2025中學教師資格證《教育知識與能力》考試必考知識點總結

第一章教育基礎知識和基本原理專題一 考點1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上 考點2都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育 考點3：學校教考點4：

考點5※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫 考點6：原始社會教育與生產勞動、社會生活融洽在一起緊密集合考點7 （1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化教 第三，普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透

考點教育的世俗化考點9：20世紀

點10：教育學的萌

柏拉圖：《理想國》，寓學習于游戲3亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家《政治學》，首次提出“教育遵循自然創(chuàng)立階段考點11：創(chuàng)立階段

2.教學制度：班級授課制3.教學思想：“泛智教育4. “民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主義與教育》；威新三：兒童中心、經驗中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造、學校即社會；五：五步教學法（創(chuàng)設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設）考點12考點2：教育與生產力的關系

生產力的發(fā)展水平決定

生都得到一般發(fā)展的原則。人力資本理論提出者：于物力資本投 社會化理論考點3：

考點1：

政治經濟制度對教育的制約作用 教育對政治經濟制度的影響作用(教育的政治功能)

1.教育可以控制人口的數量；2.教育可以提高人口素質；3.教育可以優(yōu)化人口結

考點1：人

校園文 學校文化的縮影

包括生理和心理兩方面的發(fā)考點2：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律考點6：教育與人口

考點3：心理發(fā)展的基本特征

考點5：遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用遺傳素質的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征遺傳素質不能預定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。遺傳素質具有可塑性。 ④學校教育——主導作用

考點1：教育制 考點2：學制在形式上的19考點3：教育制度的影響因素（建立學制的依據 考點4：西方發(fā)達國家現代學

考點8：義目前我國義務教育包括小學和初中階段?；A教育特點：強制性（義務性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費性(公益性 我國的發(fā)展：義務教育法（九年制義務教育），1986年頒布，2006

德國于1763（本主義社會 出發(fā)點。教育目的的實現也是教育活動的歸宿

考點

考點3：教育目的的有”考點4

考點5考點6考點 考點1：教育科學考點2：教育科學研究的基本方法★

（4）結構式觀察和非結構式 第二章

把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》單。國“課程”一詞最早出現在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”考點2：課強調一門學科的邏輯體系的完整性。心組織的課程。系。 考點1：隱的方式呈現的課程?？键c3考點4：制約課程考點5：課程 考點7：課程設計的泰勒

考點8：課程內容 教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部考點9：教材 ”考點11：基礎教核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發(fā)從小學至高中設置綜合實踐活動

12 第三章中學教學2016很可能考察2015是考德育 考點1：

專題十考點5：教學過程的概念——教學過程是一

考點2：教學任務——形勢教育考點3：我國現階段的教學任務——傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（

考點6要任務

1.間接性2.交往性3.教育性4.有領導的認識（引導性簡捷性考點7：教學過程的基本規(guī)律

實踐的時間和空間。

“君子之教，喻也。學不躐等。復也。 考點9：教學工作的基本環(huán)節(jié)★考點9：教學原則

考點10：教學方法考點11考點12

第四章中學生學習心理 考點1 考點2點2考點3：記憶

。它包括再造想象和創(chuàng)造想象七、思維與問題解決材

創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④問題的特征——遷移——思維定勢——動機的強度—— 一、學習動機材

動機強度與工作效率之間呈倒U型曲線韋納的成敗歸因理論

遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。其代表人物是沃爾夫。桑代克、伍德沃斯遷移的發(fā)生是有條件的美國心理學家賈德提出了概括化理論，也稱為“經驗類化說”。賈德在1908年所做“(四)關系轉換理論苛勒a.相似性b.原有知識結構c.學習心向與定勢

考點1：桑代克的聯結主義理論 考點2：巴甫洛夫考點3：斯金納操作性條件作用理論——

考點7：奧蘇伯爾的有意義接受學習論考點8：加涅的信息加工學習理應答性行為：刺激→反應（動操作性行為：反應→刺激（動考點4：班杜拉考點5：苛勒考點6：布魯納的認知結（1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構，學習包括獲得、轉化和評價

的目標。有意義的自由學習觀 、社會互動性、情境性。.學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室專題十四考點1：中學生

近發(fā)展區(qū)?？键c單?

考點3：中學A.憂郁b.恐懼c.憤怒d.孤獨

核心意義。性格特性取決于特定的文化模式和社會環(huán)境。性格是后天的，是社會文化模式

（7）人格發(fā)展理單 （5）人格特質理單

考點4：中學生的身心發(fā)展（不是 4．動蕩大 4．擇偶嘗試階段o第六章中學生心理輔導專題十五人際關系和諧

五、○：強化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認知療法（改變不良知）、來訪者中心療法、理性—第七章中學德育（重點） 2、

他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。這一階段的）

。再次，應強調內部獎可以用兩種懲罰方式，一是給予某種厭惡刺激。二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權為。懲罰不是最終目的。給予懲罰時，教師應讓學生認識到懲罰與錯誤行為的關系，使學

專題十七束力。觀結果）動機）習俗水平（10求認可。專題十八德育的概念、意義和主要內容

專題十九德育過程 德育過程是學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。 德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程。4.題二十、反復性、逐步提高的過程。括和總結。

(六)知行統(tǒng)一原則(略

勞動①創(chuàng)設良好的情境 ②與啟發(fā)說服相結

①堅持嚴格要求。 ②調動學生的主動。

第八章