新課程理論基礎(chǔ)知識

新課程理論基礎(chǔ)知識

1、基礎(chǔ)教育的課程改革的核心環(huán)節(jié)是實施素質(zhì)教育。

2、新課程改革的根本理念一切為了學生的發(fā)展。（1）倡導全人教育。

促進每個學生的身心健康發(fā)展培養(yǎng)終身學習的愿望與能力處理

好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重

知識傳承與技能訓練的傾向。（2）為了學生個性的發(fā)展。新課程追求

學生的個性發(fā)展尊重學生的獨特性和具體性。（3）體現(xiàn)新時代的價

值觀。新課程的基木價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

3、新課程的內(nèi)容選擇淡化“雙基”精選對學生終身學習與發(fā)展

必備的基礎(chǔ)知識與技能改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性、選擇性三個原則。

4、新課程的教學策略（1）強調(diào)教學與課程的整合突出教學改革對

課程建設(shè)的能動作用。（2）教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

⑶構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。（4）實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過

程中的合理應用。

5、新課程從“文本課程”走向“體驗課程:教師由教學中的主角轉(zhuǎn)

向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性交往的基本屬性是

互動性與互惠性。

6、新課程提倡的學習方式自主學習、合作學習、探究學習。改變

過去的那種單純接受式的學習方式。

7、新課程的評價體系要求既關(guān)注結(jié)果更重視過程的評價要以

促進發(fā)展為核心發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。

要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。

8、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。

9、新課程突出學習方式的變革切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培

養(yǎng)。

10、新課程的核心理念。

11、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

12、新課程的三維目標體系知識與技能過程與方法情感、態(tài)度

與價值觀。

13、新課程從“精英教育”走向“大眾教育二

14、新型的師生關(guān)系一一平等、理解、雙向。建立的途徑一一師生間

的雙向交流。

15、改變原有單一、被動的學習方式建立和形成發(fā)揮學生主體性的

多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習是

這次課程改革的核心任務。

16、教學活動設(shè)計要求（1）教學目標的多重性不僅是知識與技能

而且還有過程與方法,還有情感、態(tài)度與價值觀（2）教學資源的構(gòu)建

性,要求根據(jù)教材提供的資源與建議,重新組織課程資源（3）教學過

程的生成性。即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分、不可預見的成分

⑷教學內(nèi)容的開放性提倡求疑、創(chuàng)新。

17、課程設(shè)置的基本原則基礎(chǔ)性原則、全面性原則、科學性原則、

選擇性原則、實踐性原則、時代性原則等。

18、新課程背景下教師的角色和教學行為應有重大的變化。

①變單純傳授知識為在傳授知識過程中重視能力培養(yǎng)。以學生的發(fā)

展為本為了每個孩子的發(fā)展為了中華民族的振。②變單純抓智

育為德智體全面發(fā)展。③變教師為中心為學生為中心。④變平均

發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性。⑤變重教法輕學法為教法學法同步改

革。

19、轉(zhuǎn)變學習方式是課程改革的基本要求教師要更新教學觀念在

教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習幫助學生形成

終生學習的意識和能力。

20、面對新課程教師應做好哪些準備

①思想觀念上的準備。認真學習有關(guān)課改的文件，了解課程改革的

背景、意義、內(nèi)容和實施要求，深刻領(lǐng)會課程改革的目的、意義，

切實更新教育思想和觀念，樹立新的課程觀、學生觀、教學觀及評價

觀，增強實施基礎(chǔ)教育②業(yè)務素質(zhì)上的準備。認真學習、研讀學科“課

程標準”、國標本教材以及課程專家的論著、文章研究與新課標、

新教材、學生特點相適應的教學手段與教學方法提高開發(fā)新課程、

其要強化“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標

意識。

23、研究性學習的主要目標是什么

①獲得親身參與科學探索的積極體驗。②提高發(fā)現(xiàn)問題和解決

問題的能力。③學會合作與分享。④培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

⑤培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。⑥激活知識儲存，嘗試相關(guān)知

識的綜合運用。

24、新課程中教師角色將發(fā)生怎樣轉(zhuǎn)變？

①從教師與學生關(guān)系看新課程要求教師應該是學生學習的促

進者。②從教學與研究的關(guān)系看新課程要求教師應該是教育教學的

研究者。③從教學與課程的關(guān)系看新課程要求教師應該是課程的建設(shè)

者和開發(fā)者。④從學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應該是社

區(qū)型的開放的教師。

25、課程在學校教育教學中處于什么樣的地位

①課程是學校培養(yǎng)人才的施工藍圖。②課程是教師從事教育活動的基

本依據(jù)。③課程是學生吸取知識的主要來源。④合理的課程設(shè)置對學

生的全面發(fā)展起決定性作用。⑤課程是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)和標

準。

2626、我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的主要問題有哪些

①教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應。②思

想品德教育針對性、實效性不強。③課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、

舊”的狀況。④課程結(jié)構(gòu)單一、學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科

技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學生經(jīng)驗和社會實際。⑤學生死記硬背、

題海訓練的狀況普遍存在。⑥課程評價過于強調(diào)學生成績和甄別、選

拔的功能。⑦課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應當?shù)亟?jīng)濟、社會

發(fā)展的需求和學生多樣發(fā)展的需求。

27、新課程改革的具體目標有哪些

①改變課程過于注重知識傳授的傾向。強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)

度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確

價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏

整合的現(xiàn)狀整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時出例，并設(shè)置綜合

課程，以適應不同地區(qū)的學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、

綜合性和選擇性。③改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、IE”和過于注重書

本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)

系，關(guān)注學生學習的興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技

能。④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀

倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學生搜集和處理信息

的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作

的能力。⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功勇，發(fā)揮評價促進

學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程管理過于集

中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地

方、學校及學生的適應性。

28、新課程結(jié)構(gòu)的基本原則和基本特征是什么

課程設(shè)置必須“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。均

衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則又是

新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。

29、新課程結(jié)構(gòu)的均衡性應如何理解并落實

①首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值它們在實現(xiàn)新課程的

培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。②其次要承認每門課程的特殊性和

局限性沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。③再次

要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。

30、新課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪里

①加強學科的綜合性。②設(shè)置綜合課程。③增設(shè)綜合實踐活動。

31、實施綜合課程要注意哪些問題

①知識的瑣碎化問題。②教師的知識和經(jīng)驗問題。③管理問題。

32、如何認識綜合實踐活動及其特點

綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗、密切學生自身生活和社會

生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與

生活為核心的實踐性課程。與其他課程相比綜合實踐活動具有如下特

點：①整體性。②實踐性。③開放性。④生成性。⑤自主性。

33、綜合實踐活動課程的基本理念是什么①堅持學生的自主選擇

和主動探究為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。②面向?qū)W生的生活

世界和社會實踐幫助學生體驗生活并學以致用。③推進學生對自我、

社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗謀求自我與社會、自然

的和諧發(fā)展。

34、綜合實踐活動的主要內(nèi)容是什么

①研究性學習②社區(qū)服務與社會實踐③勞動與技術(shù)教育④

信息技術(shù)教育。

35、綜合實踐活動在實施上應遵循哪些原則

①正確處理學生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導的關(guān)系。②

恰當處理學校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的

生成性目標、生成性主題的關(guān)系。③課時集中使用與分散使用相結(jié)合。

④整合校內(nèi)課程與校外課程。⑤以融合的方式設(shè)計和實施研究性學習、

社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術(shù)教育這三大指定領(lǐng)域。⑥杷信息技術(shù)

與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機的整合起來。

36、研究性學習實施的一般程序是什么

研究性學習的實施一般可分三個階段即選擇課題、進行課題研

究和結(jié)題。換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。

①進入問題情境階段（選題）。②實踐體驗階段。③表達和交流階段。

37、新課程強調(diào)的教學觀是什么？

①課堂教學的本質(zhì)是交流是溝通，是對話，是師生交流、生生交流

是師生對話、生生對話，是師生與教材的對話。②教學不僅要重結(jié)

論，更要重過程與方法。③教學應是認知與情意的統(tǒng)一情感、態(tài)度、

價值觀也是課程目標的重要組成部分，應有機貫串于教學全過程。④

教學中，要積極引導學生學會運用自主、合作、探究的學習方式實

現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變。

38、如何認識并進行課堂教學對話？一是要相互尊重相互理解它

的對象不僅僅指對方還指對方的觀點二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習

俗或經(jīng)歷三是言論、信仰和行動的自由四是共同決定對話的形式

和內(nèi)容五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗六是通過具體行動實踐驗證。

39、新課程倡導怎樣的學生觀？

（一）學生是發(fā)展的人。（二）學生是獨特的人。（三）學生是具有獨

立意義的人。

40、如何建立新型的師生關(guān)系？

（一）樹立教育民主思想（二）提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利

（三）加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系（四）教師要真情對待學生關(guān)

心愛護學生公平地對待學生尤其對于學業(yè)成績不夠理想的學生

教師要多鼓勵多關(guān)心多幫助（五）教師要展現(xiàn)教學過程的魅力

提高教學活動的吸引力（六）教師要自覺提高自身修養(yǎng)拓展知

識視野強化敬業(yè)精神提升教育藝術(shù)完善個性努力成為富有

個性魅力的人。

41、什么是學習方式？

學習方式是比學習方法高一個層次的概念二者類似戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的

關(guān)系。學習方式不是具體的學習策略和方法而是學生在完成學習任

務過程時的基本行為和認知取向它不僅包括相對的學習方法及其

關(guān)系而且涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質(zhì)等心理因

素和心靈力量。學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響。

42、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？

①主動性②獨立性③獨特性④體驗性⑤問題性。

43、什么叫自主學習、合作學習、探究學習？

自主學習是指學生根據(jù)個人的興趣、需要在學科領(lǐng)域或現(xiàn)實

生活中認識到學習的重要意義從而產(chǎn)生內(nèi)在學習動力積極主

動地獲取知識、技能同時抉得積極的情感體驗的學習方式和學習過程。

合作學習是指學生依據(jù)既定的學習內(nèi)容或生活情境根據(jù)學習需

要采用分工、交流、互助的方式相互協(xié)作以獲得知識、技能的學

習方式和學習過程。探究學習是指學生從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中

選擇和確定研究主題教師在教學中創(chuàng)建一種類似于學術(shù)（或科學）

研究的情境通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、搜集與

處理信息、試驗、表達與交流等探究性活動獲得知識、技能、情感

與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學

習過程。

44、如何在課堂上落實自主學習、合作學習與探究學習？

無論是自主學習還是合作學習、探究學習都必須通過激發(fā)學生

主動性、能動性和獨立性來實現(xiàn)。只有那些能激發(fā)學生強烈的學習興

趣與需要給學生帶來理智上的挑戰(zhàn)并能給學生足夠自主的空間

和活動機會的教學才能最大限度地調(diào)動學生學習積極性從而促

進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。教師要改變過去事事包辦要么“滿堂灌”

要么“滿堂問”的教學方式充分落實學生的主體地位充分相信

學生的學習能力和發(fā)展?jié)撃軒椭鷮W生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動激勵

學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務引導學生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍

通過改變教學方式來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

45、新課程關(guān)于評價的基本理念是什么？①評價是與教學過程并行的

同等重要的過程。②評價提供的是強有力的信息和指導旨

在促進發(fā)展為人的終身發(fā)展服務。③評價應體現(xiàn)以人為本的思想

建構(gòu)個體的發(fā)展并注重尊重個體的需要與差異激發(fā)個體的主體

精神。

46、新課程的評價有何特點

①評價主體的多元化。②評價內(nèi)容多維化。③評價過程的動態(tài)化。④

評價方式多樣化。

47、課程實施評價改革的重點是什么

①建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。②以學校評價為基礎(chǔ)促進新

課程的實施與發(fā)展。

48、新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵是什么

①評價的根本目的在于促進發(fā)展。②與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。③體

現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。④評價內(nèi)容綜合化。⑤評

價方式多樣化將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合。⑥評價主體

多元化從單向轉(zhuǎn)向多向。⑦關(guān)注發(fā)展過程將形成性評價與終結(jié)性

評價有機地結(jié)合起來。

49、按照新課程的要求評價一堂課的主要標尺有哪些

①是否體現(xiàn)了目標多維即體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感

態(tài)度與價值觀三方面目標的有機融合。②是否能創(chuàng)造有利于學習的情

境與氛圍激發(fā)學習動機與學習興趣。

③是否體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位是否面向全體全員

參與。④是否體現(xiàn)了平等對話體現(xiàn)學生自主學習、合作學習和探究

學習。⑤是否能激活思維引導學生發(fā)表不同意見。⑥是否能聯(lián)系學

生生活實際結(jié)合學生的經(jīng)驗、體驗是否能聯(lián)系社會實際、生產(chǎn)實

際。⑦是否能適度向課外延伸體現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合。⑧是否能體現(xiàn)學生

學習方式的轉(zhuǎn)變做到自主學習合作學習探究學習教師講得

少學生講得多動腦動手。

⑨是否能朝著既定的目標努力學習使每個學生各有所獲。

50、什么是校本課程

校本課程是以學校教師為主體在具體實施國家課程和地方課程的

前提下通過對本校學生的需求進行科學的評估充分利用當?shù)厣?/p>

區(qū)和學校的課程資源根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供

學生選擇的課程。

51、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處

⑴課程目標的創(chuàng)新每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與

方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。

⑶課程標準的創(chuàng)新用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新