生交流反饋，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)讀文言文時，人物名字之后都需要停頓。（3）學(xué)生自由練讀，同桌互讀。4.學(xué)習(xí)古人，情境朗讀。老師再告訴你們一個小秘密，古人讀書都是搖頭晃腦的（播放古人搖頭晃腦讀書的視頻），讓我們拿起課本，站起來，學(xué)著古人的樣子試一試吧?！驹O(shè)計意圖】司馬光砸缸的故事學(xué)生并不陌生，通過喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，無痕鏈接課文，減輕了學(xué)生的畏難情緒，也為理解課文內(nèi)容作鋪墊。聽完白話版的故事，再讀文言文，學(xué)生更容易感受到文言文短小精悍、言簡義豐的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文最好的方法是讀，教師通過多種形式的讀，訓(xùn)練學(xué)生把文言文讀正確、讀通順、讀出停頓，學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上感受文言文的韻味。三、梳理故事，讀懂文言文過渡：你們的朗讀仿佛把我?guī)У搅艘磺Ф嗄昵?，我們一起去看看故事中的人物都在干什么呢?.圈畫人物，交流反饋并板書。學(xué)生在課本上圈出故事中的人物（板貼：人物），指名學(xué)生交流，教師板書：群兒、一兒、眾、光。2.抓人物動作，了解故事大意。故事中的人物都在干什么？（板貼：干什么）（1）群兒戲于庭①群兒在干什么？生交流匯報：一群孩子在庭院里做游戲。②引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文的方法：看注釋。A.提出疑問：你怎么知道是在庭院里？B.學(xué)生反饋：借助課文下面的注釋讀懂“庭”就是“庭院”的意思。C.師總結(jié)：看注釋是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。（板貼：看注釋）③發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體悟文言文語言表達(dá)特點(diǎn)。A.想象一下，群兒在庭院里玩什么游戲呢？B.拓展延伸：在踢足球，就可以說踢足球于庭；在捉迷藏，就可以說捉迷藏于庭；在滾鐵環(huán)，就可以說滾鐵環(huán)于庭。C.引導(dǎo)學(xué)生體會文言文“言簡義豐”的語言特點(diǎn)：孩子們做了這么多游戲，可是作者卻只用了一個字來說——戲。（板書：戲）文言文就是這樣語言簡潔，可是含義卻非常豐富。④帶著游戲的快樂心情讀好這句話。指名學(xué)生讀，齊讀。（2）一兒登甕，足跌沒水中①一兒在干什么？生交流匯報：有一個小孩爬上了甕，掉進(jìn)了水里。（板書：登、跌）②出示“甕”和“缸”的圖片，請生猜一猜哪個是甕？并說說是怎么猜到的？預(yù)設(shè)1：看注釋——教師再次強(qiáng)調(diào)“看注釋”是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。預(yù)設(shè)2：看插圖——教師總結(jié)“看插圖”也是學(xué)習(xí)文言文的好方法。（板貼：看插圖）③指導(dǎo)讀好：一兒登甕，足跌沒水中。A.師引讀：同伴掉進(jìn)了裝滿水的甕里，多么危急的時刻啊，誰能通過朗讀把它表現(xiàn)出來？指生讀。B.師點(diǎn)撥并范讀：情況緊急的時候，要讀得略快一些。聽老師讀一讀。C.指生讀，男生讀，一起讀。（3）眾皆棄去①過渡：在這命懸一線的時刻，大家都做了什么？②出示句式：他們有的

，有的

，還有的

。引導(dǎo)學(xué)生匯報交流。③師引讀：這就是文中說的“眾皆棄去”。（板書：棄）（4）光持石擊甕破之①過渡：其他孩子都離開了，司馬光是怎么做的？生交流匯報：司馬光拿起石頭把甕砸破了。②演一演：教師說，學(xué)生上臺演司馬光動作。③請全體學(xué)生起立，一邊做動作，一邊讀好這句話。（板書：持、擊）④教師一邊說“擊甕破之，破的是誰”，一邊在黑板上畫出甕的破洞和嘩嘩涌出的水。（5）兒得活①順勢過渡：那個掉進(jìn)甕里的孩子最后怎么樣了？②出示句子，生齊說：兒得活。3.

思維對比，品人物品質(zhì)（1）在這么危急的時刻，如果是你們，會用什么辦法呢？學(xué)生交流匯報。（2）教師順勢追問：同學(xué)們，你們第一時間想到的都是怎么讓人離開水，人就得救了。而司馬光的辦法卻不一樣，哪里不一樣呢？學(xué)生交流匯報。（3）教師總結(jié)：是啊，司馬光的方法是讓甕破掉，水出來了，人就活了。這樣的思考方式生活中好多地方都用得上。我們學(xué)過的課文里，就有用到這個方法的。勾連《烏鴉喝水》《在牛肚子旅行》里烏鴉和青頭的思維方式，讓學(xué)生體會有時候通過逆向思維也可以解決問題。（4）司馬光就是在這么危急的時刻用這個好辦法及時救了自己的朋友，誰來夸一夸他？出示句式：司馬光，你真是一個

的孩子！指名學(xué)生夸一夸。（5）補(bǔ)全句子：司馬光，你真是一個

沉著冷靜、機(jī)智勇敢

的孩子！一起夸一夸。4.

再讀文言連環(huán)畫，厘清起因、經(jīng)過和結(jié)果（1）出示配上古文的《司馬光》連環(huán)畫，全班齊讀。（2）鏈接作業(yè)本，學(xué)生畫故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。交流反饋。（3）用“”畫出故事的起因，用“”畫出故事的經(jīng)過和結(jié)果?！驹O(shè)計意圖】以“故事中的這些人在干什么”為任務(wù)導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生看注釋、看插圖、展開想象等來理解文言文的大意，初步感知文言文的語言特點(diǎn)。在理解的過程中，通過人物動作的對比，讓學(xué)生感受司馬光的美好品質(zhì)；通過人物思維的對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光獨(dú)特的思考方式，更好地體會人物品質(zhì)。最后鏈接作業(yè)本，梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，為下一步講好故事奠定基礎(chǔ)。四、做“傳講人”，講好文言故事1.過渡：同學(xué)們，我們不僅讀好了這個故事，還借助這些方法讀懂了它，汲取了司馬光這個人物身上的很多閃光點(diǎn)，現(xiàn)在就讓我們做故事的傳講人，把這個故事講給更多的人聽。2.出示學(xué)習(xí)提示及“故事傳講人”評價表?！肮适聜髦v人”:借助注釋，結(jié)合插圖，想象畫面，用自己的話完整地講一講這個故事。（1）自學(xué):自己練習(xí)講故事。（2）合學(xué):同桌之間互講互評。（3）展學(xué):推選講故事能手上臺講故事。3.學(xué)生自由練講。4.學(xué)生上臺展示。學(xué)生評價：指名學(xué)生對照評價表內(nèi)容給他打星并說明理由。教師評價：教師總結(jié)評價并為他點(diǎn)亮星星。5.嘗試背誦，記住這個閃光人物。（配樂，挖空背）總結(jié)：今天非常高興，老師和大家一起點(diǎn)亮了第一個閃光人物——司馬光，后面我們將點(diǎn)亮更多具有美好品質(zhì)的人物，讓我們一起期待吧！【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)為學(xué)生搭建了講故事的支架——評價表，讓學(xué)生通過自學(xué)、合學(xué)、展學(xué)的多種形式練習(xí)講故事。講故事只是一種載體，其目標(biāo)是指向于更好地讀懂故事，即“理解課文意思”。在講故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦，積累語言。板書設(shè)計24司馬光人物干什么群兒戲一兒登跌眾棄光持擊教學(xué)反思《司馬光》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。如何讓三年級的小學(xué)生理解文言文的意思？怎樣幫助學(xué)生用自己的話講好文言文故事？如何通過第一篇文言文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣？這些都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮到的問題。一、借助多種方法，引導(dǎo)疏通文意學(xué)生首次接觸文言文這種言簡義豐的語言形式。如何降低學(xué)習(xí)的難度，消除學(xué)生的畏懼心理呢？在教學(xué)之初，我用學(xué)生聽過的一句古話“讀書百遍，而義自見”，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最有效的方法就是——讀，這為學(xué)生學(xué)好課文樹立了自信。在“梳理故事，了解文意”這一環(huán)節(jié)，我通過“你怎么知道‘庭’是庭院的意思？”“你怎么猜出這就是甕的？”這樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)看課文注釋、課文插圖也是讀懂文言文的好方法。借助這些方法，學(xué)生便能理解故事的大意，為后續(xù)講好故事打好基礎(chǔ)。二、借助學(xué)習(xí)支架，講好文言故事

在借助作業(yè)本習(xí)題，梳理了故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自己的話來講故事并不難。如何把故事講得更加生動有趣，是教師需要花功夫的?；谶@一思考，我在幫助學(xué)生疏通文意的過程中，有意設(shè)計了“說一說”“演一演”的環(huán)節(jié)。一兒跌沒水中時，眾是怎么做的？借助句式“他們有的

，有的

，還有的

?！币龑?dǎo)學(xué)生想象交流。學(xué)生根據(jù)我的提示，借助道具來演司馬光的動作，再現(xiàn)了司馬光擊甕的場景。這不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，也為講好故事搭下支架。在講故事環(huán)節(jié)，我出示學(xué)習(xí)支架——“故事傳講人”評價表，學(xué)生根據(jù)評價內(nèi)容的提示，能有意識地加入自己的想象，用上動作、語言等把故事講完整，講生動。又通過基于評價內(nèi)容的他人評價，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)知講好故事的方法。當(dāng)然，講好故事不是目的，是為了幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，對文言文產(chǎn)生更濃厚的興趣。三、借助思維對比，感受人物品質(zhì)《司馬光》這一故事中藏著具有價值的思辨元素，教師應(yīng)善于挖掘和利用文中的思維沖突，激起學(xué)生的思辨火花，幫助學(xué)生感受人物形象。我在教學(xué)中通過兩次對比，讓學(xué)生感受到司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)以及其與眾不同的思考方式。一是群兒與司馬光的對比：危急關(guān)頭，其他孩子都跑了，司馬光是怎么做的？