Unit4AskingforHelpLesson2（教學設計）-人教新起點版英語四年級上冊

Unit4AskingforHelpLesson2（教學設計）20242025學年人教新起點版英語四年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容教材章節(jié)：人教新起點版英語四年級上冊Unit4AskingforHelpLesson2

內(nèi)容：學習使用疑問詞“where”提問地點，掌握表示地點的詞匯如“park”、“store”、“l(fā)ibrary”等，并能運用句型“Canyouhelpmefind...?”和“Whereis...?”進行實際對話。通過情景模擬和游戲活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語口語表達能力和聽力理解能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言實踐能力和文化理解能力。通過學習詢問地點的疑問詞和詞匯，學生能夠提高在真實語境中運用英語進行交流的能力。同時，通過了解不同地點的文化背景，增強學生對西方社會文化的理解和尊重，促進跨文化交流意識的培養(yǎng)。三、教學難點與重點1.教學重點，①

①正確使用疑問詞“where”提問地點；

②熟練掌握并運用句型“Canyouhelpmefind...?”和“Whereis...?”進行詢問和回答。

2.教學難點，①

①學生能夠理解并區(qū)分“where”作為疑問詞的用法，特別是在口語交流中的實際應用；

②學生能夠在不同語境中靈活運用地點詞匯，并能將這些詞匯自然地融入到日常對話中；

③學生在理解和使用句型時，能夠正確處理疑問句的語調(diào)變化和語法結(jié)構(gòu)；

②學生在模擬真實場景進行對話時，能夠克服語言表達的不自然，實現(xiàn)流暢的交流。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有本節(jié)課所需的教材或?qū)W習資料，包括人教新起點版英語四年級上冊Unit4AskingforHelpLesson2的教材。

2.輔助材料：準備與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片，如公園、商店、圖書館等場景的圖片，以及相關(guān)的視頻片段，以幫助學生更好地理解地點詞匯和句型。

3.教學工具：準備磁帶或MP3播放器，用于播放聽力材料，以及實物教具，如地圖模型，以增強學生的空間感知和語言應用能力。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

激發(fā)興趣：教師可以通過展示一系列與地點相關(guān)的圖片，如公園、商店、圖書館等，引導學生猜測圖片中的地點，并提問：“Canyouguesswherethesepicturesare?”來激發(fā)學生的興趣。

回顧舊知：教師簡要回顧上節(jié)課學習的疑問詞和句型，如“Who?What?When?How?”以及“Canyou...?”句型，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系。

2.新課呈現(xiàn)（約15分鐘）

講解新知：教師介紹疑問詞“where”的用法，強調(diào)其在詢問地點時的作用，并舉例說明如何使用“where”提問。

例句：“Whereisthepark?”

例句：“WherecanIfindthelibrary?”

舉例說明：教師通過實際例句展示如何運用“Canyouhelpmefind...?”和“Whereis...?”進行對話。

例句：“Canyouhelpmefindthestore?”

例句：“Whereisthestore?”（回答：“Itisnexttothepostoffice.”）

互動探究：教師組織學生進行小組討論，讓學生練習使用新學的句型和地點詞匯進行對話。

3.鞏固練習（約20分鐘）

學生活動：學生進行角色扮演，模擬在公園、商店、圖書館等不同場景下的詢問和回答。

教師可以提供場景卡片，如“Canyouhelpmefindtheplayground?”，學生需要找到對應的回答。

教師指導：教師在學生進行角色扮演時，巡回指導，糾正發(fā)音和語法錯誤，并鼓勵學生使用新學的詞匯和句型。

4.活動一：尋寶游戲

學生活動：將學生分成小組，每個小組獲得一張尋寶地圖，地圖上有幾個地點的名稱。

教師指導：學生需要通過詢問其他同學或教師，找到正確的地點，并回答出地點的位置。

教師評價：教師觀察學生的互動和對話，評價學生的語言運用能力和團隊合作能力。

5.活動二：地點連連看

學生活動：教師準備一張包含多個地點名稱的卡片，學生需要找到對應的圖片，并將它們連起來。

教師指導：教師幫助學生理解圖片和地點名稱之間的對應關(guān)系，并鼓勵學生用英語描述連接的過程。

教師評價：教師通過學生的實際操作，評價學生對地點詞匯的掌握程度。

6.拓展活動

學生活動：學生創(chuàng)作一個簡短的故事，描述他們在公園、商店、圖書館等地點的冒險經(jīng)歷。

教師指導：教師提供一些關(guān)鍵詞和句型，幫助學生構(gòu)思故事，并鼓勵學生用英語表達。

教師評價：教師通過學生的故事內(nèi)容，評價學生對語言的綜合運用能力。

7.總結(jié)與反思

學生活動：學生總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容，分享自己在學習過程中的收獲和困難。

教師總結(jié)：教師對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)疑問詞“where”的用法和地點詞匯的重要性，并對學生的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵。

8.布置作業(yè)

學生活動：學生回家后，完成一些相關(guān)的練習題，鞏固所學知識，并嘗試用英語描述自己家附近的某個地點。六、知識點梳理1.疑問詞“where”的用法

作為疑問詞，用于提問地點。

在句中位置靈活，可以位于句首、句中或句末。

2.地點詞匯

常見地點詞匯：park（公園）、store（商店）、library（圖書館）、school（學校）、hospital（醫(yī)院）、restaurant（餐館）、postoffice（郵局）等。

學習地點詞匯時，需注意發(fā)音和拼寫。

3.句型“Canyouhelpmefind...?”

用于請求幫助尋找某個物品或地點。

其中，“Canyou”表示請求，意為“你能...嗎？”

“helpmefind”表示幫助我找到。

4.句型“Whereis...?”

用于詢問某個物品或地點的位置。

其中，“Whereis”表示詢問位置，意為“...在哪里？”

5.地點描述

學習如何用英語描述地點的位置，如“nextto”（在...旁邊）、“acrossfrom”（在...對面）、“near”（在...附近）等。

了解不同地點的常用描述詞匯和短語。

6.日常對話練習

學習如何運用所學詞匯和句型進行日常對話。

練習在特定場景下詢問和回答問題。

7.文化背景知識

了解西方社會常見的公共場所和地點，如公園、商店、圖書館等。

了解不同地點的功能和特點，以及與我國文化背景的異同。

8.跨文化交流意識

在學習過程中，培養(yǎng)學生的跨文化交流意識，尊重和理解不同文化背景下的社會習慣和禮儀。

9.語言實踐能力

通過課堂活動和實踐，提高學生的英語口語表達能力和聽力理解能力。

10.團隊合作與溝通能力

在小組討論和角色扮演等活動中，培養(yǎng)學生的團隊合作與溝通能力。

11.學習策略與方法

培養(yǎng)學生自主學習的能力，掌握有效的學習策略和方法。

12.評價與反思

在學習過程中，學生需對自己的學習效果進行評價和反思，及時調(diào)整學習策略。

13.教學資源利用

教師應充分利用教材、多媒體資源、實物教具等教學資源，提高教學效果。

14.教學活動設計

教師根據(jù)教學目標和學生特點，設計豐富多樣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣。

15.教學評價方式

采用多元化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐活動等，全面評估學生的學習成果。七、板書設計①知識點：

①疑問詞“where”

②地點詞匯：park,store,library,school,hospital,restaurant,postoffice

③句型“Canyouhelpmefind...?”

④句型“Whereis...?”

②重點詞匯：

①where

②Canyou

③helpmefind

④is

③例子：

①Whereisthepark?

②Canyouhelpmefindthelibrary?

③Itisnexttothepostoffice.

④Canyouhelpmefindtheplayground?

④句型結(jié)構(gòu)：

①提問句：Whereis...?

②答案句：Itis+地點描述。

⑤練習提示：

①使用“where”提問地點。

②運用句型“Canyouhelpmefind...?”進行請求幫助。

③描述地點的位置關(guān)系。八、教學反思今天上了四年級上冊Unit4AskingforHelpLesson2的課程，總體來說，我覺得這節(jié)課的進展還是不錯的。不過，在回顧和反思的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些可以改進的地方。

首先，我注意到學生在詢問地點時，對于疑問詞“where”的運用還是有些模糊。在課堂上，我特意通過一些圖片和實際場景來幫助他們理解這個疑問詞的具體用法，但我感覺可能還需要更多的實踐機會?；蛟S，在接下來的課程中，我可以設計一些更貼近生活的情境，讓學生在實際操作中更好地掌握這個詞匯。

其次，對于句型“Canyouhelpmefind...?”和“Whereis...?”，我發(fā)現(xiàn)有些學生的回答不夠自然。他們似乎更傾向于用翻譯的方式去回答，而不是用英語的思維去表達。這讓我意識到，在教學中，我們需要更多地引導學生進行英語思維訓練，而不是單純地依賴翻譯。

此外，我在課堂上發(fā)現(xiàn)，當學生進行角色扮演時，他們的對話往往集中在詢問和回答地點，而忽略了其他可能的交流內(nèi)容。這可能是由于他們對其他句型的掌握不夠熟練。因此，我打算在接下來的課程中，增加更多樣化的句型練習，讓學生能夠在不同的語境中使用英語進行交流。

在教學方法上，我覺得可以通過多媒體資源的使用來增強課堂的趣味性和互動性。例如，使用視頻或者動畫來展示不同的地點，讓學生在觀看的同時，練習聽力理解，并嘗試用英語描述所看到的場景。

當然，我也發(fā)現(xiàn)了一些積極的方面。比如，學生在小組討論和角色扮演中，表現(xiàn)得非常積極，他們能夠主動參與到課堂活動中來，這讓我感到非常欣慰。這說明，我們的小組合作學習方式還是有效的，能夠激發(fā)學生的學習興趣。課堂小結(jié)，當堂檢測課堂小結(jié)：

今天我們學習了Unit4AskingforHelpLesson2，主要圍繞疑問詞“where”和地點詞匯展開。我們學習了如何使用“where”來提問地點，以及如何用“Canyouhelpmefind...?”和“Whereis...?”這兩個句型來進行對話。

首先，我們通過圖片和實際場景的學習，了解了疑問詞“where”的用法。學生們能夠正確地運用“where”來提問，比如：“Whereisthelibrary?”（圖書館在哪里？）

接著，我們學習了地點詞匯，包括park、store、library、school、hospital、restaurant和postoffice等。學生們通過反復練習，能夠正確地讀出并拼寫這些詞匯。

在句型學習方面，我們通過角色扮演和對話練習，讓學生們熟練掌握了“Canyouhelpmefind...?”和“Whereis...?”這兩個句型。學生們在模擬真實場景的對話中，能夠靈活運用這些句型來請求幫助或詢問地點。

為了鞏固今天的學習內(nèi)容