分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)”的教學(xué)反思復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課，復(fù)習(xí)課也不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。注重幫助學(xué)生把分散在各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián)，左右溝通起來,使學(xué)生能對(duì)知識(shí)整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。1．讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂真正“活”起來。針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況，更要貫徹“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，學(xué)生真正的動(dòng)起來了，成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是比的相關(guān)知識(shí)及分?jǐn)?shù)乘除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算。我采取“邊理邊練”的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合。通過做練習(xí)讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回顧，找出知識(shí)要點(diǎn)，教師再進(jìn)一步點(diǎn)撥，使知識(shí)能夠進(jìn)一步鞏固，這樣符合學(xué)生思維記憶的特點(diǎn)。2．把握教學(xué)難度。

復(fù)習(xí)過程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問題。我認(rèn)為首先抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ)；其次，在牢固掌握知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)谋３忠恍╇y度是必要的，也是必須的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會(huì)給學(xué)生一定的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，必須抓好基礎(chǔ)，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。我們知道“數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學(xué)中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！贬槍?duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)面廣量大，內(nèi)容較多，時(shí)間緊迫，任務(wù)艱巨，又極易引起兩極分化的特點(diǎn)，“步步反饋，逐層提高”復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對(duì)性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課的目的，是幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理本學(xué)期所學(xué)過的知識(shí)和技能，喚醒舊知識(shí)，使薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固，使知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和“板塊”。復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，要注意分析題目的數(shù)量關(guān)系，判斷把誰看作單位“1”，單位“1”是已知量還是未知量，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法或除法的意義進(jìn)行解答。對(duì)于所學(xué)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，不論一步題還是兩步題，既要復(fù)習(xí)方程解法也復(fù)習(xí)算術(shù)解法。復(fù)習(xí)時(shí)注意三種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，即：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)，三者之間有什么聯(lián)系。通過聯(lián)系和對(duì)比，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到，這三種應(yīng)用題屬于同一種數(shù)量關(guān)系，只是已知和未知發(fā)生了變化，關(guān)鍵是要正確判定哪一種數(shù)量看作單位“1”。本節(jié)課老師注重和諧課堂，快樂學(xué)習(xí)。寬松和諧的教學(xué)氛圍可以暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開放思路學(xué)會(huì)“過河”。只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，大大增加了學(xué)生的自信心，“過河”自然就不再膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)每一位學(xué)生得到老師的肯定或鼓勵(lì)都特有成就感，以后做什么練習(xí)都會(huì)樂此不彼地去完成。師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。聽“分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)”有感本節(jié)復(fù)習(xí)課黃老師善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去辨析，在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的、分散的知識(shí)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。1、先分類復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義及計(jì)算法則，倒數(shù)，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算計(jì)算及簡(jiǎn)便計(jì)算，復(fù)習(xí)比。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主分類整理復(fù)習(xí)和逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、整理化，使學(xué)生明確每部分的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。2、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng),喚起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，比較枯燥，難免產(chǎn)生厭煩心理。為此，黃老師將本課練習(xí)設(shè)計(jì)成“闖關(guān)”練習(xí)，創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，促使學(xué)生的體腦結(jié)合，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的解題速度和正確解題的能力，由易到難，設(shè)計(jì)了一定梯度的題目，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個(gè)合適的解答方法，通過我近年來的教學(xué)，對(duì)這部分知識(shí)有以下體會(huì)：1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：?jiǎn)挝弧?”×分率=對(duì)應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以達(dá)到熟練程度，對(duì)后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。2、教學(xué)到教復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對(duì)應(yīng)量、對(duì)應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對(duì)待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對(duì)應(yīng)分率=對(duì)應(yīng)量，所以單位“1”=對(duì)應(yīng)量÷對(duì)應(yīng)分率。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會(huì)熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對(duì)應(yīng)量”的對(duì)應(yīng)分率。對(duì)于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對(duì)這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡(jiǎn)單應(yīng)用題。3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會(huì)學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率；如果單位“1”對(duì)應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對(duì)應(yīng)的分率。

（2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方