課題申報(bào)書：孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解發(fā)展及其影響因素的行為和fNIRS研究

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點(diǎn)課題申報(bào)書、課題設(shè)計(jì)論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來(lái)。孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解發(fā)展及其影響因素的行為和fNIRS研究

課題設(shè)計(jì)論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究?jī)r(jià)值孤獨(dú)癥譜系障礙（AutismSpectrumDisorder，簡(jiǎn)稱ASD）是一種神經(jīng)發(fā)育障礙，其核心特征包括社交互動(dòng)障礙、溝通障礙和重復(fù)刻板行為。孤獨(dú)癥兒童在語(yǔ)言理解和表達(dá)方面存在顯著困難，尤其是對(duì)反語(yǔ)的理解。反語(yǔ)是一種常見的語(yǔ)言現(xiàn)象，它通過(guò)字面意思與實(shí)際意思的對(duì)比來(lái)傳達(dá)特定的情感或態(tài)度。然而，孤獨(dú)癥兒童在反語(yǔ)理解上存在困難，這可能會(huì)影響他們的社交互動(dòng)和溝通能力。目前，關(guān)于孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解的研究還相對(duì)較少，且主要集中在行為層面上，缺乏對(duì)反語(yǔ)理解過(guò)程中神經(jīng)機(jī)制的研究。功能性近紅外光譜成像（fNIRS）是一種非侵入性的腦功能成像技術(shù)，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)大腦活動(dòng)。利用fNIRS技術(shù)，我們可以研究孤獨(dú)癥兒童在反語(yǔ)理解過(guò)程中的大腦活動(dòng)模式，從而揭示其神經(jīng)機(jī)制。本研究旨在探討孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解的發(fā)展及其影響因素，并利用fNIRS技術(shù)研究其神經(jīng)機(jī)制。研究意義在于，一方面，可以深入理解孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解的神經(jīng)機(jī)制，為孤獨(dú)癥兒童的早期診斷和干預(yù)提供理論依據(jù)；另一方面，可以推動(dòng)fNIRS技術(shù)在孤獨(dú)癥研究中的應(yīng)用，為孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)提供新的思路和方法。二、研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容研究目標(biāo)探討孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解的發(fā)展規(guī)律。分析影響孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解的因素。利用fNIRS技術(shù)研究孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解過(guò)程中的神經(jīng)機(jī)制。研究對(duì)象選取30名孤獨(dú)癥兒童作為實(shí)驗(yàn)組，年齡在6-12歲之間。選取30名正常兒童作為對(duì)照組，年齡與實(shí)驗(yàn)組相匹配。研究?jī)?nèi)容通過(guò)行為實(shí)驗(yàn)，評(píng)估孤獨(dú)癥兒童和正常兒童在反語(yǔ)理解任務(wù)中的表現(xiàn)。收集實(shí)驗(yàn)組兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等基本信息。利用fNIRS技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)孤獨(dú)癥兒童在反語(yǔ)理解任務(wù)中的大腦活動(dòng)。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處研究思路首先，通過(guò)行為實(shí)驗(yàn)評(píng)估孤獨(dú)癥兒童和正常兒童在反語(yǔ)理解任務(wù)中的表現(xiàn)，確定兩組兒童在反語(yǔ)理解能力上的差異。其次，分析影響孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解的因素，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等。最后，利用fNIRS技術(shù)，研究孤獨(dú)癥兒童在反語(yǔ)理解過(guò)程中的神經(jīng)機(jī)制，揭示其大腦活動(dòng)模式。研究方法行為實(shí)驗(yàn)：采用反語(yǔ)理解任務(wù)，評(píng)估孤獨(dú)癥兒童和正常兒童在反語(yǔ)理解能力上的差異。問卷調(diào)查：收集實(shí)驗(yàn)組兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等基本信息。fNIRS技術(shù)：實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)孤獨(dú)癥兒童在反語(yǔ)理解任務(wù)中的大腦活動(dòng)，分析其神經(jīng)機(jī)制。創(chuàng)新之處本研究將行為實(shí)驗(yàn)與fNIRS技術(shù)相結(jié)合，從行為和神經(jīng)機(jī)制兩個(gè)層面探討孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解的發(fā)展及其影響因素。本研究將fNIRS技術(shù)應(yīng)用于孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言研究，為孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言康復(fù)提供新的思路和方法。四、研究基礎(chǔ)、保障條件、研究步驟研究基礎(chǔ)本課題組已具備豐富的孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言研究經(jīng)驗(yàn)，掌握了相關(guān)的研究方法和技術(shù)。本課題組已與多家醫(yī)院和康復(fù)機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，可以方便地獲取孤獨(dú)癥兒童樣本。保障條件本課題組已獲得相關(guān)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)，確保研究的合法性和倫理性。本課題組已配備了先進(jìn)的fNIRS設(shè)備，可以滿足研究需求。研究步驟第一步：收集實(shí)驗(yàn)組兒童的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、家庭環(huán)境、教育經(jīng)歷等基本信息。第二步：進(jìn)行行為實(shí)驗(yàn)，評(píng)估孤獨(dú)癥兒童和正常兒童在反語(yǔ)理解任務(wù)中的表現(xiàn)。第三步：利用fNIRS技術(shù)，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)孤獨(dú)癥兒童在反語(yǔ)理解任務(wù)中的大腦活動(dòng)。第四步：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，揭示孤獨(dú)癥兒童反語(yǔ)理解的發(fā)展規(guī)律及其影響因素。第五步：撰寫研究報(bào)告，發(fā)表研究成果。（課題設(shè)計(jì)論證共1508字）課題評(píng)審意見：本課題針對(duì)教育領(lǐng)域的重要問題進(jìn)行了深入探索，展現(xiàn)出了較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義。研究目標(biāo)明確且具體，研究方法科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)采集和分析過(guò)程規(guī)范，確保了研究成果的可靠性和有效性。通過(guò)本課題的研究，不僅豐富了相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)，還為教育實(shí)踐提供了有益的參考和指導(dǎo)。課題組成員在研究中展現(xiàn)出了扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度，對(duì)問題的剖析深入透徹，提出的解決方案和創(chuàng)新點(diǎn)具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。此外，本課題在研究方法、數(shù)據(jù)分析等方面也具有一定的創(chuàng)新性，為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了新的思路和視角?？傊@是一項(xiàng)具有較高水平和質(zhì)量的教科研課題，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步具有重要意義。課題評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：1、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新性評(píng)審關(guān)注課題是否針對(duì)教育領(lǐng)域的重要或前沿問題進(jìn)行研究，是否具有理論或?qū)嵺`上的創(chuàng)新點(diǎn)，能否為相關(guān)領(lǐng)域帶來(lái)新的見解或解決方案。2、研究設(shè)計(jì)與科學(xué)性課題的研究設(shè)計(jì)是否合理，研究方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)據(jù)收集與分析過(guò)程是否規(guī)范，以及結(jié)論是否基于充分的數(shù)據(jù)支持，是評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)。3、實(shí)踐應(yīng)用與可行性課題的研究成果是否具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，能否在教育實(shí)踐中得到有效應(yīng)用，解決方案是否具備可行性，是評(píng)審關(guān)注的重點(diǎn)之一。4、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)課題是否進(jìn)行了充分的文獻(xiàn)綜述，是否建立了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)