《Unit3Myabilities》（教案）-2024-2025學(xué)年牛津英語一年級上冊

《Unit3Myabilities》教案及反思20242025學(xué)年牛津滬教版小學(xué)英語一年級上冊教學(xué)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容一、教材分析《Unit3Myabilities》是牛津滬教版小學(xué)英語一年級上冊的重要組成部分。本單元圍繞“我的能力”展開，主要教授學(xué)生一些關(guān)于日常能力的英語表達(dá)，如run、jump、sing、dance等動詞。教材通過生動形象的圖片、簡單易懂的對話以及活潑歡快的歌曲，將這些能力詞匯與學(xué)生的日常生活緊密相連，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)英語，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，同時也為學(xué)生今后能夠用英語描述自己和他人的能力奠定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和交際能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語言能力：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解并運用本單元的核心能力詞匯，如run、jump、sing、dance、draw等，掌握相關(guān)的簡單句型，如“Ican...”“Canyou...?”及其肯定與否定回答，能夠在日常生活場景中自信地用英語表達(dá)自己的能力以及詢問他人的能力，提升聽說讀寫基本技能。

2.文化意識：了解不同文化背景下對于個人能力展示和評價的差異，例如一些西方文化中對于藝術(shù)表演能力的重視與培養(yǎng)方式，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)跨文化交際意識和對多元文化的尊重與理解。

3.思維品質(zhì)：通過觀察圖片、視頻中人物展現(xiàn)的能力動作，對比不同能力的特點，分析自己和同學(xué)的能力優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生的觀察能力、比較分析能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如創(chuàng)編關(guān)于能力展示的小故事或小短劇。

4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會運用聯(lián)想記憶法、動作模仿記憶法等有效的學(xué)習(xí)方法來記憶能力詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，通過小組合作學(xué)習(xí)、互相交流評價，提高合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：掌握本單元重點能力詞匯的發(fā)音、拼寫及詞義，熟練運用“Ican...”“Canyou...?”句型進(jìn)行表達(dá)和交流，能夠準(zhǔn)確理解并作出肯定與否定回答，如“Yes,Ican.”“No,Ican't.”

2.教學(xué)難點：在實際情境中靈活、自然地運用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行交流互動，正確區(qū)分不同能力詞匯的用法差異，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，避免母語的干擾，同時引導(dǎo)學(xué)生理解能力的多樣性和個體差異。四、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法1.教學(xué)策略：（1）情境教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)運動會、才藝表演、藝術(shù)課堂等真實情境，讓學(xué)生在情境中感受和運用能力英語；（2）游戲教學(xué)策略：設(shè)計單詞卡片游戲、角色扮演游戲、能力競賽游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識；（3）TPR（全身反應(yīng)法）教學(xué)策略：教師通過動作示范，讓學(xué)生邊做動作邊學(xué)習(xí)英語單詞和句型，增強(qiáng)記憶效果。

2.學(xué)習(xí)方法：（1）觀察學(xué)習(xí)法：學(xué)生觀察教師的動作示范、圖片、視頻等，學(xué)習(xí)能力詞匯和句型；（2）模仿練習(xí)法：模仿教師的發(fā)音、語調(diào)、動作，進(jìn)行口語和肢體表達(dá)練習(xí)；（3）合作學(xué)習(xí)法：小組合作完成任務(wù)，如小組討論創(chuàng)編能力展示短劇、互相詢問和評價能力等，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和交流能力。五、教學(xué)準(zhǔn)備與能力相關(guān)的圖片、單詞卡片、多媒體課件、教學(xué)視頻、角色扮演道具（如運動器材道具、表演服裝等）、小獎品（如貼紙、小卡片等）。六、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：

教師播放一段孩子們在操場上進(jìn)行各種活動的視頻，視頻中有跑步、跳躍、唱歌、跳舞等場景。播放結(jié)束后，教師提問學(xué)生在視頻中看到了小朋友們在做什么，引導(dǎo)學(xué)生用中文回答，然后教師將學(xué)生提到的活動用英語表達(dá)出來，如學(xué)生說“跑步”，教師說“run”，由此引出本節(jié)課的主題“Myabilities”。

設(shè)計意圖：通過播放學(xué)生熟悉且感興趣的視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，自然地導(dǎo)入課程主題。

2.詞匯教學(xué)：

教師利用多媒體課件展示各種能力動作的圖片，如一個男孩在跑步的圖片，教師點擊圖片并清晰地讀出“run”這個單詞，同時做出跑步的動作，讓學(xué)生跟著模仿發(fā)音和動作，每個單詞重復(fù)35遍。然后教師拿出相應(yīng)的單詞卡片，再次展示并讓學(xué)生認(rèn)讀，同時用簡單的英語描述這個動作，如“Runningmeansmovingfastonyourfeet.”通過這種方式加深學(xué)生對單詞的記憶。接著教師在黑板上寫出單詞，一邊寫一邊講解字母的組成和書寫順序，讓學(xué)生在練習(xí)本上跟著書寫，教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：采用多媒體與動作示范相結(jié)合的方式呈現(xiàn)詞匯，多種感官刺激有助于學(xué)生更好地記憶單詞，簡單的描述幫助學(xué)生理解單詞的含義和用法，黑板書寫練習(xí)鞏固單詞的拼寫。

3.句型教學(xué)：

教師站在教室前面，做出唱歌的動作，然后說“Icansing.”接著走到一位學(xué)生面前，問“Canyousing?”引導(dǎo)學(xué)生回答“Yes,Ican.”或“No,Ican't.”通過這種直觀的方式讓學(xué)生初步理解和掌握“Ican...”“Canyou...?”句型及其用法。然后讓學(xué)生模仿教師的動作和句型，與同桌互相練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)并糾正錯誤。

設(shè)計意圖：通過教師的動作演示和互動提問，幫助學(xué)生理解和運用句型，同桌練習(xí)增加學(xué)生的口語實踐機(jī)會，及時糾正錯誤有助于學(xué)生正確掌握句型。

4.游戲鞏固：

游戲一：單詞卡片配對游戲。將能力單詞卡片打亂，正面朝下放在桌子上。請兩名學(xué)生上臺，每次翻開兩張卡片，如果卡片上的單詞與動作圖片匹配且能正確讀出單詞，就可以保留卡片，否則放回原位，換另外兩名學(xué)生上臺。

游戲二：“我說你做”游戲。教師說出一個能力單詞，如“jump”，學(xué)生迅速做出相應(yīng)的動作，反應(yīng)最快且正確的學(xué)生獲得小獎品。

設(shè)計意圖：游戲能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，單詞卡片配對游戲鞏固了單詞的認(rèn)讀和記憶，“我說你做”游戲強(qiáng)化了學(xué)生對單詞的理解和反應(yīng)能力。

5.情境對話：

利用多媒體展示一個學(xué)校才藝表演的場景，畫面中有一些孩子在舞臺上唱歌、跳舞、畫畫等。教師播放一段簡單的對話音頻：A:“Hi,whatcanyoudo?”B:“Icandance.Whataboutyou?”A:“Icandraw.It'sfun.”讓學(xué)生先聽兩遍，然后教師與學(xué)生分角色模仿對話，之后讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生替換其中的能力單詞，創(chuàng)編自己的對話，教師巡視并給予幫助。

設(shè)計意圖：情境對話為學(xué)生提供了語言運用的范例，分角色模仿和小組創(chuàng)編對話培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新思維，在實際情境中運用句型提高了學(xué)生的語言交際能力。

6.小組活動：

將學(xué)生分成小組，每個小組發(fā)放一些角色扮演道具。要求小組合作，根據(jù)所學(xué)的詞匯和句型創(chuàng)編一個關(guān)于能力展示的小短劇，例如在一個小組的短劇中，學(xué)生A說“Icanrunfast.”然后做出跑步的動作，學(xué)生B說“Canyoujumphigh?”學(xué)生A回答“Yes,Ican.”然后進(jìn)行跳躍動作展示等。每個小組推選一名代表進(jìn)行展示，其他小組認(rèn)真傾聽并評價。

設(shè)計意圖：小組活動培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和綜合運用語言的能力，展示與評價環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維能力。

7.文化拓展：

教師通過圖片或視頻展示一些西方文化中的才藝表演活動，如百老匯音樂劇、街頭藝術(shù)表演等，與中國的才藝文化進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論差異，如“InWesternstreetartshows,peopleoftenfocusonindividualuniqueabilitiesandcreativeexpressions.ButinsomeChinesetraditionalartperformances,groupcooperationandculturalheritageareemphasized.”讓學(xué)生了解不同文化背景下對于個人能力展示和評價的特點，拓寬學(xué)生的文化視野。

設(shè)計意圖：文化拓展使學(xué)生了解中西方才藝文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，豐富學(xué)生的文化知識儲備。

8.課堂總結(jié)：

教師與學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的能力詞匯和句型，提問學(xué)生一些問題，如“Whatarethewordswelearnedtodayaboutabilities?”“Howtouse'Ican...'and'Canyou...'?”讓學(xué)生回答，然后對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評價，表揚學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)用英語交流自己和他人的能力。

設(shè)計意圖：總結(jié)回顧有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提問檢查學(xué)生的掌握情況，評價激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，保持學(xué)習(xí)的連貫性。七、板書設(shè)計《Unit3Myabilities》板書黑板上方：課題《Unit3Myabilities》

2.黑板中部：左邊畫一些簡單的能力動作簡筆畫，在圖旁邊標(biāo)注相應(yīng)的單詞，如run、jump、sing、dance、draw等；右邊寫出“Ican...”“Canyou...?”句型，并舉例說明，如“Icanrun.（畫一個跑步的簡筆畫）”“Canyousing?（畫一個唱歌的簡筆畫）”

3.黑板下方：展示學(xué)生在小組活動中的優(yōu)秀作品或創(chuàng)意（用文字記錄），以及課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言或表現(xiàn)記錄。八、教學(xué)反思在本次教學(xué)中，通過多種教學(xué)方法和活動，學(xué)生對能力相關(guān)的英語詞匯和句型表現(xiàn)出較高的興趣，大部分學(xué)生能夠較好地掌握重點詞匯的認(rèn)讀和拼寫，以及“Ican...”“Canyou...?”句型的基本用法。在情境教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度較高，課堂氣氛活躍，有效地促進(jìn)了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題