云課堂：區(qū)域教師線上研訓(xùn)常態(tài)化實(shí)施新探索

隨著我國(guó)教育數(shù)字化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，線上研訓(xùn)已成為教育發(fā)展的重要趨勢(shì)[1]。一方面，它為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展；另一方面，它打破了學(xué)習(xí)場(chǎng)景的時(shí)空界限，緩解了教師的工學(xué)矛盾。但線上研訓(xùn)的常態(tài)化實(shí)施目前仍存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教師頻頻“在線不在場(chǎng)”。究其原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)與需求脫節(jié)，線上研訓(xùn)課程缺乏適切性，導(dǎo)致教師線上研訓(xùn)的積極性不高；二是學(xué)過(guò)與學(xué)會(huì)混淆，線上研訓(xùn)任務(wù)缺乏層次性，導(dǎo)致教師參訓(xùn)動(dòng)力不足，出現(xiàn)“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)、想想沖動(dòng)、回去一動(dòng)不動(dòng)”的怪象；三是教研與評(píng)估背離，線上研訓(xùn)評(píng)價(jià)缺乏體系性，主要表現(xiàn)為“研”與“評(píng)”在目標(biāo)、內(nèi)容等維度沒(méi)有達(dá)成一致，導(dǎo)致教師線上研訓(xùn)實(shí)效性不強(qiáng)。因此，筆者提出構(gòu)建區(qū)域教師線上研訓(xùn)的“云課堂”。所謂“云課堂”，是指以釘釘云課堂為依托，指向解決教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，發(fā)展教師教學(xué)專業(yè)能力的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，嘗試從課程內(nèi)容、研訓(xùn)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)維度優(yōu)化“云課堂”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，推進(jìn)線上研訓(xùn)常態(tài)化建設(shè)。一、優(yōu)化“云課堂”課程內(nèi)容，形成“選—研—導(dǎo)”學(xué)習(xí)鏈現(xiàn)在，線上研訓(xùn)的課程內(nèi)容多以提前錄制的視頻為主?！霸普n堂”要能吸引學(xué)生，設(shè)計(jì)好以視頻為核心的課程內(nèi)容是關(guān)鍵?！霸普n堂”不只為教師提供學(xué)習(xí)視頻，更重要的是為教師架構(gòu)基于學(xué)習(xí)視頻的導(dǎo)研體系，形成“選課—研課—導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)鏈。（一）選課：指向教師專業(yè)發(fā)展需求選課，是指選擇研訓(xùn)載體。近年來(lái)，隨著數(shù)字化教育工作的推進(jìn)，各種教師培訓(xùn)的數(shù)字資源層出不窮。選課面臨的較大問(wèn)題不是無(wú)課可選，而是好課難選?！霸普n堂”選課以教師真實(shí)的發(fā)展需求為導(dǎo)向，遵循三條原則。第一，選課要“穩(wěn)”，堅(jiān)持“選小不選大”。教師教學(xué)實(shí)踐中碰到的問(wèn)題一般都是具體的，如合作學(xué)習(xí)的有效組織、教師評(píng)價(jià)的介入時(shí)機(jī)等。如何幫助教師解決這類問(wèn)題呢？在真實(shí)研修情境中觀察和模仿其他教師的行為是教師掌握經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源之一[2]?！霸普n堂”注重把問(wèn)題放回課例情境，以具體視角、小微切口選擇課例，并以此呈現(xiàn)名優(yōu)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧與實(shí)操樣態(tài)，從而引導(dǎo)一線教師實(shí)踐改進(jìn)。第二，選課要“準(zhǔn)”，堅(jiān)持“選近不選遠(yuǎn)”。從區(qū)域角度看，教師研訓(xùn)一般有明確的主題或方向，如學(xué)導(dǎo)型教學(xué)的多元實(shí)踐、基于學(xué)習(xí)力發(fā)展的學(xué)教方式變革等?！霸普n堂”強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)區(qū)域整體研訓(xùn)與教師個(gè)體研修的同頻共振。一般而言，對(duì)于區(qū)域研訓(xùn)主題的理解與實(shí)踐，身邊的名優(yōu)教師可能更勝于“外來(lái)專家”。因此，“云課堂”重視身邊的榜樣，堅(jiān)持用身邊的好課影響并引導(dǎo)區(qū)域的一線教師，從而整體提升區(qū)域教育質(zhì)量。第三，選課要“狠”，堅(jiān)持“選易不選難”。課程內(nèi)容要有一定的普適性，關(guān)注課程與當(dāng)下教學(xué)的匹配度、與當(dāng)?shù)貐^(qū)域教改方向的同行度、與不同層次教師專業(yè)認(rèn)知的適應(yīng)度?？偠灾?，“云課堂”的課要讓教師“看得懂”。需要說(shuō)明的是，選課要兼顧不同類型的課，如精讀課、略讀課、習(xí)作課、單元整理課等；還要在實(shí)踐中不斷改良課程，如第一階段的“一個(gè)‘三”（三堂長(zhǎng)課）改進(jìn)為第二階段的“三個(gè)‘一”（長(zhǎng)課+報(bào)告+短課），如圖1所示。（二）研課：明確教師線上研訓(xùn)方向研課，即指研讀課程內(nèi)容，明確研訓(xùn)目標(biāo)，主要包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容兩個(gè)部分，一般放在課程學(xué)習(xí)視頻之前。課程標(biāo)準(zhǔn)部分，主要是基于課標(biāo)與學(xué)段的上位視角明確本課學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)；教材內(nèi)容部分，主要是從教材內(nèi)容的下位視角明確本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容特征。以下為三年級(jí)《趙州橋》研課方案設(shè)計(jì)。第一部分：本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)1.能初步把握課文主要內(nèi)容是第二學(xué)段的重要學(xué)習(xí)目標(biāo)?！囤w州橋》這篇文章總—分—總的結(jié)構(gòu)清晰，利用總—分—總的結(jié)構(gòu)來(lái)把握文章主要內(nèi)容是需要不斷強(qiáng)化練習(xí)的閱讀策略。本課教學(xué)為《趙州橋》第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第三自然段。段落教學(xué)是第二學(xué)段的重點(diǎn)，單元導(dǎo)語(yǔ)提出的本單元語(yǔ)文要素“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”對(duì)應(yīng)了本課內(nèi)容的訓(xùn)練點(diǎn)。2.能聯(lián)系上下文，理解詞句意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用，借助生活積累理解關(guān)鍵詞的意思。這也是第二學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二部分：教材研讀提示本單元人文主題是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。《趙州橋》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、語(yǔ)言準(zhǔn)確，將說(shuō)明性的語(yǔ)言和描寫(xiě)性的語(yǔ)言有機(jī)整合，介紹了趙州橋的悠久歷史、獨(dú)特設(shè)計(jì)，以及美觀的造型，展示了我國(guó)歷史文化遺產(chǎn)的魅力。文章開(kāi)篇介紹了趙州橋的地理位置、設(shè)計(jì)者以及重要地位等，接著從雄偉、美觀兩方面介紹了趙州橋的特點(diǎn)，結(jié)尾點(diǎn)明中心，總結(jié)趙州橋的歷史意義。在介紹趙州橋特點(diǎn)時(shí)，采用總—分方式，與篇章結(jié)構(gòu)相契合；觀察視角由遠(yuǎn)及近，遠(yuǎn)望趙州橋，雄偉壯觀，近看趙州橋，欄板精致美觀。研課以類似于學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示的方式告訴教師本次研修“研什么”，要解決什么問(wèn)題，有助于教師明確研修方向，形成更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（三）導(dǎo)學(xué)：提示教師線上研訓(xùn)路徑明確了研訓(xùn)目標(biāo)，我們還需要思考研訓(xùn)路徑。所謂導(dǎo)學(xué)，就是針對(duì)課堂設(shè)計(jì)的觀察要點(diǎn)。它既是落實(shí)研訓(xùn)目標(biāo)的抓手，又是“怎么研”的支架。以下為《趙州橋》導(dǎo)學(xué)方案設(shè)計(jì)。問(wèn)題一：教師的教材解讀是如何助力學(xué)生“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”？問(wèn)題二：教學(xué)過(guò)程中，教師提供了哪些學(xué)習(xí)支架引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的”？?jī)蓚€(gè)“導(dǎo)學(xué)”問(wèn)題的觀察維度有所不同：一個(gè)是教師教材解讀，另一個(gè)是學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)。借助這兩個(gè)問(wèn)題，我們引導(dǎo)教師觀察并思考《趙州橋》課例中執(zhí)教教師是如何設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，以促成學(xué)生學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一段話，從而為前述研訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成提供了觀察路徑?！皩?dǎo)學(xué)”的觀察要點(diǎn)除了上述兩個(gè)維度外，還涉及關(guān)注課程資源選擇、學(xué)教方法運(yùn)用、思維發(fā)展路徑等?！斑x—研—導(dǎo)”學(xué)習(xí)鏈的形成，讓教師在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、了解文本要點(diǎn)、明確觀察視角后進(jìn)入“云課堂”聽(tīng)課。聽(tīng)課過(guò)程中，教師還可再次回應(yīng)、思考課前研讀內(nèi)容，讀、看、思相輔相隨，促成教師在線研訓(xùn)“在場(chǎng)走心”。二、優(yōu)化“云課堂”研修任務(wù)，建構(gòu)“看—評(píng)—改”任務(wù)群教師教研需要形成科學(xué)、客觀和有針對(duì)性的教研任務(wù)，滿足教師持續(xù)性成長(zhǎng)的需要[3]?！霸普n堂”通過(guò)基礎(chǔ)性、評(píng)價(jià)性、設(shè)計(jì)性三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建“看—評(píng)—改”任務(wù)群，以逐層進(jìn)階的方式驅(qū)動(dòng)教師在線閱讀、理解、觀察、記錄、評(píng)價(jià)、反思等，從而推動(dòng)教師線上研訓(xùn)真實(shí)發(fā)生。（一）基礎(chǔ)性任務(wù)指向課程內(nèi)容“有沒(méi)有看過(guò)”基礎(chǔ)性任務(wù)指向?qū)υ诰€聽(tīng)課內(nèi)容的如實(shí)反饋，是教師線上研訓(xùn)參與力的直接體現(xiàn)，重在檢驗(yàn)教師有沒(méi)有看過(guò)課程視頻。一般而言，基礎(chǔ)性任務(wù)可以結(jié)合學(xué)科特征設(shè)計(jì)1～2個(gè)題目，問(wèn)題方向是與某節(jié)課教學(xué)進(jìn)程緊密相關(guān)的基礎(chǔ)性問(wèn)題。問(wèn)題形式可以是選擇題、填空題、判斷題、簡(jiǎn)述題等（見(jiàn)表1）。（二）評(píng)價(jià)性任務(wù)指向課程內(nèi)容“能不能看懂”評(píng)價(jià)性任務(wù)主要指向?qū)φn堂學(xué)習(xí)是否真實(shí)發(fā)生的評(píng)述與思考，是教師線上研訓(xùn)思考力的直接體現(xiàn)，重在檢驗(yàn)教師能不能看懂課程案例。一般而言，評(píng)價(jià)性任務(wù)結(jié)合區(qū)域教改目標(biāo)、學(xué)教方式、學(xué)導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)要素等，確定一課一研修重點(diǎn)，并指定課堂上的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合研修重點(diǎn)寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)或反思（見(jiàn)表2）。（三）設(shè)計(jì)性任務(wù)指向課程內(nèi)容“可不可改進(jìn)”設(shè)計(jì)性任務(wù)指向?qū)W(xué)科素養(yǎng)在本課中的再思考與再設(shè)計(jì)，是教師教學(xué)創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)，重在檢驗(yàn)教師能不能優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。一般而言，設(shè)計(jì)性任務(wù)根據(jù)某節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)再設(shè)計(jì)，可以是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充性作業(yè)任務(wù)，并簡(jiǎn)要闡述設(shè)計(jì)思路與緣由（見(jiàn)表3）?？梢?jiàn)，“看—評(píng)—改”任務(wù)群緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與實(shí)踐展開(kāi)設(shè)計(jì)。三個(gè)任務(wù)形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)教師基于學(xué)科素養(yǎng)審視課例中教師的做法或觀點(diǎn)，并關(guān)注這個(gè)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移與創(chuàng)造。這樣的任務(wù)讓教師研訓(xùn)體會(huì)更為深刻。三、優(yōu)化“云課堂”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)“看—做—評(píng)”評(píng)估環(huán)教師線上研訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度如何？學(xué)習(xí)成果能否轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐能力？通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的跟蹤評(píng)價(jià)，我們可以保障線上研訓(xùn)出效果、有質(zhì)量?！霸普n堂”基于研修過(guò)程，關(guān)聯(lián)研修任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了“看過(guò)程—做任務(wù)—評(píng)表現(xiàn)”的評(píng)估閉環(huán)。（一）看過(guò)程，評(píng)價(jià)在線研訓(xùn)的參與度看過(guò)程，是對(duì)教師線上研訓(xùn)的參與情況實(shí)施評(píng)價(jià)。它主要根據(jù)基礎(chǔ)性任務(wù)的答題情況做出評(píng)價(jià)，是教師參與學(xué)習(xí)的直接反饋。以下為某教師在基礎(chǔ)性任務(wù)上的答題情況。基礎(chǔ)性問(wèn)題：基于素養(yǎng)導(dǎo)向，課堂教學(xué)方式正在發(fā)生變化，如本課教師利用學(xué)生預(yù)學(xué)產(chǎn)生的哪些問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)？某教師觀點(diǎn)：在整體感知階段，借助“孫臏如何想到這個(gè)計(jì)謀”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀；在精讀品味階段，借助“為什么孫臏胸有成竹”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀；在教學(xué)結(jié)尾階段，借助“孫臏的計(jì)策有沒(méi)有破綻”“還有什么辦法能幫助田忌勝利”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。通過(guò)對(duì)教師答題結(jié)果的分析，我們可以掌握教師對(duì)課程內(nèi)容的熟悉程度，以此了解教師有沒(méi)有看過(guò)課程的實(shí)際情況。（二）做任務(wù)，評(píng)價(jià)課程目標(biāo)的達(dá)成度做任務(wù)，是對(duì)教師線上研訓(xùn)課程目標(biāo)的達(dá)成質(zhì)量實(shí)施評(píng)價(jià)。它包括定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩部分。定量評(píng)價(jià)主要指能完成課后研修任務(wù)并主動(dòng)上傳聽(tīng)課記錄；定性評(píng)價(jià)主要結(jié)合評(píng)價(jià)性、設(shè)計(jì)性任務(wù)的完成情況評(píng)估在線研訓(xùn)質(zhì)量水平。以下為某教師在評(píng)價(jià)性任務(wù)上的答題情況。評(píng)價(jià)性任務(wù)：文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。請(qǐng)談?wù)劚菊n教學(xué)是如何培育學(xué)生的“文化自信”的。某教師觀點(diǎn)：本課中，幾乎每個(gè)漢字都表意了一種烹飪方法。教學(xué)中，教師先歸類漢字，再結(jié)合視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字里的飲食文化。然后，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的烹飪方法和美食菜單，在讀讀認(rèn)認(rèn)中感受中國(guó)飲食文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。通過(guò)對(duì)教師答題結(jié)果的分析，我們可以看到參訓(xùn)教師能不能有理有據(jù)地分析課例中教師的做法，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)其教學(xué)得失，并提出自己的觀點(diǎn)；也可以看到參訓(xùn)教師能不能立足自身的教學(xué)理解與實(shí)際，對(duì)教學(xué)做出新思考。最終，基于對(duì)結(jié)果的分析，判斷教師線上研訓(xùn)的學(xué)習(xí)深入度與有效性，據(jù)此評(píng)估課程目標(biāo)的完成質(zhì)量。（三）評(píng)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為的投入度評(píng)表現(xiàn)，是對(duì)教師線上研訓(xùn)的行為表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。它主要根據(jù)線上研訓(xùn)進(jìn)展程度、分項(xiàng)考核得分和聽(tīng)課筆記完成樣態(tài)等做出評(píng)價(jià)，是教師線上研訓(xùn)學(xué)習(xí)投入狀態(tài)的直接體現(xiàn)。例如，運(yùn)用“云課堂”，我們實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師課程學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)（如圖2）。通過(guò)學(xué)習(xí)跟蹤，我們一方面可以了解區(qū)域教師的研修進(jìn)度，即規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研修的人員情況，從而掌握教師群體線上研訓(xùn)的投入狀態(tài)；另一方面，監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)教師個(gè)體開(kāi)放，實(shí)時(shí)反饋教師個(gè)體考試結(jié)果。具體來(lái)說(shuō)，三項(xiàng)“研修任務(wù)”+一項(xiàng)“筆記上傳”，構(gòu)成在線研訓(xùn)考試體系，其中基礎(chǔ)性任務(wù)占比20%，評(píng)價(jià)性任務(wù)占比30%，設(shè)計(jì)性任務(wù)占比40%，上傳