《Unit4WhereisMocky》（教案）-2024-2025學(xué)年北師大版（一起）英語四年級上冊

《Unit4WhereisMocky?》（教案及反思）20242025學(xué)年北師大版（一起）小學(xué)英語四年級上冊分類教學(xué)內(nèi)容一、教材分析《Unit4WhereisMocky?》是北師大版（一起）小學(xué)英語四年級上冊中的內(nèi)容。主要旨在通過故事、對話等形式，呈現(xiàn)了人物在不同場景中尋找物品或人物的情境，如在房間里、學(xué)校里、公園里等。涉及的方位介詞有in（在……里面）、on（在……上面）、under（在……下面）、behind（在……后面）、infrontof（在……前面）等，以及詢問方位的句型“Whereis...?”“Whereare...?”及其回答。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，有助于學(xué)生用英語描述物體或人物的位置關(guān)系，提高學(xué)生的空間認知能力和語言表達能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和邏輯思維能力，為學(xué)生在日常生活中進行簡單的交流和表達提供了實用的語言工具。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力目標：學(xué)生能夠聽、說、讀、寫本單元重點方位介詞和詢問方位的句型，如in、on、under、Whereis...?It's...等，并能在實際情境中準確運用。能聽懂關(guān)于方位描述的簡單對話、短文和故事，理解其中關(guān)于物體或人物位置關(guān)系的信息，并獲取關(guān)鍵信息。能夠用英語清晰、準確地描述物體或人物的方位，進行簡單的問路指路交流。

2.文化意識目標：了解不同文化背景下對于方位表達和空間概念認知的差異，如某些文化中對于前后左右的界定可能與我們有所不同。通過學(xué)習(xí)英語國家場景中的方位描述，感受其文化中對空間布局和位置關(guān)系表達的習(xí)慣和特點，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和對多元文化的理解與尊重。

3.思維品質(zhì)目標：在學(xué)習(xí)方位表達和解決方位相關(guān)問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力和分析判斷能力。例如，根據(jù)已知的方位信息，推測出未知的位置或路線，引導(dǎo)學(xué)生思考不同方位組合所形成的空間關(guān)系，提高學(xué)生的思維敏捷性和準確性。

4.學(xué)習(xí)能力目標：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方位介詞和句型的能力，如通過制作方位介詞卡片、編寫記憶口訣等方式自我學(xué)習(xí)和鞏固。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在小組活動中共同完成方位尋寶游戲、場景方位描述等任務(wù)，提高合作交流能力、組織協(xié)調(diào)能力和自我管理學(xué)習(xí)的能力。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點：（1）掌握本單元重點方位介詞in、on、under、behind、infrontof等的含義、用法及發(fā)音。（2）熟練運用詢問方位的句型“Whereis...?”“Whereare...?”及其回答進行口語和書面表達。理解課文中關(guān)于方位描述的內(nèi)容，體會其中所體現(xiàn)的方位關(guān)系和情境。

2.教學(xué)難點：（1）能夠在復(fù)雜多變的真實情境中靈活運用方位介詞和句型，準確描述物體或人物的位置關(guān)系，避免混淆不同方位介詞的用法。（2）理解一些抽象的方位概念在實際場景中的應(yīng)用，如在多層建筑或復(fù)雜地形中的方位表達，并能用英語進行恰當?shù)慕忉尯徒涣?。?）引導(dǎo)學(xué)生將方位知識與實際生活緊密結(jié)合，提高學(xué)生在實際生活中運用方位知識解決問題的能力，如在校園或社區(qū)中進行問路指路。四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略1.教學(xué)方法：（1）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)各種與方位相關(guān)的情境，如教室場景、家庭場景、戶外公園場景等，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和運用方位介詞和句型，增強語言的實用性和交際性。（2）游戲教學(xué)法：組織方位游戲，如“藏與找”游戲，教師將物品藏在教室的不同位置，讓學(xué)生用英語詢問和回答物品的位置，使學(xué)生在游戲中輕松掌握知識。（3）直觀演示法：通過圖片、實物、動畫等直觀手段展示物體的方位關(guān)系，幫助學(xué)生更好地理解方位介詞的含義和用法，降低學(xué)習(xí)難度。

2.學(xué)習(xí)策略：（1）合作學(xué)習(xí)策略：學(xué)生分組合作完成方位相關(guān)任務(wù)，如小組合作繪制校園方位圖、進行方位角色扮演游戲等，在小組內(nèi)相互交流、分享觀點、互相幫助，共同提高學(xué)習(xí)效果和合作能力。（2）自主學(xué)習(xí)策略：鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)方位介詞、查閱資料了解不同文化中的方位表達差異，自主總結(jié)句型規(guī)律和用法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立學(xué)習(xí)能力。（3）記憶策略：運用聯(lián)想記憶法，如將方位介詞與生活中的具體場景相聯(lián)系；采用口訣記憶法，如“in里on上under下，behind后infront前”，提高詞匯記憶效率。五、教學(xué)準備多媒體課件，包含方位相關(guān)的圖片、動畫、視頻等資料。實物道具，如玩具、文具等用于演示方位關(guān)系。單詞卡片、場景圖片、小組活動所需的紙張、彩筆等文具。六、教學(xué)過程1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：播放一段孩子們在房間里玩捉迷藏的動畫視頻，視頻中孩子們不斷詢問物品或小伙伴的位置，如“Whereistheball?”“WhereisTom?”等。播放結(jié)束后，提問學(xué)生“Whataretheydoinginthevideo?Whatquestionsdotheyask?”引導(dǎo)學(xué)生用簡單的英語回答，引出本節(jié)課關(guān)于方位詢問的主題。設(shè)計意圖：通過播放有趣的動畫視頻，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，從學(xué)生熟悉的捉迷藏游戲場景自然地引出方位詢問的話題，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。

2.知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)新單詞，利用實物道具和場景圖片展示in、on、under、behind、infrontof等方位介詞，將玩具放在盒子里、桌子上、椅子下等不同位置，邊放邊說“Thetoyisinthebox.Thetoyisonthetable.Thetoyisunderthechair.”等，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞，糾正發(fā)音，講解詞義和用法。呈現(xiàn)重點句型，創(chuàng)設(shè)簡單情境，如教師將一本書藏起來，問學(xué)生“Whereisthebook?”引導(dǎo)學(xué)生回答，然后教師展示書的位置并說“It'sunderthedesk.”以此呈現(xiàn)詢問方位和回答的句型。設(shè)計意圖：運用直觀的教學(xué)手段呈現(xiàn)新單詞和句型，讓學(xué)生更直觀地理解和記憶。通過情境創(chuàng)設(shè)和互動，讓學(xué)生初步掌握方位介詞和句型的結(jié)構(gòu)和用法，提高學(xué)生的口語表達能力和語言運用的準確性。

3.課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：播放課文錄音，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，回答問題“Whoislookingforsomething?Whatishe/shelookingfor?Whereisit?”引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意。再次播放錄音，讓學(xué)生逐句跟讀課文，注意語音語調(diào)，教師講解課文中的難點詞匯和句子，如一些方位表達的復(fù)雜組合或特殊用法。組織學(xué)生分組朗讀課文，互相評價朗讀表現(xiàn)，然后請個別小組進行朗讀展示。設(shè)計意圖：通過聽錄音、回答問題等方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力和獲取關(guān)鍵信息的能力。跟讀和朗讀練習(xí)有助于提高學(xué)生的口語表達能力和語感，分組朗讀和評價可以增強學(xué)生的團隊合作意識和自我反思能力。

4.練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)：開展詞匯游戲，如“方位介詞大比拼”，教師說出一個物體和一個位置描述，學(xué)生快速用正確的方位介詞填空，如“Thecatis____thetree.”開展句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，給出一些關(guān)于方位的簡單句子，如“Theballisunderthebed.”讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為不同的句型，如“Whereistheball?It'sunderthebed.”設(shè)計意圖：詞匯游戲可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，強化學(xué)生對方位介詞的記憶和運用能力。句型轉(zhuǎn)換練習(xí)有助于學(xué)生深入理解句型結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生靈活運用句型的能力。

5.拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)：組織小組活動，讓學(xué)生分組在教室或校園內(nèi)進行方位尋寶游戲，教師提前在某個區(qū)域藏好一些小物品，每個小組得到一張寶藏線索圖，上面有一些方位提示，小組學(xué)生根據(jù)提示用英語交流尋找寶藏的位置。開展“我的房間”描述活動，學(xué)生先繪制自己房間的簡單布局圖，然后用英語向小組成員描述房間內(nèi)物品的方位，如“Mybedisinthemiddleoftheroom.Thedeskisinfrontofthewindow.”設(shè)計意圖：小組方位尋寶游戲讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，提高口語表達能力和解決實際問題的能力，同時增強學(xué)生的團隊合作精神?！拔业姆块g”描述活動培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力和空間想象能力，讓學(xué)生將方位知識與個人生活緊密結(jié)合。

6.總結(jié)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的方位介詞、詢問方位的句型和課文內(nèi)容，教師進行總結(jié)和補充，強調(diào)重點和難點知識。布置課后作業(yè)，讓學(xué)生寫一篇短文描述自己家的客廳，包括家具的方位，運用所學(xué)的知識，要求內(nèi)容詳細、語言準確。設(shè)計意圖：總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理知識框架，加深記憶。課后作業(yè)讓學(xué)生在課后進一步鞏固所學(xué)知識，將課堂知識延伸到課外，提高學(xué)生的寫作能力和綜合運用語言的能力。七、板書設(shè)計《Unit4WhereisMocky?》板書左邊：方位介詞：in、on、under、behind、infrontof

2.中間：重點句型：Whereis...?It's...

Whereare...?They're...

3.右邊：課文中關(guān)于方位尋找的關(guān)鍵步驟或總結(jié)，如“LookforAskaboutlocationFindtheobject”八、教學(xué)反思在教學(xué)過程中，情境教學(xué)法和游戲教學(xué)法有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，學(xué)生在各種方位情境和游戲活動中表現(xiàn)出較高的興趣和熱情，較好地掌握了方位介詞和句型。通過小組合作活動，學(xué)生的合作能力和團隊意識得到了較好的培養(yǎng)，如在方位尋寶和房間描述活動中，學(xué)生能夠相互協(xié)作、共同完成任務(wù)。然