心理健康教育融入小學(xué)音樂教學(xué)的路徑

心理健康教育融入小學(xué)音樂教學(xué)的路徑隨著社會競爭的不斷加劇和升學(xué)壓力的傳導(dǎo)，當代小學(xué)生的心理壓力也在與日俱增，因此，探究與之相應(yīng)的心理健康教育策略也愈顯急迫和重要。鑒于此，小學(xué)教師必須全面建立良好的心理學(xué)認知基礎(chǔ)，以科學(xué)的方法與有效的策略，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和情感狀態(tài)，來創(chuàng)設(shè)更有意義的心理健康教育環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉堅強的意志，并形成優(yōu)秀的道德品格，為他們的后續(xù)發(fā)展奠基和助力。由于受到諸多因素的影響，當前的小學(xué)音樂教學(xué)工作失去了原本的活力，這種情況如果延續(xù)下去，一定會影響學(xué)生未來的發(fā)展?；诖?，加強對心理健康教育融入小學(xué)音樂教學(xué)的路徑探究，有著極為重要的現(xiàn)實意義與價值。一、在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的意義在新課改背景下，小學(xué)音樂教學(xué)中的心理健康教育不再是教學(xué)中的輔助教育，而是音樂教學(xué)中的重要部分之一，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著舉足輕重的作用。隨著應(yīng)試教育的開展，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力越來越大，逐漸導(dǎo)致心理壓力過大。在小學(xué)的音樂教學(xué)中融入心理健康教育，能幫助學(xué)生緩解心理上的學(xué)業(yè)壓力，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。小學(xué)音樂教師在開展實際教學(xué)工作時通過有機滲透心理健康教育，不僅可以幫助學(xué)生形成健康的品格，同時還可以推動學(xué)生綜合素養(yǎng)得以全面提升，進而成長為契合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。因此，小學(xué)音樂教師必須加強對心理健康教育滲透策略的探究，從不同的視角出發(fā)推動二者的整合。例如，在日常教學(xué)活動中，教師可以從歌曲演唱、歌詞解析等幾方面著手，引導(dǎo)學(xué)生對音樂學(xué)科獲得深層次的心理感悟，促使音樂教育同心理健康教育達到科學(xué)融合。另外，還可以開展形式多樣的心理健康教育活動，在實際教學(xué)中幫助學(xué)生得到潛移默化的熏陶，進而實現(xiàn)健康的成長與發(fā)展二、心理健康教育在小學(xué)音樂教學(xué)中的融入路徑（一）深挖教材資源，推動深度融合在音樂教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)鍵的一點在于挖掘音樂課程中的心理健康教育內(nèi)容。如果缺乏必要的心理健康教育素材，那么二者的融合就猶如無根之萍，很難取得有價值的教育效果。小學(xué)音樂課程中的心理健康教育元素包括傳統(tǒng)文化教育、愛國主義教育、感恩教育、環(huán)保教育、榜樣教育、團結(jié)教育、家庭教育、友愛教育等。教師要對音樂課程內(nèi)容展開細致分析，深挖其中的心理健康教育元素，并根據(jù)心理健康教育工作的實際需要進行調(diào)整和優(yōu)化，將相關(guān)的元素有效結(jié)合到豐富、精彩的音樂課程中。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)整體分析、把握音樂教材的內(nèi)容，從中挖掘多樣化的心理健康教育元素，并根據(jù)教學(xué)階段進行綜合整理，面向不同年齡段的學(xué)生開展不同主題的心理健康教育，從而由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的認識觀念。例如，在《甘灑熱血寫春秋》這首歌曲的教學(xué)中，教師可結(jié)合當代小學(xué)生對戲曲文化的認識水平，給學(xué)生呈現(xiàn)更豐富的戲曲資源，和學(xué)生共同分析戲曲作品背后蘊含的思想，用戲曲中優(yōu)秀的思想觀念影響學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的認知。同時，向?qū)W生介紹戲曲知識還能夠有效激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使他們有效傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（二）小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》對音樂學(xué)科提出了合作學(xué)習(xí)的要求。很多小學(xué)生，特別是獨生子女學(xué)生，在成長過程中備受家人的呵護與關(guān)愛，養(yǎng)成了諸多不良習(xí)慣，習(xí)慣以自我為中心，合作意識淡薄。而合作意識，對于小學(xué)生的心理健康和情感發(fā)展都有重要影響。音樂教學(xué)中不乏合作學(xué)習(xí)的作品，這無形中為鍛煉學(xué)生合作能力提供了便利。因此，教師在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)的時候，首先要根據(jù)學(xué)生的心理及個性差異構(gòu)建異質(zhì)小組，接著結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)計有針對性的合作學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的切身體驗。比如，在組織《小步舞曲》教學(xué)的時候，教師可要求學(xué)生以小組為單位共同欣賞樂曲，之后小組合作編創(chuàng)一個舞蹈作品。在編創(chuàng)舞蹈作品的過程中，學(xué)生會提出不同的意見，教師可就這些意見組織學(xué)生進行討論，達成共識，在此過程中學(xué)生能自然而然地產(chǎn)生合作意識。在學(xué)生演繹舞蹈作品之后，教師對學(xué)生展開評價，對積極體驗、有效合作的小組給予積極評價，使得學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，進而讓他們自覺地樹立合作意識，主動參與到合作學(xué)習(xí)活動中來。（三）聯(lián)系生活實際，深化融合效果知識源于生活，用于生活。在整個教育體系中，音樂學(xué)科是提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要學(xué)科，對于學(xué)生的健康成長與發(fā)展是非常有幫助的。然而由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，小學(xué)音樂教師在開展實際教學(xué)工作時，大多要求學(xué)生對音樂理論知識進行強化記憶，忽視了對學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，也很少聯(lián)系生活實際去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對于音樂教學(xué)質(zhì)量的提升是極為不利的。鑒于此，小學(xué)音樂教師需要積極探索課程教學(xué)與生活實際的結(jié)合途徑，從學(xué)生的日常生活出發(fā)來有機滲透心理健康教育。比如，在《獅王進行曲》的教學(xué)中，教師需要利用多媒體技術(shù)營造良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生參與到模擬的森林環(huán)境中，感受到不同動物的不同特點，雖然沒有接觸到真實的動物，但可以借助音樂、視頻的形式，感受到春天生機盎然的景象。教師創(chuàng)設(shè)接近真實的學(xué)習(xí)情景，能讓學(xué)生沉浸其中，從而加強對大自然的熱愛，并形成保護環(huán)境的意識。教師在教學(xué)過程中貫徹陶行知先生的教育理念，根據(jù)小學(xué)生的個性特點合理地選擇適合他們的教學(xué)素材，能引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中對心理健康教育內(nèi)容進行探索，不僅可以促使學(xué)生的視野得以拓展，激活學(xué)生的思維，同時還能夠為學(xué)生的心理健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。（四）演繹音樂作品，豐富學(xué)生情感體驗為了加強課程的融合效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹音樂作品，給學(xué)生提供自主創(chuàng)作的空間和機會，提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境以及豐富的音樂道具、學(xué)習(xí)資源，讓他們在演繹音樂作品的過程中體會和感悟，增強他們對音樂作品的理解，從中汲取優(yōu)秀的思想，不斷提高自身的思想認知水平，提高自身的心理健康水平。例如，在《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲的教學(xué)中，為了強化心理健康教育效果，深化小學(xué)生的情感體驗，教師可以設(shè)計一個故事背景，組織學(xué)生分組編創(chuàng)音樂劇，結(jié)合故事演唱這首歌曲。學(xué)生們在小組中討論確定音樂劇主題和具體演繹方式，分角色進行表演、排練。在學(xué)生合作過程中，教師要對學(xué)生進行及時的藝術(shù)指導(dǎo)，使歌曲及其他形式的音樂作品得以更好呈現(xiàn)。讓學(xué)生在排練和演繹過程中，感受到旋律、歌詞與節(jié)奏中飽含的深厚情感和道德元素，在音樂作品的熏陶下，逐漸養(yǎng)成熱愛生活的品質(zhì)，形成積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)其懂得感恩的傳統(tǒng)美德。此外，如果學(xué)生在正式演出活動中，能得到觀眾的關(guān)注和贊賞，也能夠增強學(xué)生的自信心和成就感，進一步強化作品的心理健康教育效果。通過這種方式的教育，小學(xué)生能夠充分領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，與家人、朋友和睦相處，積極地面對生活中的困難。因此，小學(xué)音樂教學(xué)在心理健康教育方面能發(fā)揮至關(guān)重要的作用。三、結(jié)