【幼兒園班本課程研究文獻(xiàn)綜述4100字（論文）】

幼兒園班本課程研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u24774幼兒園班本課程研究文獻(xiàn)綜述 136871.1中外研究現(xiàn)狀 1200601.1.1國外研究現(xiàn)狀 1111111.1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀 259401.2相關(guān)概念界定 3322371.2.1兒童視角解讀 3293301.2.2班本課程 425763參考文獻(xiàn) 41.1中外研究現(xiàn)狀對已有文獻(xiàn)的查閱和梳理可知，國外班本課程發(fā)展較早，相較之，我國班本課程現(xiàn)狀并不樂觀，存在引入晚、研究淺等問題。1.1.1國外研究現(xiàn)狀美國是最早提出“班本課程”的國家，誕生了許多知名的課程教育學(xué)者。最早由美國學(xué)者辛德爾(Snyder,J.)、波林((Bolin,F.)和扎姆沃特(Zumwalt,K.)等人提出的。當(dāng)時，班本取向作為課程實施的四種取向之一，和它并列的還有得過且過取向、忠實取向、相互調(diào)試取向。班本課程強(qiáng)調(diào)以兒童為本位和促進(jìn)兒童的經(jīng)驗建構(gòu)，逐漸被重視起來。新加坡的幼兒園班本課程目標(biāo)涉及對幼兒的自我意識、智力道德、價值觀、審美、生活技能環(huán)境意識等多個方面,強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,致力于培養(yǎng)完整的人,在其2003年頒布的《幼兒園課程框架》中,明確提出把“全面發(fā)展的原則”作為幼兒園課程設(shè)置的六項原則之--。由此可見，班本課程都是遵循“兒童本位的課程理念”。眾多國外學(xué)者都對班本課程的概念進(jìn)行了闡釋，但是對于班本課程研究內(nèi)容、研究方法等方面沒有進(jìn)行過多的理論和實踐性探索。國外對課程的研究相對比較成熟，但是對班本課程的研究較少，幾乎沒有直接的現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬。但是有一些課程思想和本課題的研究有共通之處，如瑞吉歐的方案教學(xué)，教師在實施方案教學(xué)時強(qiáng)調(diào)以符合人性的方式鼓勵兒童與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計活動的過程中充分顧及兒童已有知識和經(jīng)驗的重要性，主張讓兒童在游戲狀態(tài)中主動得建構(gòu)知識，在實施方案教學(xué)的過程中，從主題網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計、方案活動的展開和實施、到方案的總結(jié)，整個過程不是墨守成規(guī)，而是通過積極的師生互動，給予兒童充分自由探索，盡興表現(xiàn)和共同生活的機(jī)會。以上我們都可以看出，國外班本課程無論是在實施和開發(fā)過程，都是以兒童為主，充分發(fā)揮兒童的主體地位，促使幼兒主動學(xué)習(xí)探索。1.1.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀與國外國家相比，我國的班本課程要落后一些，且引入較晚、研究淺。駱凌志(2011)指出，班本課程可以從兩方面來理解，廣義的班本課程是指在班級層面對國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行設(shè)計與實施;狹義的班本課程就是本班教師和以各班班主任為主，自主開發(fā)、設(shè)計和實施的課程。陳宇(2011)認(rèn)為，“班本課程就是以班級為單位，由教師和學(xué)生充分利用本班的所有資源(包括人、事、物等資源)，共同開發(fā)、建構(gòu)和組織的，富有班級特色的課程?！毕蚝Ｓ?2010)認(rèn)為，班本課程是各班教師基于本班的生態(tài)系統(tǒng)，針對本班實際開發(fā)和實施的富有針對性或富有特色的符合本班幼兒興趣和發(fā)展需要的課程，從而促進(jìn)本班幼兒的經(jīng)驗增長，達(dá)到促進(jìn)全體幼兒身心全面和諧發(fā)展的目的。陳冬梅(2017)認(rèn)為，幼兒園班本課程是以班級幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，整合利用各種資源的一種班組生態(tài)課程。南京師范大學(xué)虞永平教授從社會生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為班本課程是教師在國家法規(guī)和幼兒園課程發(fā)展基本思想的指導(dǎo)下，以幼兒的實際需要出發(fā)，充分利用各種資源，主動建構(gòu)科學(xué)高效的課程。這里的“各種資源”包括幼兒園和班級中的資源，是與幼兒相關(guān)的周圍環(huán)境。由此可以看出，幼兒園建構(gòu)班級課程時必須考慮本地區(qū)、本園、本班的教育資源，以及幼兒、家長、教師、周圍環(huán)境的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，對“本土生態(tài)”的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)造性利用，統(tǒng)整各方生態(tài)因素建構(gòu)課程。朱曉梅基于古德萊德課程實施的五個層次課程，認(rèn)為幼兒園班級課程是幼兒園內(nèi)部實踐層面的課程，即幼兒園教學(xué)層面和幼兒體驗層面的課程。李兆文、王浩龍的論文《班本教育：尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式》是為數(shù)不多較為系統(tǒng)地從班本教育、班本課程以及班本管理的理論和實踐策略等角度介紹班本化的文章。論文對“以班為本”的“班本教育”內(nèi)涵作了界定，認(rèn)為“班本教育”是指在學(xué)校教育教學(xué)過程中，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)，以班級為研究單位，使教育教學(xué)更明確地指向班級中的每一個學(xué)生，讓老師、家長更全面地認(rèn)識班級里的每一個孩子，讓學(xué)生更清楚地了解每一個同學(xué)，從而更好地貼近“生本”。國內(nèi)現(xiàn)有的研究，大多致力在班本課程的開發(fā)方面，對于課程實施班本化的研究不多。“班本教育”研究文獻(xiàn)綜述總的來說，國內(nèi)“班本課程”研究還處于初級階段，通過知網(wǎng)搜索有關(guān)班本的現(xiàn)有文獻(xiàn)還不多，不足40篇。已有的研究成果涉及班級教研、班級課程、班級管理與班級教材，而理論探究嚴(yán)重不足，大多為教師自身的教學(xué)案例。綜上可以看出，雖然國內(nèi)外學(xué)者們表述不一，但都強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面:以班級為課程實施的載體，基于本班幼兒的興趣和需求;依靠本班的精神條件和物質(zhì)資源，以促進(jìn)本班幼兒的身心全面和諧又富有個性的發(fā)展為最終目標(biāo)。1.2相關(guān)概念界定1.2.1兒童視角解讀教育領(lǐng)域的“兒童視角”則是溝通“成人的視角”和“兒童的視角”的橋梁?！啊畠和囊暯恰怯變邯氉該碛械模怯變鹤约旱南敕?而‘成人的視角’是成人站在自己的立場上看待問題。兩類群體各自從自身的角度看待問題，必然會有差別。因此，要形成合理的解釋，完全站在成人的立場無法達(dá)到對幼兒內(nèi)在的把握，完全站在幼兒的立場也是不可能的，必須選擇一條融合的途徑，即‘兒童視角’一種基于兒童的視角的特殊的成人視角。凱瑟●席爾瓦(2010)將“兒童視角”看作成人所具有的為了無限接近或還原兒童擁有的“兒童的視角”的個“由外及內(nèi)”的過程。田童宏亮認(rèn)為“‘兒童的視角’指主體(兒童)在認(rèn)識世界、理解世界以及改造世界的過程中，觀察和思考問題的角度”。李旭(2014)認(rèn)為“兒童視角的特殊之處在于，依據(jù)兒童表現(xiàn)出來的言行，回到兒童言行產(chǎn)生的背景或情境中，去探明其背后的認(rèn)知體驗，從而理解兒童的經(jīng)驗世界，與“由內(nèi)及外”的兒童的視角相對應(yīng)，兒童視角指明了一條“由外及內(nèi)”的研究路向一一以兒童的外在言行為切入點，理解兒童內(nèi)在的世界?！眲⑷?2018)認(rèn)為“兒童視角是指在認(rèn)真傾聽幼兒的想法、仔細(xì)分析兒童的作品、細(xì)心觀察兒童的活動，探尋兒童言行的原因的基礎(chǔ)之上，客觀的轉(zhuǎn)述兒童的視角的內(nèi)涵?！本C合已有研究，筆者認(rèn)為:兒童視角是指教師在認(rèn)真觀察幼兒的行為及了解幼兒行為產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，力求真實、客觀地理解兒童特有的認(rèn)識、情感和行為方式的態(tài)度和行為傾向。1.2.2班本課程幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。這里所說的各種活動，即《幼兒園工作規(guī)程》所說的“有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活潑、主動活動的多種形式的教育過程”。“幼兒園課程落實到班級層面強(qiáng)調(diào)本班的實際情況和本班兒童的興趣、需要和發(fā)展實際。班本教育，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級中的教師、幼兒、共有資源的教育功能。從“班級”的視角解讀教育、進(jìn)行教育，通過創(chuàng)新教育努力促進(jìn)每一位幼兒的和諧全面發(fā)展又富有個性的發(fā)展。"班本課程更注重本班幼兒的親身參與性和實際操作性，更加強(qiáng)調(diào)班級文化的特定情境性，具有實踐性、操作性、特殊性、綜合性等特點。駱凌志(2011)指出,班本課程可以從兩方面來理解。廣義的班本課程是指在班級層.面對國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行設(shè)計與實施;狹義的班本課程就是本班教師和以各班班主任為主，自主開發(fā)、設(shè)計和實施的課程。蓋鸞英(2013)班本課程是以班級為課程實施的載體，以班級的實際情況包括學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智能發(fā)展?fàn)顩r等為前提，以滿足班級學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，充分發(fā)揮教師的特長，整合校內(nèi)外教育資源，開發(fā)實施滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的更具有針對性、適切性的課程。陳冬梅(2017)認(rèn)為，幼兒園班本課程是以班級幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，整合利用各種資源的一種班組生態(tài)課程?？梢钥闯?，雖然學(xué)者們表述不一，但都強(qiáng)調(diào)了以下幾個方面:以班級為課程實施的載體，基于本班幼兒的興趣和需求;依靠本班的精神條件和物質(zhì)資源，以促進(jìn)本班幼兒的身心全面和諧又富有個性的發(fā)展為最終目標(biāo)。因此，綜合上述定義，并結(jié)合幼兒園課程的概念，本研究將班本課程界定為:班本課程是實現(xiàn)班級教育目的的手段，是以本班幼兒的興趣和需要為出發(fā)點，幫助本班幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。參考文獻(xiàn)[1]張會齊.以興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展為指向的班本課程開發(fā)一基于N校C班的實踐與研究[D].南京:南京師范大學(xué)，2010.[2]李兆文，梁毅.走向班本:學(xué)校課程改革的另一種視角[J.江蘇教育研究，2015(01):63-67.[3]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2000.[4]李兆文.班本教育:尋找適合每--個孩子快樂成長的教育方式[].江蘇教育研究，2012(12):47-50.[5]成尚榮.班本課程的存在價值:準(zhǔn)確定位與合理開發(fā)[].中小學(xué)管理，2014(11):4-7.[6]駱凌志新課程背景下班本課程開發(fā)的探索與思考[],教育管理研究，2011(1):5-6.[7]黃湘寧，奚鎖福.班本課程對班級教育缺失彌補(bǔ)的實證研究[].考試周刊，2011(48):224-225.[8]陳宇.班本課程的開發(fā)與設(shè)置[].班級發(fā)展與管理，2011(12):25-26.[9]李兆文，王浩龍.班本教育:尋找適合每一個孩子快樂成長的教育方式[].江蘇教育研究，2012(12):47-50.[10]蓋鸞英.農(nóng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