大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能中學(xué)學(xué)業(yè)評價的實踐探索

大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和普及，使得證據(jù)導(dǎo)向的教學(xué)與研究成為可能，教育領(lǐng)域愈發(fā)重視基于循證邏輯的決策、管理與實施工作[1]。簡單來說，它就是利用數(shù)據(jù)來檢視和引導(dǎo)教育行為，從而支持和引領(lǐng)教育改革與教學(xué)改進，實現(xiàn)更加精準、高效的教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)校教育帶來新的機遇和挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策可以促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)更有效的教學(xué)管理。一、學(xué)業(yè)評價的局限與挑戰(zhàn)近年來，國家發(fā)布了一系列教育評價改革的政策文件，指出學(xué)生評價是教育評價改革制度的核心，為培養(yǎng)什么樣的人提供標尺，為怎樣培養(yǎng)人指明方向[2]。這就需要學(xué)校明確學(xué)生在不同學(xué)段、年級和學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)該達到的程度要求，科學(xué)確定學(xué)業(yè)評價指標。學(xué)校在2014年就開始嘗試分層分類走班教學(xué)。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，走班制教學(xué)方式改革需要建立以學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)為核心的評價體系。評價工作是改革創(chuàng)新的重點，包括形成核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力指標體系，研制各學(xué)科學(xué)業(yè)進階標準，開展基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的考試命題研究，幫助學(xué)生通過科學(xué)的學(xué)業(yè)進階評價充分了解自己，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校在梳理了實踐中存在的學(xué)業(yè)評價局限性后發(fā)現(xiàn)，它集中體現(xiàn)在四個方面：第一，評價手段單一，主要使用紙筆測試方法，過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和影響因素，無法有效促進學(xué)生健康發(fā)展。第二，評價技術(shù)簡單，基本建立在傳統(tǒng)測量理論基礎(chǔ)上，通常以試卷總分進行分數(shù)排名，可能片面解讀學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。第三，數(shù)據(jù)分析和挖掘力度不足，缺乏學(xué)生個體的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)畫像。第四，評價應(yīng)用不廣，多是基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果評價教師教學(xué)質(zhì)量和評比學(xué)生學(xué)業(yè)排名，缺乏對“教”與“學(xué)”全過程的指導(dǎo)[3]。為了突破學(xué)業(yè)評價限制瓶頸，學(xué)校充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入研究評價過程中的技術(shù)難題，以期獲得更準確、可靠的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價結(jié)果。學(xué)校通過對學(xué)業(yè)評價相關(guān)問題進行梳理，明確了應(yīng)在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持下構(gòu)建指向“教—學(xué)—評—導(dǎo)”一體化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，創(chuàng)新評價機制：在評價對象方面，關(guān)注全體、個體和群組等不同角色，實現(xiàn)全方位評價；在評價時機方面，不僅關(guān)注學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時的質(zhì)量情況，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量發(fā)展，探索全過程評價；在評價手段方面，結(jié)合紙筆測試以外的評價方式，提高評價方式的多樣性，做到多手段評價；在評價內(nèi)容方面，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)評價的知識與技能，還要關(guān)注其他維度，完善全角度評價。二、大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能學(xué)業(yè)評價的理念與構(gòu)想學(xué)業(yè)評價作為教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一環(huán)，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，其理念也在不斷演進和拓展。（一）學(xué)業(yè)評價的核心理念大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能的學(xué)業(yè)評價理念強調(diào)個性評價、綜合評價、實時反饋、持續(xù)改進和數(shù)據(jù)驅(qū)動等核心理念。學(xué)校應(yīng)重視個性評價，通過收集豐富的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，立體地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、優(yōu)勢和需求，為其制訂獨特的學(xué)習(xí)計劃和教育方案，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)探索綜合評價，通過多維度的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、活動參與情況等，全方位評估學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和發(fā)展情況，為學(xué)生提供更加多元的支持和指導(dǎo)[4]。學(xué)校應(yīng)開展實時反饋，通過收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，給予他們學(xué)習(xí)反饋和發(fā)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)校應(yīng)落實持續(xù)改進策略，不斷收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)9b673fb3e87101c89ff121a217964b1a問題并采取措施，幫助教師不斷更新教學(xué)方法與評價方式。學(xué)校還應(yīng)強化數(shù)據(jù)驅(qū)動，通過數(shù)據(jù)收集、分析和應(yīng)用，科學(xué)地動態(tài)監(jiān)控師生發(fā)展需求，通過大數(shù)據(jù)分析驅(qū)動教學(xué)管理決策優(yōu)化。（二）學(xué)業(yè)評價的初步構(gòu)想學(xué)業(yè)評價是教育教學(xué)的重要組成部分。學(xué)校需要不斷完善評價方法、工具和標準，以實現(xiàn)評價的多元化和科學(xué)化。評價方法的多元化要求評價能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展等多維度指標，因此，除了常規(guī)的考試評價外，還應(yīng)包括項目評價、作品展示、實踐考核等。評價工具的科學(xué)化，要求評價能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這需要依托現(xiàn)代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等。大數(shù)據(jù)技術(shù)為“教—學(xué)—評—導(dǎo)”各方面形成循環(huán)改進提供了可能性（如圖1）。學(xué)校通過全面的學(xué)業(yè)評價，形成豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師學(xué)業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生自適應(yīng)干預(yù)則對之后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生直接影響，改進學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)實踐。1.系統(tǒng)構(gòu)建評價指標學(xué)校倡導(dǎo)建立統(tǒng)一的評價標準和指標體系，確保評價結(jié)果的公正性和可比性。評價指標需要關(guān)注評價內(nèi)容、時機、工具選擇、主體協(xié)作等，完備且標準化的指標體系有助于提高學(xué)生學(xué)業(yè)評價的科學(xué)性和有效性。2.完善證據(jù)采集技術(shù)學(xué)校應(yīng)關(guān)注證據(jù)的質(zhì)量和數(shù)量，增強評價的準確性和可信度。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價需要依賴客觀證據(jù)，而不是主觀評價，因而學(xué)校要引進和發(fā)展物聯(lián)感知、圖像識別、視頻識別、硬件采集等證據(jù)采集技術(shù)。3.探索分析挖掘技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價需要通過分析挖掘技術(shù)處理海量數(shù)據(jù)，以便更好地理解和應(yīng)用評價結(jié)果。為解決數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析和判斷中的難點問題，學(xué)校需要開發(fā)學(xué)業(yè)評價平臺，深度運用過程挖掘、文本挖掘、圖建構(gòu)與挖掘，以及多元回歸分析等技術(shù)。4.積極應(yīng)用評價結(jié)果評價結(jié)果的分析只是過程，最終要落實到應(yīng)用上。學(xué)校要組織教師仔細研讀評價報告，認真分析評價結(jié)果，理解數(shù)據(jù)分析反映的教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)，找出教學(xué)中存在的問題和改進的空間；根據(jù)評價結(jié)果制訂具體的改進計劃和行動方案，明確改進的重點和目標，在學(xué)業(yè)評價平臺上設(shè)定可衡量的目標和時間表，確保改進計劃的可操作性；根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，嘗試新的教學(xué)方式和工具，提高教師教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。三、大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能學(xué)業(yè)評價的實施與探索基于學(xué)業(yè)評價的初步構(gòu)想，學(xué)校積極引進并大膽嘗試大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，進行大量創(chuàng)新性研究，初步構(gòu)建了評價體系，開發(fā)了科學(xué)的測評工具，搭建了智能評價平臺。（一）聚焦學(xué)業(yè)進階的評價體系探索學(xué)業(yè)評價體系需要明確評價和指導(dǎo)的關(guān)系、流程和標準，包括評價目標的設(shè)定、評價指標的選擇、評價方法的確定，以及指導(dǎo)策略的實施等。聚焦學(xué)業(yè)進階的評價體系，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校教學(xué)管理等方面的指標，同時考慮教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的多維度需求。學(xué)校要著眼評價育人，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的進階式培養(yǎng)，通過研制學(xué)業(yè)進階標準、編制學(xué)科學(xué)習(xí)自評手冊、構(gòu)建學(xué)科能力測評分析模型、探索精準學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等方式，完善學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。評價體系探索需要根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)規(guī)律進行。以不同學(xué)科各具特色的探索為例，物理教研組設(shè)計了“模塊—單元—節(jié)—具體內(nèi)容”的教學(xué)方式，分級說明評價標準及水平描述，同時對應(yīng)設(shè)計、開發(fā)典型樣題，研發(fā)自評手冊，以“開發(fā)—試用—迭代”為機制，形成學(xué)習(xí)目標統(tǒng)領(lǐng)、核心知識建構(gòu)與遷移、自主評價的內(nèi)容布局，最終開發(fā)出具有針對性、對標性的學(xué)習(xí)及自評工具，幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展方向。地理教研組通過對學(xué)科知識內(nèi)容的系統(tǒng)研究，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗和專家指導(dǎo)意見，提煉出了知識結(jié)構(gòu)體系化的方式（見表1），發(fā)現(xiàn)三級定位最具實操性和教學(xué)價值——一級知識板塊，指向多學(xué)段教材知識結(jié)構(gòu)的整合；二級知識內(nèi)容，指向課程質(zhì)量標準的落實；三級知識考點，指向覆蓋式教學(xué)重難點的梳理。教師根據(jù)學(xué)生各學(xué)段發(fā)展能力需求劃分能力層級，在學(xué)業(yè)進階標準中分析知識點，明確經(jīng)過初中或高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要達到的最終水平。雖然物理學(xué)科與地理學(xué)科采取的學(xué)業(yè)進階標準研究方式不同，但最終都服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，通過學(xué)業(yè)進階標準評估學(xué)生從簡單到復(fù)雜知識的認知過程，實現(xiàn)思維認知和能力素養(yǎng)的階段式發(fā)展。（二）指向教學(xué)共長的測評工具開發(fā)學(xué)校積極開發(fā)測評工具支持評價數(shù)據(jù)的收集、分析和可視化展示，幫助教師系統(tǒng)了解教學(xué)情況和學(xué)生表現(xiàn)。通過需求分析和用戶研究，學(xué)校深入了解教師、學(xué)生和學(xué)校管理者對測評工具的需求和期望，運用問卷調(diào)查、訪談和項目研究組討論等方法，綜合各方意見和建議，為測評工具的設(shè)計提供參考。在學(xué)業(yè)評價探索初期，學(xué)校為實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價與教學(xué)常態(tài)接軌，滿足教育教學(xué)改進需求，優(yōu)先定位于命題管理研究。命題的科學(xué)性、規(guī)范性是促成“教—學(xué)—評—導(dǎo)”一體化的基準線。命題管理研究旨在提高命題的科學(xué)性，強調(diào)命題不僅僅是為了考試，更是通過考試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究教學(xué)的過程。為此，學(xué)校進一步完善測評系統(tǒng)的規(guī)范性，組建學(xué)科命題研究項目組，開展學(xué)科評價基礎(chǔ)性研究，形成不同學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)典型樣題，并在各學(xué)科組進行推廣和改進。（三）基于智能技術(shù)的評價平臺構(gòu)建學(xué)業(yè)評價平臺的搭建不是一蹴而就的。學(xué)校不斷在探索中完善適合學(xué)校發(fā)展需求的評價平臺系統(tǒng)，主要經(jīng)歷了三個階段：教師手動分析、全套系統(tǒng)試用、平臺量身定制。當(dāng)前，學(xué)校深度探索智能化學(xué)業(yè)評價平臺系統(tǒng)，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、作業(yè)完成情況、考試成績等信息，進行數(shù)據(jù)分析和挖掘，為學(xué)生、教師和教育管理者提供全方位的學(xué)業(yè)評價服務(wù)（如圖2）。學(xué)校引入大數(shù)據(jù)精準教學(xué)平臺采集診斷性數(shù)據(jù)，采用ClassInLMS等智能信息化系統(tǒng)整合過程性數(shù)據(jù)，搭建一體化的學(xué)業(yè)評價平臺。平臺服務(wù)多元的用戶群體，不同角色的使用者皆可獲得個性化的教育資源，同時履行不同職責(zé)。比如，學(xué)生需要積極參與使用學(xué)業(yè)評價平臺，按時完成作業(yè)和考試，接受個體評價和反饋，根據(jù)系統(tǒng)指導(dǎo)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計劃；教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)業(yè)評價平臺，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)業(yè)評價平臺深入探索數(shù)據(jù)背后的教與學(xué)信息，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供針對性的數(shù)據(jù)分析支持。學(xué)生層面的數(shù)據(jù)準確地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)業(yè)發(fā)展優(yōu)劣勢，提出針對性的學(xué)習(xí)方案；授課教師要有目的地分析所教班級的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，進行長效的學(xué)情追蹤，找準課堂教學(xué)的起點、難點和重點，突破教學(xué)薄弱點。學(xué)校廣泛收集教師數(shù)據(jù)分析需求，逐步完善多種分析模型，通過大數(shù)據(jù)分析結(jié)果助力教與學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整。以數(shù)學(xué)組為例，教師關(guān)注不同題型的學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，據(jù)此分析教學(xué)改進方向。高一上學(xué)期的考試數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)生的函數(shù)綜合、整體思想、參變分離等知識點相對薄弱（見表2），并將其實時同步至備課組學(xué)情中心，提醒教師深入挖掘教學(xué)生長點。教師根據(jù)教學(xué)班實際情況，在講評過程中有意識地側(cè)重教學(xué)講解和資源建設(shè)，如以微課資源提供相關(guān)知識內(nèi)容講解，輔助學(xué)生同類型變式題練習(xí)。教研組、班主任、學(xué)部、學(xué)校等教育管理者負責(zé)監(jiān)督學(xué)業(yè)評價平臺的運行情況，利用平臺提供的數(shù)據(jù)支持教育政策制定和教學(xué)質(zhì)量改進，推動教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展。比如，在教研組層面，平臺會分析班級和教師的對比數(shù)據(jù)，監(jiān)控全年級各學(xué)科的教學(xué)狀況，適時調(diào)整備課組的教學(xué)安排與管理；在班主任層面，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)評價和反饋，幫助他們了解自身學(xué)習(xí)情況和改進方向；在學(xué)部層面，數(shù)據(jù)反映全年級學(xué)生的整體分布情況，通過對學(xué)生進行分層分析，找到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的改進方向，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)業(yè)指導(dǎo)；在學(xué)校層面，平臺為教育管理者提供數(shù)據(jù)報告和分析結(jié)果，支持其制定教育決策，調(diào)整資源分配。又如，每次考試后，成績分析與調(diào)研數(shù)據(jù)成為教師調(diào)整學(xué)業(yè)指導(dǎo)方向的重要依據(jù)。教師通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)作業(yè)是當(dāng)前教育教學(xué)需要關(guān)注的重點，因而開展一系列工作幫助學(xué)生改進作業(yè)策略，加強作業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校建設(shè)信息技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)采集和分析平臺，收集和測量學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)或證據(jù)，始終落實需求更新和數(shù)據(jù)安全保護工作，尤其是嚴格把關(guān)數(shù)據(jù)的分配、查看和使用權(quán)限，確保數(shù)據(jù)取之有道、用之有效。四、大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能學(xué)業(yè)評價的保障與支持學(xué)校通過創(chuàng)新評價機制，改革評價模式，提高評價水平，落實學(xué)業(yè)指導(dǎo)，確保評價工作順利進行和有效實施。（一）優(yōu)化學(xué)校評價模式學(xué)校圍繞評價改革開展系統(tǒng)性工作，具體包括更新學(xué)業(yè)評價觀念，建立新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價觀，讓學(xué)業(yè)質(zhì)量評價“為了學(xué)生發(fā)展”和“促進學(xué)生發(fā)展”，以規(guī)范制度保障學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的信度，以專業(yè)研究提高學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的效度[5]。學(xué)校不斷完善評價制度建設(shè)，明確學(xué)業(yè)評價的目標、原則、程序和標準，制定各項課程評價、綜合素質(zhì)評價相關(guān)制度文件，使之成為教師評價實施的基礎(chǔ)和依據(jù)。同時，堅持落實教育技術(shù)支持，引進數(shù)據(jù)采集、分析、挖掘和結(jié)果呈現(xiàn)等技術(shù)方式，保障評價系統(tǒng)的穩(wěn)定性和安全性，確保評價數(shù)據(jù)的準確性和可靠性，提高評價工作的科學(xué)性和客觀性。此外，加強資源保障建設(shè)，包括評價設(shè)備的更新和維護、評價人員的培訓(xùn)和激勵、評價系統(tǒng)的建設(shè)和運行等，促使評價工作順利開展和效果實現(xiàn)。在此過程中，學(xué)校還不斷完善結(jié)果反饋機制，實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的智能推送，確保師生第一時間接收評價分析結(jié)果，實現(xiàn)多級多線教學(xué)聯(lián)動。（二）提高教師評價能力教師評價能力對落實學(xué)業(yè)評價具有重要意義。教師從數(shù)據(jù)中解讀班級學(xué)生的不同特質(zhì)，逐漸形成“解讀學(xué)生需求”的學(xué)生本位觀念，進而提升改進教育教學(xué)行為的意識與能力。首先，要培養(yǎng)教師具備扎實的專業(yè)知識和評價技能。教師要了解不同的評價方法和工具，掌握學(xué)科評價標準與指標，為構(gòu)建與學(xué)習(xí)自評策略相匹配的學(xué)業(yè)評價體系打下堅實基礎(chǔ)。其次，要培養(yǎng)教師掌握核心的數(shù)據(jù)分析和解讀能力。教師要能夠準確理解評價數(shù)據(jù)的含義和價值，分析評價結(jié)果的優(yōu)劣勢，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和支持服務(wù)，促進學(xué)生進步和發(fā)展。再次，要培養(yǎng)教師掌握有效的教學(xué)反思和改進方法。教師能夠根據(jù)評價結(jié)果對自己的教學(xué)進行反思和調(diào)整，不斷改進教學(xué)方法和指導(dǎo)策略。最后，要增強教師具備多元的學(xué)科合作與交流能力，共同探討評價方法和經(jīng)驗，分享評價成果和