教學方法案例總結

教學方法案例教學方法(methodofinstruction)是為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。常用的教學方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、實習、練習、閱讀指導、欣賞、復習等。揭示同類教學方法的共同性和不同類別教學方法的不同特點、研究各科、教學方法的相互配合，探索教學方法最佳效果的客觀規(guī)律，是教學論的重要研究任務之一。每堂課選擇和采用哪些教學方法，一般是根據(jù)教學的目的和任務決定的，同時也要考慮課程的性質和具體教材的特點，學生的年齡特點和學校環(huán)境、設備條件等。幾種教學方法合理地、恰當?shù)亟Y合使用，則更有利于取得良好的教學效果。案例1講授法教學案例與分析集合{Φ}中的意義較為抽象，教師可列舉具體事物來揭示它的本質。{Φ}可看做空房間里放個空盒子，那這個房間就不空了，因為房間里有了一個空盒子。這樣就解釋了{Φ}表示一個單元集?？梢耘囵B(yǎng)他們用具體的事物來理解抽象的概念。講解概率題時，更加可以結合生活中的實例。如足球比賽競爭激烈，扣人心弦，是同學們非常喜歡的一項體育運動。大家不僅關心比賽結果，也關注比賽過程。俗話說，外行看熱鬧，內行看門道。在講解時，若將所學的數(shù)學知識與足球比賽結合起來，既能增添學習的樂趣，更能激發(fā)起同學們的學習積極性和主動性。可以列舉計算體育彩票的中獎率、計算比賽場次、預算比賽收入、預測比賽結果等題目。分析講授法是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。它是教師使用最早、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的應用，幾乎都需要同講授法結合進行。通過教師具體的描述，極大地激活學生的思維，讓他們體會到教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，生活中處處都有數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去觀察和分析周圍的事物，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。通過講授法可以讓學生學到大量的課外知識，擴大視野，深刻理解掌握相關知識，有利對于學生進行思想道德教育，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，對促進其全面發(fā)展具有積極的作用。案例2討論式教學方法與分析師：圓柱體、球體、圓錐和圓臺，它們是怎樣滾的?請同學們拿出學具滾一滾，并互相說說。學生拿出學具興致勃勃地滾動著，交流著……學生1：我覺得圓柱體是橫著滾的。學生2：我可以使圓柱體豎著滾．只要把它換個方向擺放。師：你的補充很有道理，但如果不換個方向擺放，它能不能一會兒橫著滾，一會兒豎著滾?為什么?學生3：它只能往一個方向滾，因為它有兩個平面，平面是不能滾的。學生4：球到處可以滾，我往哪兒推，它就往哪兒滾。學生5：球是往四面八方滾的。學生6：圓錐是繞圈滾的。學生7：圓柱體和球能滾得很遠，而圓錐和圓臺滾不遠，它們只是在轉圈師：說得真好!那你知道圓錐是繞著哪兒滾的嗎?師：說得真好，那你知道圓錐是繞著哪兒滾的嗎?學生7：繞著這個尖頂滾的。(邊說邊指著圓錐的頂部)師：圓錐是繞著尖頂滾的，那圓臺是繞著什么滾的?學生小聲猜測：可能是小的圓吧?師：通過親手操作練習，同學們能夠發(fā)現(xiàn)這些學具有什么差異嗎?學生們：不同的學具各有不同的形狀。師：對，剛才我們通過觀察學具的運動特點知道它們有不同的形狀，如果我們進一步觀察生活中的各種物體，也會發(fā)現(xiàn)各種物體具有不同的形狀，我們可以通過認識物體的形狀特點來區(qū)分它們。分析作為一種古老的、傳統(tǒng)的教學方法，討論法在某種程度上和對話、交談具有同樣的意義，即為了解決共同的問題，彼此探討，合作研究。討論法是在教師組織和指導下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題和內容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，互相啟發(fā)、共同探討，以求辨明是非、擴大知識面和提高認知能力。通過這種討論式教學，很容易讓小學生對物體的形狀產生深遠的認識，并能夠培養(yǎng)他們探究物體用途的興趣。討論時教學還可以加強學生思維的靈活性，有助于學生養(yǎng)成合作學習的習慣及發(fā)展學生的綜合分析能力。案例3演示法教學案例與分析教師：同學們想不想成為小魔法師呢?現(xiàn)在老師教你如何變“魔術”。學生：想。小魔術在教師指導下，請每名學生用飲料吸管向盛有少量“清水”的試管內吹氣，立刻，“清水”變“牛奶”。學生發(fā)現(xiàn)問題：這其中發(fā)生怎樣變化呢?“清水”中只有水嗎?“牛奶”中成分又是什么呢?魔術揭秘：flash動畫展示“清水”變“牛奶”的實質是人呼出氣體中有二氧化碳，“清水”并非清水，實際是澄清石灰水—氫氧化鈣的水溶液，“牛奶”并非牛奶，實際是生成碳酸鈣白色固體，不溶于水，形成濁液。多媒體展示：CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O。現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁。教師強調：用此方法可檢驗二氧化碳的存在。分析演示法是教師通過展示實物等直觀教具，進行示范性實驗或采用現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。通過直觀的演示可以幫助學生加深理解，強化記憶，激發(fā)學生的學習動機和興趣并能發(fā)展學生的觀察力和想象力。在學生自己動手演示中，不僅可以發(fā)現(xiàn)新事物還可以加深記憶，并通過老師媒體的演示，使學生在“玩”的興趣中發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，集中學生的注意力，調動學習積極性，也有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和形象思維能力。案例4參觀法教學案例與分析某校初一年級“走進羊毛衫企業(yè)”，了解羊毛衫產業(yè)歷史發(fā)展，調查企業(yè)員工，采訪生產加工，研究流通消費，學習設計制作及其他相關內容。要求各班學生分組活動，5—6人組成一個活動小組，設組長一人，負責研究性學習過程管理及《研究性學習活動記錄手冊》的保管填寫。分析參觀法是教師根據(jù)教學目的需要，組織學生到校外社會生產、生活場所，對實際事物進行直接的觀察、調查和研究，從而獲得知識、鍛煉能力、陶冶情操的一種教學方法。參觀法使學生利用自己的各種感官直接感知客觀事物、現(xiàn)象而獲得知識信息。這種方法打破課堂和教科書的束縛，能有效地把書本知識與實際緊密結合起來，增強學生的學習興趣，幫助學生深入地理解和領會所學習的理論知識，既可以使課堂教學與實際生活緊密結合起來，有利于學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以使學生受到生動的思想品德教育。案例5探究學習法案例與分析一節(jié)小學二年級語文課《美麗的丹頂鶴》，教師在引導學生感知課文內容之后，為了實現(xiàn)學習從感性到理性的飛躍，說道：“同舉們，你們想對丹碩鶴說些什么?”隨即又出示一個補充句子：丹項鶴，你真＿!這個時候課堂小手如林，有的說：“丹頂鶴，你真美麗!”有的說：“丹項鶴，你真高雅!”這時候一個小男孩站起來：“老師，我……我覺得丹……”還沒有等小男孩說完，老師立即示意：“想好了，請按老師給你的句式說?！毙∧泻⒕烤瓜胝f什么，我們就無從知道了。分析在這個案例中，老師的問題是預設的，而且問題的回答必須在教師的預設范圍內。因此，讓課堂充滿充滿問題容易，但是充滿思考難，探究性學習中的問題應該是引發(fā)學生思考、激發(fā)學生興趣的問題。每一名學生的學習不是從空白開始的，他們有著千姿百態(tài)的內心世界，有著對世界不同的體驗和認識。因此，探究學習中的“問題”應該是開放的，能夠激發(fā)不同學生的內心世界，走進學生的生活，激發(fā)學生去探究、去追尋的欲望。探究學習法有利于促進學生學習方式的轉變，有利于學生綜合素質的提高，有利于轉變教師的教學觀念。案例6實驗法教學案例與分析為了得到液體內部壓強的計算公式，老師讓學生先思考一個問題：如何用底部帶有橡皮膜的圓筒做實驗來證明液體內部有壓強，師生共同討論得出實驗的操作方法。將蒙有橡皮膜的圓筒插入水中，觀察橡皮膜是否凸凹。

課堂實驗并觀察現(xiàn)象：在液體內部．橡皮膜向筒內凹進。隨著深度的增大，凹進的程度變大。若向筒內加水，橡皮膜凹進的程度變小。繼續(xù)加水直到使橡皮膜變平為止。引導學生分析并歸納橡皮膜向筒內凹進間接說明液體內部對上方有壓強，凹進的程度大小間接表明壓強的大小。向筒內加水使橡皮膜凹進的程度變小說明橡皮膜上下表面的液體都產生壓強，當橡皮膜變平時，由二力平衡條件可知，橡皮膜上下方的水對膜的壓力相等，及壓強相等。

分析上述這種隨堂實驗也叫邊教邊實驗，它是教師根據(jù)教學內容的特點，在教師的指導下讓學生配合教師的教學活動。師生各用一套儀器分別動手做實驗，臺上臺下相呼應，用自己動手進行實驗的方式去獲取新知識并形成技能的課堂實驗教學過程。隨堂實驗兼有演示實驗和分組實驗的特征，特別是它靈活機動，容易操作與控制，因此中學物理教學大綱中有一部分演示實驗和分組實驗均可以改為隨堂實驗，以充分發(fā)揮它的有效作用。通過實驗教學，不但要求學生掌握實驗本身的理論，而且要引導學生向科學家那樣去觀察周圍的事物，用實驗手段去驗證事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物的變化聯(lián)系和規(guī)律，讓學生理解科學家的思維過程、設計原理，學習科學的研究方法，掌握科學的學習方法，達到“授人魚不如授之以漁”的教學效果。案例7支架式教學方法案例與分析對實驗班采取“五四三法”的支架式教學，老師首先了解學生先期知識是否具備(用提問的方式，由學生自由談談對本課主題已經掌握的詞匯、知識等)，由老師進行腳手架的搭建(對本課的背景知識和文化內涵進行簡單引導，所需用到的詞匯等進行圖表梳理，用提問、圖表和任務的方式等引起學生的興趣和思考)，引導學生進入情境，指導學生進行獨立探索和協(xié)作學習(主要集中在單詞用法的研究，課文內容的理解和演繹，會話的運用和表演等)，最后通過同伴的互評和自己的自評等多種方式來進行評價。課快要結束的10分鐘，針對本次課程的學習，進行一次小的測試，來看學生對于語言知識的掌握和課文內容的理解的程度。對對照班同學則采取較為傳統(tǒng)的講解單詞，講解課文的方式，同樣留出10分鐘，針對本次課程的學習，進行一次測試。將測試結果進行比較。在課后對實驗班的學生再進行一個隨機訪問，了解學生對支架式教學的接受程度和喜好程度。分析支架式教學課堂形式活潑多樣，情境化的教學使學生更易接受，樂于交際的高職學生更在分組協(xié)作的環(huán)節(jié)通過交流得到同伴的啟發(fā)和語言應用能力的提高，在獨立探索的環(huán)節(jié)找到自主學習的樂趣和探索的成就感。支架式教學中強調學生的“協(xié)作學習”，作為支架式教學中的必要環(huán)節(jié)，支架式教學通過讓學生分組合作，鼓勵學生橫向聯(lián)系和師生間的縱向交流，形成多層次、多渠道的信息交流網(wǎng)絡，大家共享學習資源，交換信息和想法，共同設計學習過程，共同探討學習方法，共同協(xié)商學習管理模式，共同評價學習效果，取長補短，大家互相糾正，互相啟發(fā)，互相影響，承受更小的學習壓力和心理壓力，相互討論和交流，建構和完善學習經驗，在歡快輕松的學習氛圍中達到不同認知風格、不同認知結構、不同智力水平的學生的“互補”，使學生可以共同提高，從而積極融入自主學習。在這樣的過程中，高職學生的合作意識強了，知識建構也更為扎實，社會交際能力也相應提高，“通過協(xié)商、互動、合作促進自主學習”。案例8啟發(fā)式教學案例與分析在學習概率統(tǒng)計課上，教師引入以下問題情境：某商場要根據(jù)天氣預報來決定節(jié)日是在商場內還是在商場外開展促銷活動，統(tǒng)計資料表明：每年國慶節(jié)商場內的促銷活動可獲得經濟效益2萬元；在商場外如果促銷中不遇到有雨天氣可獲得經濟效益10萬元，如果促銷中遇到有雨天氣，則帶來經濟損失4萬元。9月30日天氣預報國慶節(jié)當?shù)赜杏甑母怕适?0%，商場應該選擇哪種促銷方式？學生們議論紛紛，各抒己見，但大多說不到“點子”上。這時，教師可啟發(fā)探究，尋找什么樣的量才能很有說服力的幫助商家做出選擇？這樣引發(fā)了學生強烈的求知心理，而學生的這種心理一旦被引發(fā)出來，就會產生學習的內部動機，這種動機是學生學習的有利保證。分析啟發(fā)式教學是根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。情境啟發(fā)式教學方式創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的求知心理。激發(fā)他們更好的學習這門課程，變被動的“灌輸”式為主動的“汲取”式，積極的學習這門課程，在自己學習的同時帶動其他同學的學習。很好地運用啟發(fā)式教學方法，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，通過經歷問題的解決過程，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學習興趣，而且通過對解決問題的方法的探索，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。案例9情境激勵法教學案例與分析教師：(手中出示一塊巖石問)這是什么?學生：石頭。教師：應該叫什么?學生：應該叫巖石。教師：對!從今天起，我們應該用科學語言來表達，它應該叫巖石。你們知道人類力什么要研究巖石嗎?學生：為了尋找埋藏在地弋；的礦產，了解巖石的特點，能更好地為人類生活服務。巖石中還有不少古代動植物響化石，它能幫助我們了解地球歷史和史前的生物。教師：說的真好!是呀，人類研究巖石的意義是很大的，但是，要研究巖石，首先就得認識，了解巖石。這就需要依靠一定的方法，我們今天就要學習認識巖石的方法。分析這種情境激勵法主要從學科的特點與學生的心理特征出發(fā)，根據(jù)新授知識的需要，精心創(chuàng)設教學情境，開展課堂智力激勵，以激發(fā)學生探討知識的熱情。運用這種教學法應遵循三條原則：(1)以問題意識觀察具體事物；(2)在觀察中逐步提出設想，并使之成為指示學生探索研究的方面；(3)不斷將設想與具體事物對照修正，經過分析、綜合的思考，形成符合客觀事物的概念。情境激勵教學需要有一個和諧平等友愛寬松的課堂氣氛，讓學生處在無拘無柬，心情舒暢，精神振奮的狀態(tài)之中。只有這樣，才能使學生情緒激昂，也只有這樣才能閃爍智慧的火花，從而激發(fā)學生研究的熱情，使學生一開始就處在一種積極思維的狀態(tài)之中。案例10暗示教學法案例與分析有位教師指導背誦《小小的船》一課時，描放配樂的課文錄音，自己隨著樂曲表演舞蹈。學生情不自禁地也邊背過舞起來，形象的動作、優(yōu)美的詩句融和一體——手指藍天，比劃著“彎彎的月兒小小的船”，半蹲著雙手交于胸前，再現(xiàn)”找在小小的船里坐”……學生在最佳的精神狀態(tài)中背得輕松，記得牢固，聯(lián)想豐富。分析暗示教學是對教學環(huán)境進行精心的設計，用暗示、聯(lián)想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學習動機，激發(fā)學生的學習需要和興趣，充分發(fā)揮學生的潛力，便學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果。這種方法使形象的和抽象的內容同時作用于學生，學生的大腦兩半球同時得到利用。在學習新的內容時，人腦兩部分并用，比用一個部分效果要好。暗示教學則能使學生的無意識心理活動發(fā)揮作用，處于精神輕松狀態(tài)下的無意識心理活動，有利于激發(fā)一個人的超強記憶力。案例11戈登創(chuàng)造教學法案例與分析教師要求學生解決如何停放汽車的問題，但提出的第一個問題卻是范圍較廣而且比較抽象的“如何存放東西”的問題。學生們想出了存放東西的種種方法：1．把東西放進袋子里。2．把東西堆式一準。3．把東西排成一排。4．把東西裝入罐頭。5．把東西放進倉庫。6．用傳送帶把東西送入儲藏室。7．把東西割斷。8．把東西折起來。9．把東西放進箱子。10．把東西拆開。11．把東西放到架子上。接著，教師縮小問題的范圍說：“要存放的東西很大，怎樣存放?”之后，再進一步限制問題的范圍說：“東西不能折起來，也不能切斷，怎樣存放?”最后才問學生“如何停放汽車?”分析戈登創(chuàng)造教學法是由教師在教學開始才向學生提出一個完整而詳細的問題。案例中一開始只提出一個抽象的問題，待學生這一抽象的問題盡可能對地提出種種解決方案后，教師在逐漸縮小問題的范圍，引導學生逐步得出解決具體問題的方案。它既可