高一化學教學論文

高一化學教學論文

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化,有效教學的教學理念和策略是一重要途徑,為大家分享了高一化學的教學論文,一起來看看吧！

在實施高中新課程的教學過程中,教師應(yīng)該在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間、精力和物力投入,以便取得盡可能好的教學效果,來滿足社會和個人的教育價值需求。新課程理念強調(diào)高中化學的學習是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。為此,本文特就新課程理念下如何注重高中化學的教學結(jié)構(gòu)作如下探討：

一、首先應(yīng)注重學生動手做化學實驗

“實驗是最高法庭。”可見化學實驗的重要性?；瘜W實驗是一項興趣盎然的教學活動,實驗中各種變化以及伴隨的各種現(xiàn)象能刺激學生的神經(jīng)中樞,使學生注意力集中、觀察細致、甚至產(chǎn)生無盡遐想。倡導動手實驗的學習方式應(yīng)突出學生的主動學習,強調(diào)圍繞定的主題進行,并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究,努力為學生創(chuàng)設(shè)動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力,讓學生在自己的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動,凸顯活動性學習的科學內(nèi)涵和外在表現(xiàn)。

二、其次應(yīng)注重整合知識體系,做好模塊銜接

在實施高中新課程的教學過程中,新教材分成必修模塊和若干選修模塊,模塊之間存在著必然的聯(lián)系。作為化學教師,首先要弄清楚這些模塊之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,然后再將這些內(nèi)容有效地整合為完善的知識體系。化學教師在強化主干知識的同時,必須注意必修模塊與選修模塊的有機銜接,努力幫助學生在必修模塊的基礎(chǔ)上,建構(gòu)合理的必修與選修相融合的認知結(jié)構(gòu)。《化學1》、《化學2》為必修模塊,旨在保證所有高中生都達到的共同要求,它的主要任務(wù)是：讓學生認識常見的化學物質(zhì)、學習重要的化學概念和培養(yǎng)科學探究的能力,認識化學對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響。而選修模塊是供學生根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇,旨在達到共同要求的基礎(chǔ)上,滿足學生在不同學習領(lǐng)域、不同科目中加深和拓寬的學習內(nèi)容。在對學生的層次要求上,不同模塊的層次要求是不同的,是按照螺旋式設(shè)計的,以保證學生學習的不斷遞進。針對上述特點,在必修模塊的教學中,教師要避免將某個知識點內(nèi)容挖掘得過于細致,要由原來關(guān)注細節(jié)的教學轉(zhuǎn)變成關(guān)注核心知識的教學,正確定位教學內(nèi)容的深廣度,引導學生建構(gòu)核心認識,形成知識結(jié)構(gòu)。而在選修模塊的教學中,教師則要指導學生學會構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡(luò),把一些平時看似零碎繁瑣的知識點連線結(jié)網(wǎng),使學生在抽象、推理、歸納等應(yīng)用過程中將化學知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,從而構(gòu)建完善的知識體系。

三、再者應(yīng)注重課后反思

在實施高中新課程的教學過程中,應(yīng)注重課后反思,一堂課上完后,可與聽課的同事、班級學生共同總結(jié)教學預(yù)設(shè)和課堂實際的出入,尋找癥結(jié)所在,為下一節(jié)課的調(diào)整提供素材。更主要是反思學生在課堂出現(xiàn)的錯誤,課堂是學生出錯的地方,錯誤是伴隨著學生一起成長的。一旦學生“出差錯”,也應(yīng)該說是學生以不同于成人或?qū)＜业挠^點或方法來解釋或解決問題,教師應(yīng)重點關(guān)注這一推理的原創(chuàng)性。對于一位善于思考的老師,經(jīng)常要問自己,為什么學生會出現(xiàn)這樣的錯誤。經(jīng)過教學反思,留自己之長,取他人之長,剔自己之短,擴大自己的專業(yè)和理論視野,促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學風格的形成,使自己不斷成長,盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂?？傊?作為教師,我們應(yīng)以學生的發(fā)展為本,要注重高中化學的教學結(jié)構(gòu),使學生在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等諸方面得到進步和發(fā)展。高中化學教師必須更新教學理念,與時俱進,提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力,豐富教育思想,使我們的化學教學更趨合理和有效。

第二篇：以學生為主體的高中化學教學模式構(gòu)建

“高中化學課程應(yīng)有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學基礎(chǔ)知識和基本技能,進一步了解化學學科的特點,加深對物質(zhì)世界的認識”,這是《高中化學新課程標準(人教版)》在課程性質(zhì)上明確提出的。要充分調(diào)動學生的主動性,首先就要在教學中將學生置于主體的地位上,讓學生充分認識到學習是自己的事,而不是為了完成教師布置的學習任務(wù)。構(gòu)建一個以學生為主體的教學模式對于培養(yǎng)學生學習主動性來說十分重要。

一、以學生為主體的高中化學教學模式的重要意義

現(xiàn)階段社會逐漸走入知識型的信息化經(jīng)濟時代,市場上的經(jīng)濟競爭也變得日益激烈,社會對人才的需求又提升到一個新的層面。信息時代各種概念知識更新速度快,對人才的主動學習能力和自主創(chuàng)造能力要求較高。為了提高人才素質(zhì),培養(yǎng)出能夠終身主動學習的自主創(chuàng)新型人才,以學生為主體的教學改革必須全面展開。以學生為主體的高中化學教學模式順應(yīng)我國教學改革的趨勢,將教學重心放到學生身上,以學生為課堂活動的主體,綜合考慮社會對人才的需求和高中生、高中化學特征,制訂科學合理的教學方案,注重培養(yǎng)學生的學習主動性。與此同時,以學生為主體的高中化學教學模式是以培養(yǎng)高中生綜合能力為最終教學目的。做到以學生為核心,教師為導向,在高中化學教師的積極引導下,充分鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力,建立學生終身學習意識,提高高中生的綜合能力。

二、高中化學教學過程中存在的問題

高中化學教學中的教學內(nèi)容和教學模式隨著教學改革的推薦獲得了較大的進步,但是還是存在諸多問題。教學觀念落后?，F(xiàn)階段高中化學教師多數(shù)為教學經(jīng)驗豐富的中老年教師,但教學經(jīng)驗豐富的同時又會帶來思想保守,不肯放棄自己堅持了許多年的傳統(tǒng)教學理念。他們認為教師的知識儲備遠遠多出學生,學生就應(yīng)該聽老師的,老師怎么教學生就應(yīng)該怎樣學,完全壓制了學生的個性需求。這樣的傳統(tǒng)教學理念也成了教學改革的阻力,教育權(quán)力機構(gòu)下發(fā)課程標準,到了教師這里完全打了大大的折扣,只注重表象形式。另外,高中生處于青春期最旺盛的時候,對個體獨立性的要求很高,學生很想根據(jù)自己的意愿去學習,而不是被教師逼著去做學習的機器。教學方法手段落后。與其他學科相比,高中化學具有其特有的學科特征,以提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨,著眼于學生未來的發(fā)展,體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性,兼顧學生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學教師運用符合化學科目特征的教學方式,注重教學方法的多樣性,本能只從課本的內(nèi)容設(shè)計教學過程,更不能忽視學生的自主思考和觀察分析的過程。

三、以學生為主體的高中化學教學模式的構(gòu)建策略

轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)教學觀念。教師是課堂教學內(nèi)容的設(shè)計者,教師的教學理念直接影響著教學模式的構(gòu)建。要構(gòu)建以學生為主體的高中化學教學模式,就要先轉(zhuǎn)變高中化學教室的教學理念。高中化學教師是一個群體,要改變一個群體的教學觀念比改變單個教師的教學理念要難的多。其改變途徑可以從三個方面考慮：引進年輕的高中化學教師,讓年輕的教師帶動年齡大的教師做出教學創(chuàng)新,年長教師還要和年輕教師分享豐富的教學經(jīng)驗,相互促進；組織教師去學習,學生要學習,教師也要學習,從教學概念層面上轉(zhuǎn)換教師的教學思維；開設(shè)試點班,大部分教師在沒有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權(quán)交給學生,通過開設(shè)試點班的形式給教師提供借鑒依靠,也可以進一步完善以學生為主體的教學模式結(jié)構(gòu)。注重教學方法的創(chuàng)新。以學生為主體不是把課堂的時間全交給學生,給學生幾本教材讓他們自己學就能行的。學生在自我規(guī)劃和學習重點的把握上沒有成熟的思維意識,必須要依靠教師的引導,以學生為主體必須要做到以教師為主導。既然教師要做好主導的工作,就需要在以學生為主體的教學方法上進行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對學生進行引導：創(chuàng)設(shè)教學情境、教學內(nèi)容生活化、實驗實踐教學、組織學生合作探究等。以《氯氣》知識教學為例,教師可以以自來水養(yǎng)魚問題引導學生從自身生活經(jīng)驗的角度出發(fā)來認識氯氣的作用和性質(zhì)。再以《金屬及其化合物》的教學為例,對于以學生為主體的教學構(gòu)建來說,教師可以組織學生進行合作探究的形式進行自我學習,并在學生探究的過程中積極地引導學生。讓學生以金屬知識為主線去從各個渠道搜索金屬知識,并把搜集到的知識制作成PPT課件進行講解、評比。讓學生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識同時,又做到了尊重學生主體地位,提高了學生的主體參與性,同時也培養(yǎng)了學生勤于思考、樂于探究、勇于實踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學生的主體性。以往都是教師教學生學,現(xiàn)在把角色轉(zhuǎn)換過來,學生在提前自己學習并理解教材知識的基礎(chǔ)上,自己學習制作教案,像教師一樣在課堂上講解知識內(nèi)容,每個學生都可以對上一個學生講解的內(nèi)容進行補充或者改進講解方法。注重學生第二課堂的開展。每個小節(jié)上完后都要進行小測驗,小測驗對與學生來說已經(jīng)沒有任何新意,學生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)?？梢岳玫诙n堂的形式代替小測驗,也可以鍛煉學生對知識的綜合運用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔?可以采用小組比賽的形式考核學生學習情況。將班級學生分成若干個小組,給每個小組分發(fā)同等量的鹽土混合物,讓學生將鹽土混合物中的鹽提純出來,評比出提純鹽量最多的一組,教師還要根據(jù)學生的操作情況進行打分,再進行評比。這樣可以在鞏固學生學習的知識同時,也鍛煉了學生的實踐操作能力,學生在第二課堂的開展中真正地體現(xiàn)了教學的主體的地位。為了進一步鞏固以學生為主體的教學結(jié)構(gòu),在考核評價方面還要做出調(diào)整。應(yīng)將學生的自主學習能力、主動探究能力、實踐操作表現(xiàn)也列入到總成績的考核中去,進一步刺激學生加強主體性學習意識。

第三篇：高中化學實驗教學研究

作為一門基礎(chǔ)自然學科,化學的發(fā)展關(guān)系著其他學科,進一步來說,關(guān)乎社會的發(fā)展?；瘜W的重要作用,從在新課程中對其越來越高,越來越明確的要求便可以看出。在新課程改革中,化學實驗課的目的再次更新,即在實驗教學中培養(yǎng)學生的實際動手操作能力,使高中化學實驗課為學生以后的學習探究打下基礎(chǔ)。筆者在學習了新課程改革要求之后,依據(jù)自身教學實踐,總結(jié)概括了高中化學實驗教學的新特點,還有一些可行性的具體方案,供廣大教師參考。

一、特點分析

（一）注重應(yīng)用

研究新課程標準改革下的高中化學實驗,不難發(fā)現(xiàn),它與生活聯(lián)系更加緊密了。如鹽與酸的反應(yīng),用酸除水垢的實驗教學,讓學生把實驗和實際生活聯(lián)系了起來,加深了學生對實驗的理解。也因為與生活實際貼切的原因,從而使學生更加喜愛化學實驗,產(chǎn)生了對化學實驗的興趣。最重要的是,有助于學生正確學習書本知識而不單單是學習理論,更要把理論運用于實踐生活中,去提高生活能力,而不是唯成績至上。

（二）以學生為主

在我國傳統(tǒng)的高中實驗教學課上,常常會遇到這樣的現(xiàn)象：遇到操作比較復(fù)雜,成本比較高的實驗,一般會采取口頭講述的方法。學生只是在聽實驗,而不是在做實驗,即使遇到一些可實施的實驗,也只是走形式的演示實驗,容易出現(xiàn)實驗課堂松散的現(xiàn)象。沒有親自動手操作,不能了解到精細的實驗過程,一則對學生的興趣提升沒多大意義,二則對學生自主的實驗?zāi)芰σ矝]促進。新課程標準要求改變以往以教師為中心演示實驗的做法,在方法上對學生進行引導,在細節(jié)上對學生進行講解,在操作過程中讓學生自己去動手。教師只要做好對學生明確實驗注意事項,試驗后,對學生對實驗的反思進行引導。

（三）強調(diào)探究

探究性是化學實驗最重要的特點,而很多教師把這一點在以前的教學中忽略了。為了不落下課程進度,為了刷高考試成績,對于重要的性質(zhì)與結(jié)論,教師會灌輸給學生,讓學生死記硬背。新課程改革著重強調(diào)了實驗的探究性,讓學生先進行實驗,然后在實驗中發(fā)現(xiàn)問題,繼而通過各種途徑進行探究。探究性的新標準有助于學生早日形成良好的探究習慣,有助于學生將來更好地解決實際工作研究中的問題。

（四）重視能力

新課程著重提高學生各方面的能力。例如通過實驗過程培養(yǎng)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的方法,只有先發(fā)現(xiàn)了問題才會去解決問題。此外,學生之間對一個實驗進行合作交流,這無疑也提高了學生與人合作的能力?？梢钥闯?新課程改革下的高中化學實驗不僅僅能夠提高學生的知識水平,最重要的是能促進學生在各方面的能力發(fā)展。

二、提出的要求

把實驗交給學生自己做,并不是說教師都不用管了。高中學生化學知識淺薄,只了解自己所學過的內(nèi)容,尤其在以往的教學模式下,學生對化學實驗更是所知甚少。因此對于實驗操作,教師應(yīng)做好指導。如對于儀器的使用,教師必須進行使用規(guī)范講解；對于實際操作中的問題,教師要提前準備充分,然后告訴學生；對于實際操作中的注意事項,如用過的試劑如何處理,都要給學生說明,幫助學生樹立良好的實驗意識。其次,對于實驗成果、實驗的最終目的,是讓學生從實驗中學到東西而不是走形式,教師應(yīng)對學生的實驗過程進行監(jiān)督,通過讓學生回答試驗過程中所出現(xiàn)的問題,來檢查學生的實驗效果。

三、建議方案

（一）采用分組教學

高中化學實驗雖然不難,但有些實驗過程還是比較復(fù)雜的。通過分組教學能使組內(nèi)成員能夠進行互補,通過互相合作來保證實驗的順利進行。二是通過分組教學,使學生共同探究,互相交流各自想法,促進學生互相學習。三是通過分組教學,學生之間互幫互助,鍛煉學生與人的相處能力。

（二）規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié)

教師要有明確的教學環(huán)節(jié)來保證實驗教學效果。環(huán)節(jié)一——實驗準備環(huán)節(jié)。教師自身要對實驗進行研究,了解實驗中可能出現(xiàn)的問題,對實驗進行充分準備。同時,實驗準備過程中要督促學生對實驗進行預(yù)習。環(huán)節(jié)二——講解實驗環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié),教師應(yīng)詳細地把實驗過程、步驟、注意事項耐心講解。環(huán)節(jié)三——指導實驗環(huán)節(jié)。對于學生的實際操作情況,教師